南京市2009級高一物理集體備課.ppt

1、南京市2009級高一物理集體備課,第三章 相互作用,南京市中華中學(xué) 王高,2009年10月,教材分析與教學(xué)建議,規(guī)范教學(xué)行為后課時已大幅減少，以大運(yùn)動量習(xí)題訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式將退居次席，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)？,教育信條 過程好了結(jié)果不會差 學(xué)生主動了結(jié)果會更好,減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量,物理的學(xué)科特點1實驗,物理的學(xué)科特點2思辯（引起思維沖突）,高度重視學(xué)生的錯誤（來源）,高度重視學(xué)生的思維閃光點,教師 提問題,課本 提問題,學(xué)生 提問題,問題是創(chuàng)新的來源,物理的學(xué)科特點3層次,物理教師教學(xué)的目的不僅是教知識，教知識是必需做的，但更主要的是通過知識的教學(xué)教給學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的方法、教給他們怎

2、樣用知識去改造和利用自然，使他們逐漸形成強(qiáng)大的邏輯思維能力和邏輯推理能力。老師不僅是傳授知識的工具，他應(yīng)該是使學(xué)生們對知識產(chǎn)生興趣的導(dǎo)游，是學(xué)生們遇到困難時的助手。老師絕對不能代替學(xué)生思考，不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識，代替學(xué)生克服困難。,減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量,減時增效向課堂的有效性要質(zhì)量,教學(xué)要求的把握：選好參考系,高考的要求,課標(biāo)的要求,必修,選修,第三章 相互作用 1 重力 基本相互作用 2 彈力 3 摩擦力 4 力的合成 5 力的分解,第一章 力 一、力 二、重力 三、彈力 四、摩擦力 五、力的合成 六、力的分解,新,原,初步了解四種基本相互作用決定了自然界一切相互作用,新教材在彈力一

3、節(jié)中，增加了胡克定律的內(nèi)容和 Fx 圖象，但沒有安排學(xué)生實驗。,原教材“驗證力的平行四邊形定則”實驗，新教材改為“探究求合力的方法”。,強(qiáng)調(diào)了矢量相加的法則，在“力的分解”一節(jié)中設(shè)立小標(biāo)題，并對矢量做出更明確的定義。,一、教材對比分析,1、總體概述 （1）從地位和要求看：本章講述的是有關(guān)“力”的基礎(chǔ)知識，是靜力學(xué)和動力學(xué)所必需的預(yù)備知識。要求學(xué)生理解重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生的條件，以及它們的大小、方向、作用點，會進(jìn)行簡單的受力分析，在此基礎(chǔ)上，理解力的合成與分解，滲透矢量運(yùn)算的三角形定則和平行四邊形定則，加深對矢量及其合成法則的認(rèn)識。,（2）從編排順序看：課本從學(xué)生已熟悉并可以理解的事實出發(fā)，分

4、析改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因和形變的原因，給出力的概念以及力的圖示法，在學(xué)習(xí)重力的基礎(chǔ)上，介紹引力相互作用、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用，把自然界的四種基本相互作用與常見的接觸力彈力和摩擦力聯(lián)系起來，并指出彈力、摩擦力都是由電磁力引起的，使學(xué)生的認(rèn)識呈螺旋式上升，順利過渡到彈力和摩擦力的教學(xué)上。,（3）從教學(xué)方式看：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗。如將演示實驗改為學(xué)生實驗（懸掛法測薄板重心）、將驗證性實驗改為探索性實驗（彈簧的彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系、力的合成）、聯(lián)系實際，滲透STS教育（安裝自行車的滾珠軸承）等。,本章關(guān)注點,學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力。 物理思想：顯示微小形變的

5、“放大”思想，重心概念、力的合成和分解中的“等效”思想。 物理方法：用圖線處理數(shù)據(jù)的方法，判斷物體是否具有相對運(yùn)動趨勢的“假設(shè)法”。,1通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。 2知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。 例1：調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用的彈簧的形狀和使用目的（如獲得彈力或減緩振動等） 例2：制作一個簡易的彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理 3通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。,二課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,活動建議： 調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中利用靜摩擦的事例。,三 課時分配建議,四 重點、

