中學生心理輔導.ppt

1、中學生心理輔導,2011/2012 秋季學期 教師教育 公共課 （選修） 授課：田靜,主要內(nèi)容,第一章 學校心理輔導概述 第二章 初中生心理發(fā)展 第三章 高中生心理發(fā)展 第四章 學校心理輔導的途徑與方法 第五章 中學生常見心理問題輔導,第一章 學校心理輔導概述,第一節(jié) 學校心理輔導概述 第二節(jié) 心理健康的基本問題 第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,第一節(jié) 學校心理輔導概述,一、學校心理輔導的涵義 輔導：泛指專業(yè)人員對當事人的協(xié)助與服務。 1.幫助和指導：輔導畢業(yè)生寫論文。 2.指教一個人學一種專門課程：輔導他學數(shù)學。 3.輔導是一個過程，包括：預習-上課-復習-作業(yè)-系統(tǒng)復習-考試。是一個長期的

2、有人指導的學習過程。,第一節(jié) 學校心理輔導概述,輔導的特征 是一個連續(xù)不斷的歷程，人的一生都需要。 是合作和民主式的協(xié)助，根據(jù)受輔者的需求而輔導，而非強迫式的輔導。 重視個體差異，旨在配合個人條件，輔其自主，助其自立。 其目標是個人與社會兼顧，使得個體在發(fā)展中既利于己，也利于人。,第一節(jié) 學校心理輔導概述,學校心理輔導 教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至臨床心理學等多種學科的理論和技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識、自我接納、自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。,第一節(jié) 學校心理輔導

3、概述,學校心理輔導的特征 新型的人際關系（師生關系） 合作式、民主式的協(xié)助過程 專業(yè)知識的應用 獨特目標 對象為一般學生,第一節(jié) 學校心理輔導概述,心理輔導、心理咨詢與心理治療 共同點 幫助個體解決心理的問題，使之獲得知、情、行的改變。 受助者與助人者之間建立良好的關系。 涉及的理論、技術和方法基本相同。 不同點 服務對象、服務人員、服務功能以及干預方法的側重等方面。,第一節(jié) 學校心理輔導概述,心理治療 服務對象：心理疾病患者 服務人員：精神病醫(yī)生和臨床心理醫(yī)生 服務功能：精神疾病的治愈或緩解,第一節(jié) 學校心理輔導概述,心理咨詢 服務對象：有心理疾病或遇到日常心理問題者 服務人員：臨床心理醫(yī)生

4、和其他心理咨詢專業(yè)人員 服務功能：矯正與預防,第一節(jié) 學校心理輔導概述,心理輔導 服務對象：一般的常人（主要是學生） 服務人員：學校心理輔導人員和教師 服務功能：預防與發(fā)展,第一節(jié) 學校心理輔導概述,二、學校心理輔導的目標 一般目標 學會“調(diào)適”（調(diào)適性輔導） 尋求發(fā)展（發(fā)展性輔導）,第一節(jié) 學校心理輔導概述,調(diào)適 調(diào)節(jié)：內(nèi)心體驗，自我悅納，化解自己的消極情緒，保持內(nèi)部心理和諧。 適應：行為，使得行為符合社會規(guī)范，符合人際交往要求。 發(fā)展 認識和發(fā)展自己的潛能與優(yōu)勢，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發(fā)展建設性人際關系，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及良好的社會功能，過積極而有效率的生活

5、。,第一節(jié) 學校心理輔導概述,特殊目標 針對特定年級、學段學生的突出矛盾，或針對個別學生的特殊問題，根據(jù)心理輔導過程中特定階段的獨特要求而制定的。,第一節(jié) 學校心理輔導概述,第一節(jié) 學校心理輔導概述,第一節(jié) 學校心理輔導概述,第一節(jié) 學校心理輔導概述,三、學校心理輔導的內(nèi)容 學習輔導 潛能、興趣、目標、動機、習慣、學習方法、計劃等 生活輔導 生活目標、社交、情緒、休閑、性教育等 職業(yè)輔導 專業(yè)職業(yè)選擇、就業(yè)準備等,第二節(jié) 心理健康的基本問題,一、心理健康的涵義 英文為psychological well-being或mental health。 意指一種良好的心理或精神狀態(tài)。,第二節(jié) 心理健康

6、的基本問題,二、心理健康的標準 判斷心理健康標準的依據(jù) 醫(yī)學標準：對癥狀、病因的臨床診斷 統(tǒng)計學標準：心理特征是否表現(xiàn)極端，偏離常模 內(nèi)省經(jīng)驗標準：主觀體驗 社會適應標準：與社會環(huán)境的協(xié)調(diào)性 綜合考慮，單獨使用任何一種標準都可能帶來偏見和不全面的判斷。,第二節(jié) 心理健康的基本問題,心理健康的基本標準 認知功能正常 情緒積極穩(wěn)定 意志品質(zhì)堅強 自我觀念正確 人際關系和諧 社會適應良好 人格發(fā)展健全 心理行為符合年齡特征,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,精神分析 行為主義 人本主義 認知學派,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,一、精神分析的觀點 潛意識理論（冰山理論） 潛意識：包括個人原始沖動和各種

