幼兒教育心理學(xué)(一至六章)課件

1、,幼兒教育心理學(xué),1,學(xué)習(xí)交流PPT,第一章 緒論,第一節(jié) 學(xué)科性質(zhì),第二節(jié) 任務(wù),第三節(jié) 發(fā)展歷程,2,學(xué)習(xí)交流PPT,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),* 什么是幼兒 幼兒一般指的是36歲的兒童 * 什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 你父親教你怎樣做人。 看了這場電影對你有什么意義。 狹義：指的是學(xué)校教育 * 什么是心理學(xué) 心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 1、心理學(xué)研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、心理學(xué)的研究對象人的心理現(xiàn)象（心理活動） * 什么是幼兒教育心理學(xué) 幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)

2、幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。,3,學(xué)習(xí)交流PPT,* 研究的內(nèi)容 研究三大變量： 幼兒學(xué)習(xí)者；幼兒教育者；環(huán)境與教學(xué) * 學(xué)科性質(zhì) 揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。 該定義側(cè)重三個方面： （1）幼兒教育心理學(xué)是研究如何更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一門學(xué)科。 （2）幼兒教育心理學(xué)是聯(lián)合了學(xué)習(xí)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)等諸多學(xué)科的一門交叉學(xué)科。 （3）幼兒教育心理學(xué)是用以指導(dǎo)從事幼兒教育的工作者改善其教育感

3、念與教學(xué)行為的學(xué)科。,4,學(xué)習(xí)交流PPT,第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù),揭示理論、形成理論和指導(dǎo)實(shí)踐。 * 揭示理論：揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)規(guī)律 * 形成理論：形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué) 理論 * 指導(dǎo)實(shí)踐：指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐,5,學(xué)習(xí)交流PPT,第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程,* 萌芽期:18世紀(jì)至20世紀(jì)四五十年代 &盧梭（1712-1778） （1）簡介： （2）主要思想及貢獻(xiàn)（代表作） &福祿培爾 （1）簡介 （2）貢獻(xiàn) 學(xué)前教育的意義：認(rèn)為真正的教育應(yīng)該從嬰幼兒期開始；1837年創(chuàng)立第一所幼兒學(xué)校，重視幼兒的游戲，發(fā)明恩物和作業(yè),6,學(xué)習(xí)交流PPT,* 初創(chuàng)期：20世

4、紀(jì)60年代至80年代 &直接教學(xué)方案 &認(rèn)知主義教育方案 &建構(gòu)主義教育方案 * 發(fā)展期：20世紀(jì)80年代至今 &對早期教育價值的新認(rèn)識 &對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn),7,學(xué)習(xí)交流PPT,第二章 學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論,第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論,第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,8,學(xué)習(xí)交流PPT,第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論,行為主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志： 華生在1913年作了題為行為主義者心目中的心理學(xué)的演講。 經(jīng)典行為主義 巴甫洛夫的條件作用理論 新行為主義理論 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,9,學(xué)習(xí)交流PPT,巴甫洛夫,蘇聯(lián)生理學(xué)家，蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士。

5、1870年在圣彼得堡大學(xué)學(xué)動物生理學(xué)。 1875年轉(zhuǎn)入軍事醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)， 1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。,10,學(xué)習(xí)交流PPT,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說,11,學(xué)習(xí)交流PPT,。,條 件 作 用 前,無條件刺激 （食物）,無條件反應(yīng)（UCR） （唾液分泌）,條件刺激 （鈴聲）,引起注意但無唾液分 泌反應(yīng),條件刺激（鈴聲）,無條件刺激 （食物）,無條件反應(yīng) （唾液分泌）,條件刺激 (鈴聲),條件反應(yīng) （唾液分泌）,（多次重復(fù)） 條 件 作 用 中,條件作用后,1,2,3,4,12,學(xué)習(xí)交流PPT,巴甫洛夫認(rèn)為,由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立