6、難點分析,彈力和摩擦力是教學(xué)的重點、難點對它們的三要素和產(chǎn)生條件要分析到位由于學(xué)生初學(xué)力的分析，所以要從基本概念出發(fā)，從產(chǎn)生條件出發(fā)，來判斷彈力和摩擦力的有無和方向，要突出分析問題的思路方法教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些演示實驗，來幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識 力的合成與分解同樣既是重點又是難點從習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算到矢量的運(yùn)算，這需要觀念上的轉(zhuǎn)變，常常會經(jīng)過一定的反復(fù)才能得到鞏固做好探究實驗是教學(xué)的關(guān)鍵，并要采用多種演示手段，如實物演示，計算機(jī)模擬演示，來強(qiáng)化學(xué)生的矢量運(yùn)算意識,五教學(xué)建議,第1節(jié)重力基本相互作用,1、教材分析 (1)從現(xiàn)象入手理解力的概念。 (2)根據(jù)力的作用效果理解力的三要素。 (3)介紹

7、重力的產(chǎn)生、三要素及重心。 (4)介紹四種基本相互作用。,（1）知識與技能 知道力是物體之間的相互作用，力有大小和方向，能在具體問題中找出施力物體和受力物體，能畫出力的圖示 知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，重力的大小和方向，會用公式Gmg計算重力，知道重心的概念，掌握重心位置的確定方法 了解四種基本相互作用，力的作用范圍 （2）過程與方法 從現(xiàn)象入手，體會和理解力的作用效果，說明物體運(yùn)動狀態(tài)改變是有原因的，從而將作用抽象為一個概念，進(jìn)而通過實驗體會和理解力的作用效果與力的三要素之間的關(guān)系 體會薄板的重心位置用懸掛法確定的實驗過程，體驗探索自然規(guī)律的喜悅 （3）情感態(tài)度與價值觀 觀察生

8、活、列舉實例激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情 了解四種基本相互作用，增強(qiáng)科學(xué)探究的興趣,2.教學(xué)目標(biāo),重點：力概念的理解 難點：力概念和重心概念的理解,3.重點與難點,4、教學(xué)建議,引入： 實驗與實例 ： 物體的運(yùn)動狀態(tài)改變 物體發(fā)生了形變 分析原因 總結(jié)：把物體間的相互作用抽象為一個概念：力,一.力,初中物理只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，也沒有給出施力物體和受力物體的概念，而學(xué)生常常會將物體的施力和受力相混淆。 力的本質(zhì)是物體之間的相互作用，具體分析某一個力的施力物體和受力物體。,（一）力是物體對物體的作用,（1） 平時講的“力氣”是不是力？ （2）“力氣”大的人對物體的作用力也大，對嗎？

9、,思考：,體會和理解力的作用效果與力的三要素之間的關(guān)系： 讓學(xué)生打開教室的門，用不同大小的力作用在門把手上，門轉(zhuǎn)動的速度不同；用不同方向的力作用在門把手上，有時能開門，有時無論用多大的力都開不開門，有時適得其反，不是開門而是關(guān)門。,（三）力的圖示。 線段的長度能否超過繩子長度？ 線段的長度是否一定等于標(biāo)度的整數(shù)倍？ 力的作用線能否是彎曲的？,（二）力是矢量,（二）重力的大小：G=mg。 與物體的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)嗎？彈簧稱的讀數(shù)一定等于物體的重力的大小嗎？ （三）重力的方向：豎直向下。 是否指垂直于地面？是否指向地心？ （四）重力的作用點：重心,二 重力,（一）重力的產(chǎn)生：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生

10、的,（1）按力的性質(zhì)命名的，它可以起不同的效果， （2）吸引力的作用是相互的,教學(xué)難點“重心”概念的處理： 首先要以等效的思想引入重心的概念，然后用具體的事例來感知重心的位置。 設(shè)置演示實驗：分析一根均勻細(xì)棒的重心位置 提問學(xué)生： 重力作用在哪里？ 為什么說細(xì)棒受的重力集中于一點？ 再用線吊細(xì)棒使棒保持水平，讓學(xué)生分析棒受二個力：重力和線的拉力重力和拉力一定作用在同一條直線上，大小相等，方向相反，從而得出懸點就是重力的作用點，細(xì)棒各部分受的重力可以看成集中于一點，這一點就是重心,確定薄板的重心實驗過程,用細(xì)線將形狀不規(guī)則的薄板懸掛在鐵架臺上，通過懸點A沿著懸線方向畫出AB線段。 換一個懸點用細(xì)