7、本能，以及出生后與本能有關的欲望。 意識：個體可以直接感知到的心理部分。 前意識：介于潛意識和意識之間，其內(nèi)容可以隨時被召回到意識中去。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,人格結構理論 （見補充內(nèi)容） 本我：最原始的、與生俱來的心靈領域。遵循快樂原則。 自我：人格與外部世界接觸的部分，扮演“執(zhí)行者”的角色，起到統(tǒng)籌、調(diào)節(jié)和控制的作用。遵循現(xiàn)實原則。 超我：父母及社會標準的內(nèi)化。遵循完美主義原則。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,泛性論 性本能（力比多）有著廣義的含義，也指人們一切追求快樂的欲望。性本能沖動是人一切心理活動的內(nèi)在動力，當這種能量積聚到一定程度就會造成機體的緊張，尋求途徑釋放能量。

8、口欲期：0-1歲 吸吮手指、吸煙、酗酒、貪吃 肛欲期：1-3歲 強迫型、放縱型 性器期：3-6歲 戀母情節(jié)與戀父情結 潛伏期：6-12歲 暫時的潛伏狀態(tài) 青春期（生殖期）：12-18歲,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,治療原理 潛意識層面的沖突與矛盾 自我力量不足，對本我的過分壓抑 童年性心理發(fā)展過程中受挫 了解患者是怎樣以壓抑來處理沖突，把不接受的欲望壓入潛意識，繼而幫助患者把被壓抑的想法帶到意識層面來，明白現(xiàn)有癥狀與長期壓抑的沖突之間的關系。一旦患者能夠從壓抑與陰影（大部分是童年期形成的）中走出來，心理障礙也就得以治愈。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,基本技術 自由聯(lián)想：鼓勵患者把心中想

9、到的一切都說出來，不加選擇，不加規(guī)范，不加猶豫。分析師從中發(fā)掘潛意識的沖突。 釋夢：對顯夢進行自由聯(lián)想，理解其象征性，分析潛意識沖突。 移情：來訪者的移情是指在以催眠療法和自由聯(lián)想法為主體的精神分析過程中，來訪者對分析者產(chǎn)生的一種強烈的情感。是來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到咨詢者身上的過程。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,二、行為主義的觀點 經(jīng)典條件反射 一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應的條件反應。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,操作性條件反射 個體基于經(jīng)驗所產(chǎn)生的對特定行為結果的積極預期，

10、而主動實施該特定行為。 動機/驅(qū)力 嘗試錯誤 成功 穩(wěn)定行為模式 餓貓?zhí)映鰡栴}箱實驗 桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞魚。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,試驗開始，餓貓進入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，打開箱門，得到食物。接著第二次再把餓貓關在箱子中，多次重復，最后，貓一進入箱中即能打開箱門。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,觀察學習理論 個體通過觀察他人的行為及其結果而學到新的行為反應。 替代性強化 班杜拉觀察學習實驗,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,治療原理 強調(diào)可觀察到的反應，不注重內(nèi)部的心理現(xiàn)象或

11、早期的童年經(jīng)驗，而注重現(xiàn)時的行為和維持行為的現(xiàn)時條件。 變態(tài)行為和正常行為一樣，都是通過學習和強化獲得的，其產(chǎn)生依賴于行為的情景及其伴隨物。心理障礙的出現(xiàn)被認為是患者在特定環(huán)境和強化條件下，習得了無效的或不被社會贊許的行為方式。 傾向于使用“不適應”行為來取代“變態(tài)”行為。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,基本技術 松弛訓練（放松訓練） 通過身體的放松達到精神的放松。 沖擊療法（暴露療法） 通過直接使病人處于他所恐懼的情境之中，以收物極必反之效，從而消除恐懼。一個年輕婦女，不敢乘坐和駕駛汽車，尤其是害怕通過隧道和橋梁。將她強行安置在汽車后座上，沿途經(jīng)過很多橋梁，還經(jīng)過一條長長的隧道。在行車途中

12、，病人極度驚恐，不斷地嘔吐、戰(zhàn)栗、叫喊。行駛八十公里之后，這些驚恐反應減弱了。在返回途中，這個女病人幾乎沒有發(fā)生什么不良反應。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,系統(tǒng)脫敏 以漸進的方式建立一套療程，其中每一個步驟都以條件方式使得被治療者對這些事物的恐懼或敏感稍微減弱，在療程結束之后，被治療者將失去對這些特定事物的恐懼或是敏感。 厭惡療法 又稱懲罰法，利用某些非條件刺激（如反胃、嘔吐），以經(jīng)典條件反射的原理使某些中性刺激（如酗酒、毒癮）轉變?yōu)闂l件刺激。治療之后使被治療者不再產(chǎn)生某種行為。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,三、人本主義的觀點 主要觀點 積極的人性觀 人的主觀能動性 人的自我實現(xiàn)傾向（