6、實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。,13,學(xué)習(xí)交流PPT,經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn),1、習(xí)得律：認(rèn)為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對引起的，是后天習(xí)得的。 2、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。 3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。,14,學(xué)習(xí)交流PPT,斯金納,斯金納 美國當(dāng)代心理學(xué)家，行為主 義心理學(xué)的主要代表人物之一。激進(jìn)的 行為主義者，操作條件作用論者。 斯金納的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想是建立在它對操 作性條件反射的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的。,15,學(xué)習(xí)交流PPT,操作性條件反射,操作性

7、條件反射,斯金納箱,16,學(xué)習(xí)交流PPT,斯金納認(rèn)為： 操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定 反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。 強(qiáng)化物： 能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物,17,學(xué)習(xí)交流PPT,強(qiáng)化與懲罰,正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率 負(fù)強(qiáng)化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率 正懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率 負(fù)懲罰：撤消一個厭惡刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率,18,學(xué)習(xí)交流PPT,操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論,理論認(rèn)為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵。 典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵、社會認(rèn)可等。,19,學(xué)習(xí)交流

8、PPT,經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別,它們的共同點(diǎn)在于： (1)都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，不同的強(qiáng)化方式效果不同 (2)它們在本質(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。 它們的不同點(diǎn)在于： （1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動作的。 （2）經(jīng)典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達(dá)到目的。 （3）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化刺激引起非條件反應(yīng)，而在操作性條件反射中，非條件反應(yīng)不是由強(qiáng)化刺激引起的，相反非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激。,20,學(xué)習(xí)交流PPT,班杜拉,美國當(dāng)代

9、著名心理學(xué)家 新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人 認(rèn)知理論之父,21,學(xué)習(xí)交流PPT,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,觀察是學(xué)習(xí)的一個主要來源 班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。像這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化。他指出，個體的學(xué)習(xí)往往不是通過簡單的刺激-反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的。 觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)：讓三組兒童分別觀看同一題材而具有不同結(jié)局的電影故事。故事的前半段是相同的：一個成人，正在對一個充了氣的橡皮人拳打腳

10、踢。后半段則有三種結(jié)局，分別由三組兒童觀看：一組是成人受到了懲罰，二組是成人受到了獎勵，三組是成人沒有得到任何獎勵與懲罰。在觀看完電影后，讓三組兒童分別完橡皮人玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看過成人受到懲罰的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最少；看過成人受到獎勵的兒童，表現(xiàn)的粗暴行為最多。據(jù)此，班杜拉認(rèn)為，觀察一種榜樣行為及其后果，可能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng)。 觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其他情景，盡管并沒有看到榜樣在其他情境中是否

11、收到獎勵或懲罰。,22,學(xué)習(xí)交流PPT,行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,程序教學(xué) 小步遞進(jìn)原則 積極反應(yīng)原則 及時強(qiáng)化原則 自定步調(diào)原則 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 應(yīng)用行為分析,23,學(xué)習(xí)交流PPT,第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論,人本主義心理學(xué) （一）興起的淵源 1、哲學(xué)淵源：哲學(xué)上的人本主義 2、對精神分析心理學(xué)的批評 人本主義心理學(xué)興起（第三勢力、第三思潮） 1、時間：興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。 2、創(chuàng)立者：由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行 為學(xué)派和精神分析學(xué)派以外，心理學(xué)上的第三勢力。,24,學(xué)習(xí)交流PPT,主要思想,基本思想 （1）心理學(xué)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)； （2）

12、心理學(xué)必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)； （3）心理學(xué)家應(yīng)該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)； （4）心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。,25,學(xué)習(xí)交流PPT,馬斯洛（1908-1970）,馬斯洛簡介： 他是智商高達(dá)194的天才，偉大的先知。他沒有美學(xué)專著，其美學(xué)思想?yún)s融合在其心理學(xué)理論中。 主要理論：需要層次理論 按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)。而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。 馬斯洛需要層次理論的發(fā)展 A.在1954年的動機(jī)與人格提出了五層次的需要層次理論。 B.在1960