11、線將形狀 不規(guī)則的薄板懸掛在鐵架 臺上，通過懸點C畫出沿 著懸線方向的線段CD。 線段AB和線段CD的交點 就是薄板的重心位置。,厚木板、液體的重心能否用懸掛法？,影響物體重心的因素有哪些？,思考,用支承法找碟子重心,跌斷粉筆,迷你實驗室圓錐為什么會向“上”滾？,（4）四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用、弱相互作用。,例：重力是強(qiáng)相互作用嗎？磁體之間的作用力是強(qiáng)相互作用嗎？兩個電荷之間距離很大時作用力很小，是弱相互作用嗎？強(qiáng)相互作用和弱相互作用的作用距離都很小嗎？,教材的這部分內(nèi)容建議要好好地利用，其目的是拓寬學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野。,這部分內(nèi)容教師可以補(bǔ)充一點內(nèi)容充

12、實課堂，也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料： 引力與電磁相互作用在宏觀世界里顯示其作用，是長程力。 弱相互作用和強(qiáng)相互作用在微觀世界里顯示其作用，是短程力。 它們的強(qiáng)弱關(guān)系比例為：（以一對質(zhì)子相距1016m） 強(qiáng)相互作用1 電磁相互作用102 弱相互作用1012 引力相互作用1040,說明：1.萬有引力與重力的相互關(guān)系在本章不作要求. 2.四種相互作用的具體內(nèi)容、研究進(jìn)展不作要求. 3.不要求掌握重心與穩(wěn)度的關(guān)系.,1.對力的理解 例1.下列說法正確的是（ D ） A.“風(fēng)吹草動”，草受到了力，但沒有施力物體，說明沒有施力物體的力也是存在的 B.網(wǎng)球運(yùn)動員用力擊球，網(wǎng)球受力后飛出，網(wǎng)球受力的施力物體

13、是人 C.每個力都必須有施力物體和受力物體 D.只有直接接觸的物體間，才有力的作用,2.力的圖示法的應(yīng)用 例2.一小車在水平路面上受到了8 N的水平向左的拉力和2 N的阻力，請畫出小車受到這兩個力的圖示.,知識點例析,3.對重力及重心的理解 例3：以下說法正確的是（ D ） A.彈簧秤下豎直懸掛的物體對彈簧的拉力一定等于物體受到的重力 B.重力的方向垂直于地面 C.物體的重心不一定在物體上 D.靜止放在水平面上的木塊，其重力就是物體對地面的壓力,1、教材分析 （1）通過實驗，創(chuàng)設(shè)情景，引入形變、彈性形變、彈力的概念。 （2）分析幾種彈力產(chǎn)生的原因及方向的確定。 （3）探究彈簧彈力與彈簧伸長量的

14、關(guān)系。,第2節(jié)彈力,（1）知識與技能 了解彈力是接觸力，彈力的本質(zhì)是電磁相互作用 知道什么叫形變及形變的種類 知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件；形變越大，彈力越大；探究彈簧彈力與彈簧伸長（或縮短）量的關(guān)系 探究壓力、支持力、繩子的拉力的方向 （2）過程與方法 通過課本中幾個小實驗的演示，加深對形變概念的理解 領(lǐng)會將微小形變放大的思想 通過探究彈簧彈力與彈簧形變量的關(guān)系，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律 （3）情感態(tài)度與價值觀 通過探究壓力、支持力、繩子拉力的方向，培養(yǎng)學(xué)生勇于參與探究活動的熱情，將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識 通過探究彈簧彈力與彈簧伸長量的關(guān)系，體驗探索自然規(guī)律的