13、積極向上） 心理疾病原因 自我實現(xiàn)與成長的傾向受到現(xiàn)實條件的壓制 自我概念與自我體驗的矛盾,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,基本技術 圍繞治療關系展開治療，基本條件： 同理心（同感性理解）：理解當事人正試圖加以表達的情感并將這種理解向當事人傳遞的能力。 尊重：無條件的積極關注。 真誠：胸懷坦蕩、坦率、誠實。,第三節(jié) 學校心理輔導的理論基礎,四、認知學派觀點 主要觀點 認為個體的心理障礙是源于不合理的想法、信念或觀點。即人們所想的內(nèi)容（認知內(nèi)容）和他們?nèi)绾稳ハ耄ㄕJ知過程、或思維模式）造成了異常行為和情緒困擾。 努力去改變來訪者對重要經(jīng)驗的那些不合理認知過程或認知內(nèi)容，通過重建認知來解除個體痛苦或

14、改變他們有問題的情感與行為。如，艾里斯的ABCDE理論。,第二章 初中生心理發(fā)展,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展 第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展 第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,一、生理發(fā)育高峰 三大巨變： 身體外形的改變 內(nèi)臟機能的成熟 性的成熟,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,外形的變化 身高 體重 第二性征的出現(xiàn) 頭面部的變化,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,體內(nèi)機能的增強 心臟壓縮機能的增強 心血管系統(tǒng)出現(xiàn)了第二次生長加速 心律、脈搏開始減慢 肺的發(fā)育 肺小葉結構逐漸完善，肺泡容量增大，與呼吸有關的某些肌肉發(fā)育加快 肌肉力量的增強 大腦的

15、發(fā)育 個體在420歲存在兩個腦發(fā)展的加速期，第一個發(fā)生在56歲，第二個發(fā)生在13歲左右,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,性的發(fā)育和成熟 性激素的增多 性器官的發(fā)育 性機能的發(fā)育,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,二、心理發(fā)展的矛盾性特點 生理變化對心理活動的沖擊 隨著青春期的到來，青少年在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,影響主要來自兩個方面： 由于青少年身體外形的變化，使他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們希望能盡快進入成人世界，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑。 由于性的成熟，

16、青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會到一種強烈的沖擊和壓抑。,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,心理上成人感與幼稚性的矛盾 心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。 成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受，這來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。 幼稚性主要表現(xiàn)在認知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。 反抗性與依賴性 閉鎖性與開放性 勇敢與怯懦 高傲與自卑 否定童年與眷戀童年,第一節(jié) 初中生的身

17、心發(fā)展,(三)易出現(xiàn)的心理及行為偏差 心理生物性紊亂 主要表現(xiàn)為主體對自己身體機能的異常關注及對某些正常疾患的過分夸大 自殺的傾向及行為 男女存在差異，女生一般采取消極的自殺方式，而男生則采用主動的自殺方式。,第一節(jié) 初中生的身心發(fā)展,青春期精神分裂癥 從15歲開始，青春期精神分裂癥發(fā)病率明顯增多，到青年期達到高峰。 青春期精神分裂癥的癥狀很明顯，主要表現(xiàn)為：思維紊亂，扭曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系，不能控制情緒以及人格混亂等。在真正患病前，常表現(xiàn)出先兆，如社會行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多以及缺乏幽默感等。 青春期精神分裂癥出現(xiàn)的原因主要是遺傳因素所致。調(diào)查表明，同卵雙生子均發(fā)此病的比例

18、為50%，異卵雙生子均發(fā)此病的比例為12%，兄弟姐妹同時發(fā)病的概率就更低了。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,皮亞杰的智力發(fā)展階段理論 感知運動階段（出生至2歲），個體靠感覺與動作認識世界； 前運算階段（2至7歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性； 具體運算階段（7至11、12歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算； 形式運算階段（11、12至14、15歲），能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,一、初中生思維發(fā)展的一般特點 青少年思維發(fā)展的基本模式

19、是由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，主要特點是思維逐步符號化。 這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,初中生思維最主要的特點是思維的抽象邏輯性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 運用假設 邏輯推理 運用邏輯法則,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,運用假設 初中生在面臨智力問題時，并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情境中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每種可能性予以驗證，最后確定哪種可能性是事實。因此，對于初中生