13、年代多次修訂，并提出了九層次、七個層次的需要層次理論。在1962年出版的存在心理學(xué)探索一書中，也將幾個層次的需要劃分為兩類，即基本需要和成長需要。 C.在1970年，人性能達(dá)的境界一書中，最終定型為5層次的需要。,26,學(xué)習(xí)交流PPT,圖 馬斯洛五層次需要,27,學(xué)習(xí)交流PPT,羅杰斯（1902-1987）,羅杰斯簡介 1902年1月8日生于芝加哥附近的奧克帕克。他的父親是一個土木工程師，母親是一位虔誠的基督徒。羅杰斯兄妹六人，他排行老四。羅杰斯小的時候就比較聰明，在上幼兒園之前就能很好的閱讀。他在嚴(yán)厲的宗教環(huán)境下成長。當(dāng)他完成博士論文后，開始從事兒童研究。在1930年擔(dān)任紐約羅切斯特市防止虐

14、待兒童協(xié)會的兒童研究室主任。1935年到1940年期間在羅切斯特市大學(xué)授課和著書?；谧约涸趩栴}兒童方面工作的經(jīng)驗(yàn)，編寫了問題兒童的臨床治療（1939）。1940年，羅杰斯成為俄亥俄州立大學(xué)臨床心理學(xué)教授，在哪里他編撰了第二本書咨詢與心理治療（1942），在書里，羅杰斯提到：應(yīng)以患者為中心進(jìn)行心理治療。 1945年，他在芝加哥大學(xué)建立了一個咨詢中心。同時期擔(dān)任芝加哥大學(xué)的心理學(xué)教授（1945-57），在他任職時期，確立了咨詢中心的工作理念立，并進(jìn)行相關(guān)的研究去驗(yàn)證方法的有效性。他的一些些發(fā)現(xiàn)和理論出現(xiàn)在以患者為中心治療（1951）和個人改變精神治療（1954）里。 1956年，獲美國心理學(xué)會頒

15、發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。 1957-63年期間在威斯康星大學(xué)教授心理學(xué)，在此期間他撰寫了他最暢銷的一本書論人的成長(1961). 1972年，獲美國心理學(xué)會卓越專業(yè)貢獻(xiàn)獎。羅杰斯在La Jolla度過了余生，平時給人做治療、演講和著書，直到1987年突然去世。 主要理論 提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。 創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來訪者中心療法） 創(chuàng)立會心團(tuán)體治療（交朋友小組治療）,28,學(xué)習(xí)交流PPT,人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能 在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 涉及學(xué)習(xí)者個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻 意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué) 幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素： 學(xué)習(xí)具有個人參與性 學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行

16、為 學(xué)習(xí)是全方位的 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主,羅杰斯的個人中心學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),29,學(xué)習(xí)交流PPT,人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,教師效能感訓(xùn)練 吸引學(xué)業(yè)成功 價值澄清 非指導(dǎo)性教學(xué),30,學(xué)習(xí)交流PPT,第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論,認(rèn)知心理學(xué)的誕生 * 標(biāo)志 1967年，奈塞爾出版認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。 由于在1950年代，美國心理學(xué)界發(fā)表了一系列以信息加工觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的心理學(xué)學(xué)術(shù)研究成果，這暗示著一種新的心理學(xué)研究取向的誕生。所以有人也認(rèn)為，認(rèn)知心理學(xué)于1950年代已經(jīng)誕生，但更多的人將奈塞爾的認(rèn)知心理學(xué)一書的出版看成一個標(biāo)志，所以認(rèn)為是在1960年代誕生，有的

17、人干脆說是在20世紀(jì)50、60年代誕生。 * 主要觀點(diǎn)：兩派理論 1. 信息加工學(xué)習(xí)論 強(qiáng)調(diào)的是信息加工的階段性以及信息在加工過程中的具體儲存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。 2. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（連結(jié)主義學(xué)習(xí)說） 將認(rèn)知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的。代表人為主要是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。,31,學(xué)習(xí)交流PPT,（一）加涅及其信息加工模型,加涅是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家。他生于1916年1937年畢業(yè)于耶魯大學(xué)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)，1940年獲得布朗大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以