15、艱辛與喜悅,2.教學(xué)目標(biāo),3、重點、難點,重點：彈力產(chǎn)生的條件及方向的判定； 難點：彈力方向的判定。,4、教學(xué)建議,（一）、形變與彈性形變,教師通過演示實驗： 彈簧在力的擠壓作用下變短；海綿塊受力壓縮、扭轉(zhuǎn)、彎曲； 泡沫塊受力變形；直鉛絲被彎成直角狀；圓柱形橡皮泥被壓扁；紙張被揉皺。 提出問題： 這幾個實驗有什么共同點和不同點？ 學(xué)生分組討論交流。 明確： 彈性形變、范性形變、彈性限度等概念。,微小形變的放大做好演示實驗,玻璃瓶的微小形變觀察實驗,在橢圓形玻璃瓶里盛滿有色水，塞上帶有細(xì)玻璃（或塑料）管的橡膠塞。 用手從半短軸方向擠壓玻璃瓶，觀察細(xì)玻璃管中水面的變化情況。 用手從半長軸方向擠壓玻

16、璃 瓶，觀察細(xì)玻璃管中水面的變 化情況。,1.彈力的產(chǎn)生：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。 2.彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸且有彈性形變。,（二）彈力及其產(chǎn)生條件：,彈力有無的判定：首先看物體跟哪幾個物體有接觸，然后再看和這個物體接觸的那些物體有沒有發(fā)生彈性形變。但大部分彈性形變不能直接觀察，常常采用“假設(shè)法”來判斷。,（三）彈力所起的幾種常見效果,1 支持力和壓力,（1）桌面形變對書有向上的彈力N（支持力）書形變對桌面有向下的彈力N（壓力）,（2）G、N、N是三個不同的力（說出施力物、受力物和性質(zhì)）,（3）G不一定等于N，,2 繩子拉力：,（1

17、）物體形變對繩產(chǎn)生拉力T，繩形變對物體產(chǎn)生拉力T，性質(zhì)都屬于彈力， （2）G、T、T三個力不同 （3）G不一定等于T， （4）T和T是作用力和反作用力,（四）彈力的方向,總是指向使形變物體恢復(fù)原狀的方向，一般繩子拉力沿繩子方向，支持力、壓力垂直于支持面。,分析下列物體所受的彈力及其方向，物體均靜止，接觸面均光滑，并說出各力的反作用力,幾種常見模型中彈力方向的確定,（五）彈力的大小胡克定律,4作最簡單的Fx圖象，看圖象是不是直線，是不是通過原點？如果不是直線，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實驗誤差問題再作其他關(guān)系圖象，看是不是直線找出規(guī)律 5分析與論證：對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，作出Fx的圖象，對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋

18、 6交流成果,感性認(rèn)識：手拉彈簧，形變越大，彈力越大。 1提出問題：彈簧彈力與彈簧形變量之間是什么關(guān)系？ 2猜想：可能Fx， Fx1/2， Fx2等可能形式 3設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)：測F與x的值，記入表格,F-x圖象,不討論彈簧組勁度系數(shù)的問題,胡克定律F=KX,1.對形變和彈力的理解 例1：關(guān)于彈力，下列說法中正確的是（ ） A.形變微小時，彈力很小 B.形變量越大，彈力就越大，彈力大小總是與形變量成正比的 C.放在水平桌面上的書對桌面的壓力就是物體所受的重力 D.通常所說的壓力、支持力和繩的拉力都是彈力,2.彈力方向的判斷 例2：請在下圖中按要求畫出桿和球所受彈力的方向. （1）桿

19、靠在墻上；（2）桿放在半球形的槽中；（3）球用細(xì)線懸掛在豎直墻上.,知識點例析,3.彈力有無的判斷 例3：如圖所示，用彈簧懸掛一個質(zhì)量為m的球，使彈簧保持在豎直方向上，并使球與光滑斜面接觸.試問球受幾個力作用.,4.胡克定律及其應(yīng)用 例4：如圖所示，彈簧的勁度系數(shù)為k，小球重力為G，平衡時球在A位置.今用力F將小球向下拉長x至B位置，則此時彈簧的彈力為（ ） A.kx B.kx+GC.GkxD.以上都不對,研究性學(xué)習(xí)課題,1.研究橡皮筋的彈力與橡皮筋的形變量之間的關(guān)系,2.制作一個簡易測力計,1教材分析 （1）教材地位：摩擦力是力學(xué)中 三種常見力中最復(fù)雜的一種作用力，學(xué)好摩擦力為受力分析奠定堅