20、來說，他們已認識到了現(xiàn)實只是包含于由事實和假定構成的總體中的一個子集，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。 他們常用十分懷疑的態(tài)度認真地檢驗每個假設，甚至對那些看起來很怪異的假設也不放過，決不輕易地承認任何一種可能性。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,邏輯推理 總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。 在對各種演繹推理的掌握上，也有一個發(fā)展順序，最先掌握的是直言推理，其次是復合推理和選言推理，最后是連鎖推理。 初中生推理運用水平的發(fā)展順序是，最先掌握的是排除推理中的干擾，其次是改正錯誤，最后是運用推理去解決問題。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,運用邏輯法則 初中生已經(jīng)基本上掌握并能

21、運用邏輯法則，他們對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。 初中生掌握不同邏輯法則的能力存在著不平衡性。在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,二、思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展 主要表現(xiàn)：思維創(chuàng)造性與批判性明顯增強，思維的片面性和表面性已然存在。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯 思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)。它是在問題情境面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種

22、思維品質(zhì)。 思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質(zhì)，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,思維的片面性和表面性依然存在 思維的片面性主要表現(xiàn)為思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。 思維的表面性主要表現(xiàn)為在分析問題時，經(jīng)常被事物的個別特征或外部特征所困擾難以深入到事物的本質(zhì)中。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,(三)思維中自我中心的再度出現(xiàn) 初中生的自我中心與幼兒的自我中心的區(qū)別 自我中心：指主體在想思考問題或進行判斷時受自己需要和情感強烈影響的傾向。 兩者的本質(zhì)區(qū)別：

23、初中生已能正確地認識客觀世界，能夠分清現(xiàn)實與想象的區(qū)別，能夠了解和考慮別人的思想。,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展,初中生思維中自我中心的表現(xiàn) 雖然能區(qū)別自己與他人的想法，但卻不能明確他們自己的關心焦點與他人關心焦點的不同所在。 假想的觀眾 獨特的自我,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,一、自我意識高漲 青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期 初中生的內(nèi)心世界更加豐富，在日常生活學習中，常常將很多心智用于內(nèi)省，如日記。 個性上有些主觀偏執(zhí)，一方面總是認為自己正確，聽不進去別人的意見；另一方面又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，導致個性出現(xiàn)暫時的不平衡性。,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,二、反抗心理 初中為第

24、二個反抗期 主要表現(xiàn)：對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。 態(tài)度強硬、舉止粗暴 漠不關心、冷淡相對 反抗的遷移性,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,反抗心理產(chǎn)生的原因 自我意識的突然高漲 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強 獨立意識 產(chǎn)生反抗的一般情況： 獨立意識受到阻礙 自主性被忽視或受到妨礙 個性伸展受到阻礙 被成人強迫接受某種觀點,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點 強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存 狂暴性指情緒反應強度相對比較大 溫和性指某些情緒在文飾后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來 細膩性指個體情緒體驗上的細致的特點,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,情緒的可變性和固執(zhí)型共存 可變性指情緒體

25、驗不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉為另一種情緒 固執(zhí)性指情緒體驗上的一種頑固性 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 情緒隱蔽性與表現(xiàn)性共存,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,四、人際交往上的新特點 逐漸克服了團伙的交往方式 初中生渴望有人能夠交流思想并保守秘密，所以交友范圍縮小。 一般選擇標準： 共同興趣和追求 共同的苦悶和煩惱 性格相近 在許多方面能相互理解,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,朋友關系在初中生的生活中日益重要 初中生認為朋友應該能同甘苦共患難，相互支持坦誠，且能保守秘密。 觀點與行動上的一致，是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。 交友具有多層次的特點。,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,與異性朋友之間的關系 初中前期，

26、意識到性別問題，對異性逐漸產(chǎn)生興趣，但以一種相反的方式予以表達，表現(xiàn)的漠不關心及輕視，相互排斥。 初中后期，男女生開始融洽相處，有些人心里會有喜愛的異性朋友，但一般都不會公開，隨著成長這種情感大多會漸漸淡化。,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,與父母關系的變化 情感上的脫離 行為上的脫離 觀點上的脫離 父母的榜樣作用削弱 與教師關系的變化 初中生不盲目接受任何一位教師，對老師進行品評，每位學生心目中都有一兩位欽佩的教師。,第三節(jié) 初中生個性的發(fā)展,五、初中生的消極心境 煩惱突然增多 不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前 與父母的關系出現(xiàn)裂痕 不知如何保持或確定自己在同伴中應有的地位 孤獨 心理上的斷乳時

27、期，個體將在心理上脫離父母的保護及依戀，逐漸成長為獨立的社會成員。 壓抑 壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現(xiàn)時，產(chǎn)生的一種心理體驗。,第三章 高中生心理發(fā)展,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征 第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展 第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展 第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展 第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,不平衡性 在這一時期高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。,第一節(jié)

28、高中生身心發(fā)展的基本特征,動蕩性 高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。高中生心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段。在對社會、他人與自我之間