18、心理學(xué)家的身份在幾處軍事機(jī)關(guān)服務(wù)。他先后在美國幾所主要的大學(xué)任教，現(xiàn)為佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育心理學(xué)教授。,一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,32,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論幾個觀點(diǎn),（1）加工水平理論 對信息的加工水平程度不同，只有通過精細(xì)加工才能被完整保留。,（2）雙重編碼理論 信息有兩種存儲方式：表象和言語；兩種記憶情景記憶和語義記憶。,（3）聯(lián)結(jié)主義模型 知識以聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的方式儲存在頭腦中。,33,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）三種記憶（圖爾文）,（1）情景記憶：情節(jié)記憶是指對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在特定時間和地點(diǎn)的事件的記憶，也叫情景記憶。（關(guān)于個體經(jīng)歷的記憶） （2）語義記憶：

19、指對各種有組織的知識的記憶。其特點(diǎn)是記憶的信息以語言意義為參照，與特定的時空無關(guān)。 （3）程序 記憶： 關(guān)于事情進(jìn)行過程的記憶。,34,學(xué)習(xí)交流PPT,三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論,（一）奧蘇貝爾及意義學(xué)習(xí),1、,奧蘇貝爾,奧蘇貝爾生于1918年1939年獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位，1940年獲哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩土學(xué)位1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位1950年又獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1974年在伊利諾斯大學(xué)教育研究院任教授1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院教授，1978年退休。,35,學(xué)習(xí)交流PPT,三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論,2、定義：有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是指符號代表的新

20、知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。 所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，亦即非字面性聯(lián)系，指新符號或符號代表的新知 識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號、概念或命 題的聯(lián)系。什么是等邊三角形？ 如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須預(yù)先具備“三角形”。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系產(chǎn)生后，可用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條邊相等” 所謂非人為性聯(lián)系，亦即非任意性聯(lián)系，是指符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在合乎人們能理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系。 三解形內(nèi)角和等于180度，四邊形內(nèi)角和等

21、于？,36,學(xué)習(xí)交流PPT,4、意義學(xué)習(xí)的條件,外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學(xué)習(xí)者是可以理解的，材料與學(xué)習(xí)者已有概念可以建立 邏輯體系。 內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者必須積極主動地 使這種具有潛在意義的新知識與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。,3、意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),其一，新知識必須與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生非臨時性的聯(lián)系，即實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 其二，新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。,37,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）接受學(xué)習(xí),1、定義：奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在

22、教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物有意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)的人。在接受學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。這時不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識，掌握它們的意義。,38,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是：有意義的接受學(xué)習(xí),39,學(xué)習(xí)交流PPT,四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論,（一）關(guān)于布魯納,布魯納是美國苦名的教育心理學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家。!915年出生于紐約，1937年獲杜克

23、大學(xué)學(xué)土學(xué)位。月8年考入哈佛大學(xué)主修心理學(xué)時，正當(dāng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家和心理學(xué)史家波林主持當(dāng)時心理系工作他的指導(dǎo)教師是生理心理學(xué)家拉施里。布魯納在哈佛大學(xué)受到良好的心理學(xué)研究訓(xùn)練，1941年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。畢業(yè)后應(yīng)征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學(xué)，并任心理學(xué)講師1952年升任心理學(xué)教授。1960年他和著名的認(rèn)知心理學(xué)家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學(xué)，去英國就任牛津大學(xué)瓦茨實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。,40,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,1、定義：教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或

24、規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。 2、特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)兒童的探索學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī) 3、布主張教師的主要作用： (1)鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心 (2)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲； (3)幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系； (4)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力； (5)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價； (6)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。,41,學(xué)習(xí)交流PPT,案例,給孩子100個單詞，發(fā)布的任務(wù)是：請回去想辦法在10分鐘內(nèi)記住20個單詞。這句簡單的口令包含了許多有意思的信息：“想辦法”，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，把大腦的使用權(quán)交還給孩子。“10分鐘”“20個單詞”，目標(biāo)明確，任務(wù)明確。與此同時，給孩子