20、實的基石，而受力分析是整個力學(xué)問題中最常用的手段。 （2）與舊教材的對比 新教材與舊教材的最大不同是將兩種摩擦力的順序倒了過來，這種處理教參上講是遵從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實驗-現(xiàn)象發(fā)生的先后順序考慮，其實這種說法未必妥當(dāng)，因為初學(xué)者往往首先對滑動摩擦力產(chǎn)生感性認(rèn)識。因此這種處理方式未必比老教材更好。,第3節(jié)摩擦力,（1）知識與技能 知道靜摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力的概念 知道滑動摩擦力概念及產(chǎn)生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向，知道滑動摩擦力的大小跟什么有關(guān) 了解滾動摩擦力和流體阻力 （2）過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，讓學(xué)生學(xué)會在實驗中如何控制變量和實驗條件

21、 （3）情感、態(tài)度與價值觀 利用實驗和生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生實踐認(rèn)識（規(guī)律）實踐（解決實際問題）的意識,2.教學(xué)目標(biāo),3教學(xué)重點、難點,重點：摩擦力的產(chǎn)生條件、大小、方向的判斷 難點：靜摩擦力是否存在及方向判斷,4教學(xué)建議,（1）課時安排建議： 方案（一）靜摩擦力與滑動摩擦力上一節(jié)課，然后安排上節(jié)習(xí)題課。 方案（二）靜摩擦力與滑動摩擦力分別上一節(jié)課，每節(jié)課就一種摩擦力展開一定的討論。,（2）關(guān)于靜摩擦力的實驗建議,實驗1：在較光滑的桌面上放一木板，上面放一質(zhì)量較大的木塊。開始時，在木板與木塊接觸的外側(cè)面作兩個三角形的記號。當(dāng)用手沿如圖箭頭所示方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一

22、起移動，彈簧測力計的示數(shù)逐漸增大，但兩個三角形記號的相對位置卻沒有變化，直到彈簧測力計的示數(shù)增大到某一數(shù)值后，才看到兩個三角形記號的相對位置發(fā)生變化。由于木塊緩慢移動，所以它在水平方向上受的兩個力是一對平衡力，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊受到靜摩擦力的大小。,用上述演示實驗可以說明兩物體處于相對靜止?fàn)顟B(tài)時，木塊受到的靜摩擦力隨拉力增大而增大，而且有個最大值。同時可以使學(xué)生對教科書中所說的“相對靜止”有一個較鮮明的感性認(rèn)識。這個演示實驗還有一個特點，就是彈簧測力計的示數(shù)比較穩(wěn)定，便于觀察。,實驗2：將毛刷放在桌面上，用力拉毛刷，毛刷雖靜止，但刷毛彎曲，學(xué)生根據(jù)刷毛彎曲的方向來感悟靜摩擦力的方向。,靜

23、摩擦力,產(chǎn)生條件： （1）粗糙，（2）有彈力作用（接觸且形變）（3）有相對運(yùn)動趨勢。 方向：跟物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反。 大?。号c其他外力作用有關(guān)，并存在一個最大值。 作用點：兩物體的接觸面上,靜摩擦力體驗1,試分析以下兩種情況木塊（未動）的受力情況： 體驗：一個學(xué)生兩腳離地坐在椅子上，另一學(xué)生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學(xué)生，兩次椅子都不動，分別體驗臀部的受力情況；然后兩學(xué)生掉換角色重做一次。,靜摩擦力體驗2,圖中物體隨傳送帶一起運(yùn)動，物體受哪些力作用？施力物？是什么摩擦？如果傳送帶打滑呢？,體驗：人乘電梯,（3）關(guān)于滑動摩擦力的實驗建議,實驗1 如圖所示，調(diào)節(jié)木板水平，往砝碼盤中加砝碼