29、的關系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化會帶來所謂“青春期騷動”，出現(xiàn)強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,自主性 隨著身體迅速發(fā)育，自我意識明顯加強。獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，使高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望并積極嘗試脫離父母的保護和管理。具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。在個人生活的安排和對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解和主張。不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服

30、力。敢于發(fā)表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,前瞻性 高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。這種面對未來的前瞻性使得高中生特別地富于理想，它引發(fā)高中生迫切地追求自我實現(xiàn)，這種對未來的占有優(yōu)勢，使得人們總是把青年同社會的未來相聯(lián)系，指出“誰贏得青年誰將贏得未來”。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,進取性 由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。如果說老年人容易滿足于已

31、得到的利益，趨于保持現(xiàn)狀，不思進取，青年則事事正在有待解決之中，常常是滿懷希望，樂于開拓。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,閉鎖性 高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來。 他們非常希望有單獨的住宿房間，有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來。他們不大愛對長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。高中生愛寫日記，記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，對知心朋友，他們能坦率地說出內(nèi)心秘密。,第

32、一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,社會性 雖然心理內(nèi)容的社會性早在兒童時期就已開始出現(xiàn)了，但是更大規(guī)模的深刻的社會化，則是在青年期完成的。小學生進入中學后，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個新的境界。如果說小學生心理的發(fā)展主要是接受家庭和學校的影響，那么中學生尤其是高中生心理的發(fā)展就愈來愈多地接受社會大環(huán)境的影響。,第一節(jié) 高中生身心發(fā)展的基本特征,高中生對社會現(xiàn)實生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想象大人一樣對周圍的問題做出褒貶的評論，對社會活動的參與日益活躍。如模擬角色活動“假如我是校長”、“假如我是班主任”，對自治、自理、自立、自行結社、創(chuàng)辦協(xié)會、刊物等的要求，充分表明

33、他們思考問題已遠遠超出學校的范圍，做集體、國家主人翁的思想開始萌發(fā)并日益強烈。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。 高中生所掌握的道德行為準則知識日趨增多，其道德知識結構也日益復雜。同時，他們對道德知識的掌握水平也有了新的特點，從形式上看，更加概括、抽象；從內(nèi)容上看，更加深刻。高中生對道德知識的理解逐漸達到“理解行為規(guī)范與道德準則的實質(zhì)”水平，并且對不同類型的道德概念理解水平較高；其次是對社會集體方面的道德概念的理解水平；最低的是對他人方面的道德概念的理解水平。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,美國教育心理學家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發(fā)展過程，提出了三水平六

34、階段品德發(fā)展理論，高中生的道德判斷大致處于“后習俗水平”中的“社會契約定向”階段。他們不僅僅自覺遵守某些行為公則，還認識到法律的人為性及社會公則的靈活性。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,我國的有關學者研究基本支持了這一理論。 大部分高中生的道德判斷水平傾向于階段5； 依高中生道德判斷的特征可將其所處的階段定名為“以自身的責任感及利害關系為前提的服從階段”； 道德概念的理解與道德判斷的發(fā)展之間的相關程度較少，它們并不同步發(fā)展，主要表現(xiàn)在高一學生不及初中的判斷水平； 往往把主觀因素看作首要的，把客觀因素看作次要的； 從跨文化差異比較結果看，我國高中生道德認識水平高于美國同齡人，其成因可能是文化背景及教

35、育方式。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征。 高中生在一定的道德認識支配下實施某種道德或不道德行為時，必然產(chǎn)生一定的情感體驗，表現(xiàn)出特有的道德情感特征。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,情感心理學研究認為，個體道德感表現(xiàn)形式大致可分為三種： 一是直覺的道德感，是由某種情境直接引起的，自覺性較低； 二是想象性的道德感，是在聯(lián)想起某些有道德意義的人或事物的形象時激起的較自覺的情感體驗； 三是倫理性的道德感，是一種把道德感性經(jīng)驗和理性認識結合在一起，對道德要求及意義有較深刻認識的最概括、最自覺的情感體驗。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,以上這三種形式的道德感都不同程度地存在于高中生不

36、同的道德認識和行為之中，且每種形式本身又有程度與水平等級的問題。但從總體上看，高中生的各種道德情感形式中，倫理性的道德感體驗占據(jù)優(yōu)勢，由道德形象所引起的情緒體驗也不斷受到自我意識的控制，直覺的情緒體驗日漸減少。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。 高中生作為一個正在成長發(fā)展中的社會群體，面臨各種復雜的社會道德情境，在一定的道德意識支配下，必然表現(xiàn)出種種道德行為習慣。林崇德的研究表明，高中生已經(jīng)有80%形成了道德習慣。,第二節(jié) 高中生道德的發(fā)展,從道德習慣的內(nèi)容上看，兩極分化的現(xiàn)象很明顯，包含著良好的與不良好的道德習慣； 從道德行為習慣的穩(wěn)定性來看，高中學生的行為習慣具

