班主任需要本體智慧--王曜君(省領(lǐng)雁20100909)——班主任的本體智慧3 (2).ppt

1、,它循序漸進，一步一個腳印： 它始于你真心去做， 它始于別人說了“不成”而你再去做， 它始于你說“我們”， 而你清楚“我們”是何人， 且你一心要天天壯大“我們”。 皮爾斯待墾之路,“班主任是最有價值的人?！?“班主任是負擔(dān)最重的人?！?“班主任是很幸福的人?！?“讓有價值的人活得更有價值！” “一個班主任能造就一批人，也能毀掉一批人?！?“在工作中體現(xiàn)過價值，傳播了思想，影響著人的發(fā)展?！?“撫摩”與“饑餓” 班主任需要本體智慧,西湖區(qū)教師進修學(xué)校 王曜君 2010.09.09,“在信息中,我們的知識哪里去了?在知識中,我們的智慧哪里去了?” 艾略特巖石,“智為固有的明覺，慧則由經(jīng)驗所得。”

2、新論,引子：,韓劇大長今，有這樣一個情節(jié)：小長今剛?cè)雽m時，韓尚宮娘娘為了訓(xùn)練她，曾經(jīng)向她提出一個要求，那就是“請給我一杯水”。小長今恭恭敬敬地捧來了一杯水，韓尚宮看也不看，讓她再取一杯水。小長今又取來了第二杯水，韓尚宮仍舊看也不看讓她再取一杯水。小長今困惑不解，她不知道韓尚宮到底要她取什么水?后來她取來了井水，又取來了雨水，還取來了泉水，可是，韓尚宮只是重復(fù)相同的一句話：“請給我一杯水?！?最終，長今明白了，給人一杯水，首先要了解什么水是最適合他的?他最喜歡的是什么水?他喝水有什么習(xí)慣?他早晨中午晚上喝的水一樣嗎?雖然只是取一杯水，可是卻需要用心去做！ 我們也知道孩子需要水，但我們只會給孩子千

3、篇一律的“白開水”，不論他們身強體弱，不論興趣愛好，也不論什么時候什么場合，我們都只會給他們一杯“白開水”。 “撫摩”與“饑餓”！,解決“饑餓”,教師不能“活在自己的生活里”要“活在學(xué)生的世界里”。,思考： 教師是“職業(yè)”，還是“事業(yè)”？ 班主任是“職業(yè)”，還是“事業(yè)”？ 連“職業(yè)”也根本沒做好，何來事業(yè)？ “已經(jīng)說過了”、“已經(jīng)教過了”、“已經(jīng)說了好多遍了”、“我也已經(jīng)管過了”、“我也已經(jīng)努力了” 基本職業(yè)道德還沒具備！ 基本職業(yè)道德到哪里去了？ 是體制問題？管理問題？評價問題？,德國的一位大教育家培斯塔洛奇在其教育之實驗一文中說：“所有的教師，不但要負起學(xué)生學(xué)些什么的責(zé)任，而且也要對他的學(xué)

4、生將來成為怎樣的人負責(zé)（班主任尤甚）?！?“今天的學(xué)生就是昨天的我，竭自己的能力讓更多學(xué)生的明天燦爛；今天的一線老師就是昨天的我，盡自己的智慧讓更多老師的明天輝煌。” 王曜君,“人生苦短，也就80年、100年呀！”,孩子們把20年交給了學(xué)校，有些學(xué)生就經(jīng)歷了連續(xù)的20年“撫摩”，一直處在“饑餓”狀態(tài)。 在我們手上也會有3年，我們能關(guān)心學(xué)生們多少疾苦？解決孩子們多少的“饑餓”問題？,教育要做什么?教師要做什么?班主任需要做什么?,解放學(xué)生,規(guī)劃的智慧發(fā)展中不“饑餓”,一個命題： “學(xué)生生命的付出要與教師勞動的創(chuàng)造對等” 班級規(guī)劃： 學(xué)生和家長的“饑餓”問題,三年總目標： 把96(4)建設(shè)成為一個言行規(guī)范、勤學(xué)好問、自主探求、自強不息的先進班集體。,行為目標：一年靜； 二年勤； 三年競。 具體目標：學(xué)習(xí)上要比民辦班好， 行為上要向規(guī)范生學(xué)。 集體目標：一人好不算好， 人人好才是好。,協(xié)調(diào)的智慧解決整體“饑餓”,解決“任課教師”帶來的整體“饑餓”。 彌補家長“教育缺失”的整體“饑餓”。（量化介入） 抓住幾個“關(guān)鍵時段”的整體“饑餓”。（寫吧）,“99（7）是一種精神” “我心依然” 家訪手記,藝術(shù)的智慧關(guān)注個體“饑餓”,“一個孩子就是一筆