24、，直到用手推木塊后，木塊做勻速運(yùn)動，此時砝碼和砝碼盤的總重等于木塊受到的滑動摩擦力大小。 1.先研究滑動摩擦力與物體間的壓力的關(guān)系。 先在木塊上加砝碼，改變木塊的總質(zhì)量，再往砝碼盤中加砝碼，直到用手推木塊后，木塊做勻速運(yùn)動。,記錄下砝碼盤中加砝碼的總質(zhì)量；再重復(fù)上述實驗。最后求出砝碼盤中砝碼的總質(zhì)量與木塊總質(zhì)量的比值，看是否為定值。 2. 研究滑動摩擦力與物體間的粗糙程度的關(guān)系。 保持木塊的質(zhì)量不變，在木塊與桌面之間分別放置玻璃、橡膠等物體，以改變木塊與接觸物之間的粗糙程度，再往砝碼盤中加砝碼，直到用手推木塊后，木塊做勻速運(yùn)動。記錄下砝碼盤中加砝碼的總質(zhì)量。比較砝碼盤的總質(zhì)量與粗糙程度的關(guān)系。

25、,實驗2：,研究滑動摩擦力： （1）彈簧測力計的示數(shù)（即摩擦力大?。┓€(wěn)定易于觀察 （2）不要求木板勻速運(yùn)動 （3）可用來說明滑動摩擦力的大小和相對運(yùn)動快慢無關(guān),滑動摩擦力,產(chǎn)生條件： （1）粗糙，（2）有彈力作用（接觸且形變）（3）相對運(yùn)動。 大?。篎FN。 FN_垂直作用力（壓力）不一定等于重力的大小。 的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān)、還跟接觸面的情況有關(guān)。通常1，且無單位 方向：沿著接觸面并跟物體的相對運(yùn)動的方向相反 “接觸面積越大，滑動摩擦力越大”嗎？,摩擦力的幾種誤區(qū),靜止的物體只能受到靜摩擦力，運(yùn)動物體只能受到滑動摩擦力。 摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動方向相反。 摩擦力總是阻力

26、。 摩擦力總是與水平拉力方向相反。 摩擦力突變問題,自行車滾動軸承的拆卸、組裝,滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產(chǎn)生的摩擦。當(dāng)壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小很多。 問題：騎自行車時我們發(fā)現(xiàn)輪胎在不停地繞著它的軸轉(zhuǎn)動，如何減少輪子與它的軸之間的摩擦呢？ 啟發(fā)：當(dāng)壓力相同時，滾動摩擦與滑動摩擦哪個大？,做一做,研究一下不同運(yùn)動中的鞋：跑步鞋、籃球鞋、足球鞋、 溜冰鞋、滑雪板比較它們的不同與作用。,科學(xué)漫步 流體的阻力,說一說 靜摩擦力的應(yīng)用,說明：1.不要求引入靜摩擦因數(shù). 2.不要求判斷不在一直線上做相對運(yùn)動時的滑動摩擦力方向. 3.不要求了解摩擦產(chǎn)生的機(jī)理. 4.不要求掌握影響流體

27、阻力大小的因素.,1.對摩擦力概念的理解 例1：關(guān)于摩擦力，下述說法正確的是（ ） A.兩物體間有彈力時，一定有摩擦力 B.靜摩擦力只發(fā)生在靜止的物體之間 C.摩擦力總阻礙物體的運(yùn)動 D.用手握住一只瓶子，由于靜摩擦力作用，瓶子保持豎直且靜止不動，握的力增大，靜摩擦力并不增大,2.摩擦力有無及方向的判斷 例2：如圖所示，A、B兩物體疊放在水平面上，水平力F作用在A上，使兩者一起向右做勻速直線運(yùn)動，下列判斷正確的是（ ） A.由于A、B一起做勻速直線運(yùn)動，故A、B間無摩擦力 B.B對A間有靜摩擦力，方向向左 C.地面對B有滑動摩擦力，方向向左 D.B物體受到了向右的靜摩擦力和向左的滑動摩擦力,知