37、有一定的可變性，如他們在學校的行為表現(xiàn)往往要比在家里和社會上要好。 此外，我們還發(fā)現(xiàn)高中生的道德習慣有一定的“搖擺”性，同學校與家庭教育管理水平有關聯(lián)。所以高中生尤其是高一學生，其道德行為習慣具有可塑性。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點 高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性。 抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設進行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,思維假設性的發(fā)展，使得高中生的思維更加具有預計性，也就是說，在解決

38、問題之前，他們能事先形成打算、計劃、方案以及策略等。從高中階段起，學生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識到自己智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展 由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。,第三節(jié) 高中生智

39、力的發(fā)展,抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期 主要表現(xiàn)在下述三個方面： 首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平； 其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型； 最后是從整體來看，思維的可塑性已大大減少，與成年期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點 高中生概念的發(fā)展 大多數(shù)初中一年級學生是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉化。 大多數(shù)初中二、三年級學生達到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍?/p>

40、作本質(zhì)定義的水平轉化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉折點。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,進入高中階段后，達到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多；同時，高中生還能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念作出定義。這說明，在正常的教學條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的、反映事物本質(zhì)特征和屬性的、合乎邏輯的定義。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,關于兒童、青少年獲得幾何概念認知操作的發(fā)展研究（陳英和，1992）表明：到初中三年級，大部分被試可以運用恰當?shù)恼Z言符號來描述某一幾何概念的有關性質(zhì)；到高中一年級時，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎上，能夠根

41、據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評價相應概念的正例證和負例證，而且許多高中生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負例證，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,初、高中生的分類能力可以分為四級水平： 一級水平不能正確分類，也不能說明分類的依據(jù)； 二級水平能夠正確分類，但不能確切地說清分類的依據(jù)； 三級水平能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的依據(jù)； 四級水平能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,研究表明，初中生對有關概念的分類處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中；高中生對概念的分類達到第四級水平

42、的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強。所以，高中生所掌握的概念逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,高中生推理能力的發(fā)展 從初中一年級起，學生已具備了各種推理能力，但不同年級間在推理發(fā)展水平和推理運用水平上具有明顯差異：初一學生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還屬于初級水平，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50%；從高中一年級開始，學生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展；高中二年級以后，學生的推理能力已基本達到成熟，

43、各種推理能力都達到了較完善的水平。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,高中生運用邏輯法則的發(fā)展 初中生已經(jīng)基本上掌握并能運用邏輯法則，到高中二年級，學生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上也存在著不平衡性。例如，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,高中生辯證邏輯思維的發(fā)展 在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學生的辯證邏輯思維則

44、處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉折時期；高中學生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。 造成這種發(fā)展趨勢的原因，主要有以下兩個方面：,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,第一，初中一年級學生所掌握和領會的還是較為簡單的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質(zhì)的深入了解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級學生所學的知識較為系統(tǒng)、深刻，他們開始知曉學科的基本結構和基本規(guī)律，另外，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展，并占據(jù)主導的地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎，使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展。高中學生學習內(nèi)容更加繁復、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設的哲學基礎課使其逐步形成辯證唯物主

45、義觀點，這樣使高中學生的辯證邏輯思維也開始占優(yōu)勢地位。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,第二，初中一年級學生在學習和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長，初中三年級學生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學生已經(jīng)開始走上獨立的生活道路，未來的理想成為他們新需要的組成因素，整個社會、學校、家庭要求他們自覺從事學習和勞動，學會正確地處理好各種關系及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。,第三節(jié) 高中生智力的發(fā)展,以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認識更趨于深刻、完善

46、，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因及其對立統(tǒng)一的關系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展，并逐步占據(jù)優(yōu)勢。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,一、自我意識的高度發(fā)展 高中生自我意識的基本特點 第一，自我意識中獨立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。但是，這種獨立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)青少年基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的、尊重的關系，反抗性成分逐漸減少。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,第二，自我意識成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實自我”兩個部分

47、。正是由于這種分化才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。 第三，強烈地關心自己的個性成長。青少年十分關心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人、對己進行評價時，也將個性是否完善放在首要位置。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,第四，自我評價的成熟。青少年能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價行為的動機與效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。 第五，有較強的自尊心。青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。 第六，道德意識的高度發(fā)展。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,高中生的自我概念 自

48、我概念（或自我形象）主要是指一個人對自身的連續(xù)性、同一性的認識，這個認識包括三個相互聯(lián)系的成分： 認識成分對自己品質(zhì)和特質(zhì)的了解和認識； 情感成分對自身品質(zhì)的評價及與此相關聯(lián)的自尊體驗； 品行成分從上述兩個成分派生出的對自己行為的實際態(tài)度。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,影響高中生自我概念的因素 第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點，這種特點可以影響到青少年自我概念的積極程度或消極程度； 第二是認識水平，具有較高認知水平及成熟的形式邏輯和辯證邏輯思維特點的青少年往往具有更適當、更穩(wěn)定的自我概念； 第三是父母的自我概念傾向?qū)η嗌倌曜晕腋拍畹挠绊?，其影響是同方向的?第四是成功及失敗經(jīng)驗的積累，

49、這也是影響自我概念性質(zhì)的一個因素。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,高中生自我評價的深化 自我評價是與個體認識能力發(fā)展相關的一種自我意識的表現(xiàn)，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經(jīng)驗的復雜的心理和行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調(diào)節(jié)機制的主要成分。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,自我評價的能力只有在高中生時期才開始成熟。雖然個體在童年時就開始產(chǎn)生了一些簡單的自我評價，但那時的自我評價多是由別人的態(tài)度和反應折射到自身而產(chǎn)生的，缺少內(nèi)省性。到了高中生時期，由于抽象邏輯思維的進一步發(fā)展、知識經(jīng)驗的日益豐富，青少年逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評價的能

50、力才變得全面、主動，而且日趨深刻。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認識到自己對某一具體行為起支配作用的個別心理特點，還能經(jīng)常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較為穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,高中生在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異。 大部分高中生能夠進行適當?shù)淖晕以u價，但相對而言，他們易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，因而導致他們行為表現(xiàn)上的自負，常常聽不進別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得到改善，自我評價與其實際表現(xiàn)會日趨一致。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,二、價值觀的確立 高中階段確立價值觀的主客觀需求 第一，隨著

51、高中生認知能力的發(fā)展，他們開始能夠分析各類社會事件，能夠掌握各類社會標準，并以此標準來衡量各種現(xiàn)象，能夠有較正確的道德意識。因而，他們有能力以一種相對熟練的模式對待許多問題。 第二，進入高中以后，意味著很快就要面臨擇業(yè)或在繼續(xù)求學中進行專業(yè)選擇，而在對職業(yè)、生活方式以及個人發(fā)展方向等問題進行判斷時，需以個人的價值觀為前提，這樣才能既可以在處理各種問題時保持內(nèi)心準則的一致性，又可以較為靈活的應付各種變化。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,第三，高中生 經(jīng)常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突和壓力。在童年和少年時期他們的行為標準我往往比較單一，而且彼此之間具有一定的一致性。而高中生則面臨較多方面的價值取向。 第四

52、，由于自我意識的高度發(fā)展，高中生能更充分的認識自己，更正確的對待社會生活中所發(fā)生的一切，從而能按照社會的要求，開始設計自己的人生。所以，自我意識的發(fā)展也是確立價值觀的一個不可或缺的條件。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,高中生價值觀的特點 對理論問題產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡把各具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討。 高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。 在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。 高中生的價值觀上缺乏穩(wěn)定

53、性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,價值觀的確立在高中生學習、生活中的作用 對于高中生來說，初步確立正確的價值觀，初步明確人生意義的最重要的作用是，使他們在日常生活的學習和生活中，能將近期計劃和遠期規(guī)劃較好的結合起來。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,三、自治需求 高中生自治需求的表現(xiàn) 與父母的關系 初中生時期開始，子女與父母的關系便發(fā)生了變化，子女減少了對父母的依賴，卻增加了反抗的情緒，這種情況一般在初中高年級達到極致進入高中后，雖然大多數(shù)高中生仍然希望父母將他們作為獨立的個體來對待，反對父母對他們過多的干涉，但與初中階段相比，則減

54、少了與父母之間的直接沖突，他們更希望能與父母站在同一位置上探討和決定某些問題，希望與父母和睦相處。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,選擇職業(yè) 選擇職業(yè)，確定未來的生活道路，是高中時期生活中的一個重要任務。高中生在畢業(yè)前至少要在兩種社會定向上做出選擇，即繼續(xù)上學或直接就業(yè)。大部分的高中生在這一選擇過程中體現(xiàn)了自主性，他們能對自己的興趣、能力、適應性等方面做出估價，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當然在做某些重要決定時，他們也不拒絕父母或老師的指導和幫助，但對于父母的那種強行安排持反對態(tài)度。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,對現(xiàn)實社會的不滿 原因有兩個方面： 其一，高中階段仍處于理想主義階段，他們對于社會

55、和人生的期望都帶有強烈的理想主義色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈的憤怒或絕望的情緒，從而影響其對社會及人生的看法和態(tài)度。 其二，他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗，導致對現(xiàn)社會的看法只顧一點而不計其余。,第四節(jié) 高中生個性的發(fā)展,影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素 第一，認思維品質(zhì)的特點知水平，既包括高中生思維品質(zhì)的特點又包括其智力發(fā)展的程度。 第二，性格特點，那種性格外向、性情剛烈、攻擊性強的高中生常表現(xiàn)出更明顯的自治傾向。 第三，家教環(huán)境，父母的教育方式過于專制或父母對子女過于保護或父母在教育態(tài)度上不一致等都會是高中生自治的需求更