28、識點例析,3.摩擦力的計算 例3：質(zhì)量為2 kg的物體，靜止在水平地面上，物體與地面間的動摩擦因數(shù)為0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力視為相等，給物體一水平拉力. （1）當(dāng)拉力大小為5 N時，地面對物體的摩擦力多大？ （2）當(dāng)拉力大小為12 N時，地面對物體的摩擦力多大？ （3）此后若將拉力減小為5 N（物體仍在滑動），地面對物體的摩擦力多大？ （4）若撤去拉力，在物體繼續(xù)滑動的過程中，地面對物體的摩擦力多大？,課題研究分析騎自行車勻速前進(jìn)和推自行車前進(jìn)時，前后輪所受摩擦力的方向。,騎,推,v1,v2,F1,F2,F2,F1,受力分析,1.正確地對物體進(jìn)行受力分析，作出物體的受力示意圖,2.物體

29、進(jìn)行受力分析的基本方法是隔離法和整體法,不要求對三個或三個以上的連接體進(jìn)行受力分析,教學(xué)目標(biāo),主要步驟：,（1）明確研究對象（可以是質(zhì)點、結(jié)點、物體、物體系）及其所處的運(yùn)動狀態(tài),（2）隔離物體：將研究對象從其周圍物體中隔離出來,（3）分析并找出研究對象所受的各種作用力，并正確畫出受力示意圖。先重、彈、摩，再是其他力。 注意：有摩擦力一定存在彈力；有彈力不一定存在摩擦力。一個接觸面上最多只可能有一個摩擦力。,（4）檢驗：防止錯力、多力和漏力。,分析各圖中物體A、B的受力，畫出它們的受力示意圖,例1: 畫出下圖中光滑斜面上被一擋板擋住的靜止鋼球的受力示意圖。,例2: 在豎直雙線懸吊著的斜木梁M上，

30、放著物體m，分析斜梁受哪幾個力的作用？,例3: 質(zhì)量相同的兩塊磚A、B被兩木板夾住，試分析 A、B的受力情況。,若三塊磚呢？,1教材分析 （1）教材地位：等效替代的方法是高中階段常用的方法，力的合成的平行四邊形法是處理多力作用的問題基本手段，而初中階段學(xué)生所知道的同一直線上幾個力的合力的計算方法，是平行四邊形定則的特例。 （2）新舊教材的對比： 本節(jié)內(nèi)容與舊教材的不同之處主要在于共點力概念的提出方式，舊教材放在知識內(nèi)容前面，而新教材放在知識后面，另外在平行四邊形定則的規(guī)律總結(jié)中更注重學(xué)生的探究過程。,第4節(jié)力的合成,2.教學(xué)目標(biāo),（1）知識與技能 掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本

31、法則 初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念 會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力 （2）過程與方法 通過實驗歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則 培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力 （3）情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識 培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、

32、互助的精神,3教學(xué)重、難點：,重點：平行四邊形定則的得出與運(yùn)用。 難點：平行四邊形定則的運(yùn)用。,4教學(xué)建議：,（1）難度建議 在講述用平行四邊形定則的矢量圖法引伸到三角形定則，關(guān)于多力合成的多邊形法則可放到習(xí)題課中去講，另外也可以考慮給出力的合成中計算合力的公式（根據(jù)生源情況來確定），對力的合成的幾種特殊情況應(yīng)加以討論。,力的合成的計算，只限于用作圖法或直角三角形知識解決,（2）教法建議,在引入合力與分力的概念上要多舉生活中的例子，加深對“等效替代的物理思想”的理解,讓學(xué)生講曹沖稱象的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生例舉生活中類似實例，讓學(xué)生體會“等效”含義。,與研究位移相加時的“思考與討論”

33、相呼應(yīng) 為平行四邊形定則做一個鋪墊 為矢量概念的理解做進(jìn)一步的準(zhǔn)備,探究矢量的合成方法平行四邊形定則,實驗 探究求合力的方法,驗證性實驗,探索性實驗,（已知的知識）,（未知的知識）,原來的教材 圖示為橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長所以力F等于F1和F2的合力。 在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2。以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度。 可以看出，合力F的大小和方向可以用對角線OC表示出來。,第三章 相互作用,“力的平行四邊形定則”的教學(xué),新課標(biāo)教材 圖甲表示橡皮條GE在兩個力的共同作用下，沿著直線GC伸長所以

34、力F 等于F1和F2的合力。 我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？ 探究時要注意下面幾個問題。 1. 幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。 2. 幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個力的箭頭。 3. 怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？ 建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。 4. 得出你的結(jié)論后，改變F1和F2的大小和方向，重做上述實驗，看看結(jié)論是否相同。,教材的不同寫法代表了不同的教學(xué)理念改變學(xué)習(xí)方法,實驗只寫做法，不寫將要出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不寫結(jié)論。目的：鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察、獨立思

35、考、同伴交流、師生互動,關(guān)于作圖法和解析法 對于作圖法，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)作圖的規(guī)范化和準(zhǔn)確性 對于解析法，可以考慮給出計算合力的公式，這對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力也有益處但實際應(yīng)用時只要會用直角三角形知識求合力即可 （強(qiáng)調(diào)無論用何種方法 求合力時都不能忘記求合力的方向）,研究合力大小與分力夾角的關(guān)系（分力大小不變）,參考實驗：用吸管和大頭針制作平行四邊形,探究求合力的方法問題討論,如何求三個或三個以上分力的合力？ 合力的大小是否一定比分力大？ “使用動滑輪能省一半力”嗎？,1.合力與分力的關(guān)系 例1：下列關(guān)于合力和分力的說法中，正確的是（ ） A.分力與合力同時作用在物體上 B.分力同

36、時作用在物體上時產(chǎn)生的效果與合力單獨作用在物體上產(chǎn)生的效果相同 C.幾個力的合力就是這幾個力的代數(shù)和 D.合力可能大于、等于或小于任一分力,2.用“作圖法”和計算法求合力 例2：力F1=4 N，方向向東，力F2=3 N方向向北，求這兩個力的合力的大小和方向.,知識點例析,1教材分析 （1）教材的地位 力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，學(xué)好力的分解有助于更加深入全面把握平行四這形定則，掌握物理學(xué)中矢量與標(biāo)量的本質(zhì)區(qū)別，對于以后用牛頓運(yùn)動定律去分析力學(xué)問題起到至關(guān)重要的作用。 （2）與舊教材的對比 在力的分解中，與舊教材明顯區(qū)別，在介紹矢量概念時，由于整個教材體系的變化，位移、速度等矢量概念，在對教材中

37、是先于力的概念給出的，所以，矢量概念的給出方式發(fā)生了變化。,第5節(jié)力的分解,2.教學(xué)目標(biāo),（1）知識與技能 知道什么是分力及力的分解的含義 理解力的分解的方法，會用平行四邊形定則求分力 會用力的分解的方法分析日常生活中的問題 能夠區(qū)分矢量與標(biāo)量 （2）過程與方法 強(qiáng)化“等效替代”的思想 培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力 （3）情感、態(tài)度與價值觀 通過分析日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究周圍事物的習(xí)慣 培育學(xué)生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望,3教學(xué)重、難點： 重點：力的分解的方法 難點：力的分解的情況討論,4教學(xué)建議,（1）難度建議 通過力的分解的教學(xué)，掌握好力的分解的常見情形，并會根據(jù)不同的限制情況對力的分解結(jié)果展開討論，應(yīng)適當(dāng)介紹矢量減法的概念，以及相應(yīng)的矢量圖法。 同時應(yīng)補(bǔ)充正交分解法。,體驗：旅行時，當(dāng)你靠著身體手提笨重的行李箱時，你會感覺到行李箱對你的身體有擠壓，同時行李箱對你的手有一個向下拉的作用。行李箱的重力會產(chǎn)生擠壓身體的效果和向下拉手的效果。,感受重物對懸臂和繩子的作用實驗探究,用鉛筆、細(xì)線把一個鉤碼按圖的方式懸掛起來，中指感受到的作用力是拉力，手掌感受到的作用力是壓力。 增加鉤碼的個數(shù)，中指和手掌受到的力將增大。 保持所掛鉤碼個數(shù)不變，逐漸下移套在手指上的位置，感受繩、桿上的力都增大的事實。,強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際情況確定兩個分力的方向多舉一些