56、強烈。 第四，心理成熟水平，心理成熟水平過低的高中生的自治需求相對微弱。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,一、高中生情緒發(fā)展的一般特點 霍爾將青年期形容為不可避免的“疾風怒濤”的時期。處于這個時期的學生，在情緒表現(xiàn)上出現(xiàn)明顯的兩極性和矛盾性。隨著青春期的到來，高中生在生理上出現(xiàn)了急劇的變化，但心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚走向成熟的過渡時期，因此充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,從高中生的情緒內(nèi)容來看： 以積極的情緒體驗為主，熱情飽滿，富有朝氣。高中生情緒往往高亢強烈，充滿激情，開始更多地考慮未來并充滿美好的憧憬和幻想。 隨著學習生活范圍的擴大以及自我

57、意識的高度發(fā)展，高中生發(fā)展出多樣性的情感。例如對民族前途關注和深厚的祖國情懷，個人前途和社會變革關系的情緒體驗，對升學與就業(yè)的情緒體驗等。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,情緒情感內(nèi)容的社會性日益深刻，道德感、理智感、美感的內(nèi)容與水平愈益豐富與提高。但是因為高中生的認知水平和知識經(jīng)驗的局限，其高級的社會性情感具有一定的狹隘性和膚淺性。 友誼感迅速增強，出現(xiàn)兩性愛情的萌芽。高中生拉幫結派、哥們義氣、早戀的現(xiàn)象比較多。這都使他們重新體驗了更高層次的人際交往感受。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,從高中生情緒的體驗和表達方式來看： 兩極性和矛盾性仍然是高中生情緒的主要體驗。高中生的情緒容易從一個極端走向另一個極

58、端。例如，取得好成績時，欣喜若狂，沾沾自喜；一旦失敗，又陷入苦惱悲觀的情緒狀態(tài)。這是由于需要層次的提升和自我意識的覺醒，同時其思維方式又具有片面性，因此高中生常陷于主觀愿望和客觀現(xiàn)實的矛盾沖突中，情緒忽高忽低、忽冷忽熱，易走極端。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,外顯性和內(nèi)隱性并存。高中生對外界刺激反應迅速敏感，喜怒哀樂?？蓮拿娌勘砬檫M行判斷，具有外顯性的特點。但與初中生相比，高中生情緒的自我調(diào)節(jié)方法和情緒的表達方式得到了發(fā)展，他們的情感表露越來越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)。在特定的場合下，會考慮到自己的形象和價值觀，從而支配和控制自我的情感，出現(xiàn)外部表情與內(nèi)心體驗的不一致。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)

59、展,穩(wěn)定性和波動性并存。高中生一方面具有沖動性和爆發(fā)性，“血氣方剛”，容易為周圍同學的情緒所感染。例如為了班上同學或朋友可以“兩肋插刀”，同仇敵愾。因此，情緒的波動性很大。同時，隨著年齡的遞增，知識的積累與經(jīng)驗的豐富，情緒將漸趨穩(wěn)定。除了少數(shù)同學心智不夠成熟外，大多數(shù)高中生已不會盲目從眾，能用理智來思考情緒沖動的后果。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,二、高中生常見的情緒困擾 情緒不穩(wěn) 情緒不穩(wěn)是指在外界輕微的刺激影響下，甚至沒有明顯外界因素刺激時，情緒易產(chǎn)生波動，時而悲傷，而是又喜笑顏開，令人難以捉摸。 情緒不穩(wěn)的高中生比較多，這與他們的年齡特點有關。身心發(fā)展失衡導致心智能力無法控制身體從而產(chǎn)生沖動，使一些高中生闖下大禍，事后常常后悔不迭。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,孤獨情緒 孤獨是指個人的交往動機、合群需要未得到滿足而產(chǎn)生的一種失落的內(nèi)心體驗。其原因一方面是對自身過于敏感，對自己缺乏了解，自大、自我中心，不能很好地理解別人，只會抱怨別人；另一方面人際關系不融洽，家庭氣氛淡漠，教師的人格缺陷都可能使高中生產(chǎn)生孤獨感。,第五節(jié) 高中生情緒的發(fā)展,敵對情緒 敵對是指在個人遭受挫折而引起強烈不滿時表現(xiàn)出來的一種強烈對抗態(tài)度。分析產(chǎn)生敵對的原因，一方面是不良的家庭和學校的教育方式所致，如父母教育方式粗暴簡單；另一方面是高中生的心理發(fā)展正處于突變期，他們的成人感和獨立意識增強，