25、推薦文章或者書籍：如果你做不到用10分鐘記住20個單詞，你可以參考以下文章或者書籍 1. 怎么記單詞最有效. 2. 詞頭法巧記單詞. 3. 諧音聯(lián)想法記單詞. 最后告訴孩子完成這個任務(wù)的周期：2天 領(lǐng)了任務(wù)，孩子開始回家挑戰(zhàn)自己了。首先，拿出表來，記好時間。開始用默讀重復(fù)法這么硬背。有些孩子記憶力好，真在10分鐘搞定了20個單詞，于是，連參考書都不看了。一天就完成了作業(yè)，剩下的時間該干什么干什么。有些孩子不行，背了20個詞，用了一個小時。于是，孩子不得不拿出參考書。先用諧音聯(lián)想法。提速到半小時。再用詞頭法，又提速五分鐘，最后用了詞根法，又提速三分鐘。這100個單詞成了實(shí)驗(yàn)品，反復(fù)用不同的方法去

26、試驗(yàn)，最終，三種方法結(jié)合起來用，順利完成了任務(wù)。 兩天后，老師開始跟孩子們討論。孩子們分別敘述自己記單詞的經(jīng)歷。每個孩子發(fā)現(xiàn)，不同人用的方法是不一樣的，通過這個討論，孩子們反思了適合自己的記憶方法，從而使自己的元記憶（認(rèn)知）能力進(jìn)一步得到了提升。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，不要試圖直接教方法，這樣做，方法本身成了灌輸對象，效果很不好。最好是在具體任務(wù)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)究竟什么方法最適合自己。這是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的妙處所在。,42,學(xué)習(xí)交流PPT,第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一、建構(gòu)主義的淵源 二、建構(gòu)主義的基本主張 三、建構(gòu)主義的教學(xué)方式,43,學(xué)習(xí)交流PPT,一、建構(gòu)主義的淵源,1、建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展

27、 自從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。,2、建構(gòu)主義是一種理論思潮 建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達(dá)成一致意見，存在著不同的取向：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、社會文化取向、信息加工建構(gòu)。,44,學(xué)習(xí)交流PPT,二、建構(gòu)主義的基本主張,1、知識觀 （1）知識是什么：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 （2）知識的獲取 是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)生成的 （3）建構(gòu) 知識的過程的實(shí)質(zhì)：個體與

28、經(jīng)驗(yàn)世界的對話過程。,45,學(xué)習(xí)交流PPT,2、學(xué)生觀 （1）學(xué)生的知識基礎(chǔ) 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。 （2）學(xué)生是知識的建構(gòu)者 是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)生成的。,46,學(xué)習(xí)交流PPT,3、學(xué)習(xí)觀 （1） 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)建構(gòu)知識的過程 。,47,學(xué)習(xí)交流PPT,三、建構(gòu)主義的教學(xué)方式,（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué) （二）拋錨式教學(xué) （三）支架式教學(xué),48,學(xué)習(xí)交流PPT,（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué),1、理論基礎(chǔ)： （1）知識分類 ： 良構(gòu)領(lǐng)域的知識和良構(gòu)領(lǐng)域的知識 斯皮羅等人認(rèn)為, 知識可以被劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良

29、構(gòu)領(lǐng)域的知識。 所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識, 是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理, 它們是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情境中時產(chǎn)生的知識, 即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。,（2）學(xué)習(xí)分類 ：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以被劃分為入門性知識獲得、高級知識獲得與專家知識獲得。 在入門性學(xué)習(xí)中, 學(xué)生只需懂得基本的概念和事實(shí), 在高級知識獲得中, 學(xué)生要能把握概念的復(fù)雜性、運(yùn)用概念進(jìn)行推理和推導(dǎo)、以及為遷移而準(zhǔn)備(即在新情境中活用知識)。在進(jìn)行入門性學(xué)習(xí)時, 非良構(gòu)性還不成其為嚴(yán)重的問題, 只是當(dāng)學(xué)生逐漸需要應(yīng)用所學(xué)知識解決該主題方面的問題時, 把握復(fù)雜性和遷移才變得至關(guān)重

30、要, 非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜性和實(shí)例的多樣性才對學(xué)習(xí)和教學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重的問題。,49,學(xué)習(xí)交流PPT,（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué),2、什么是通達(dá)教學(xué) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random Access lnstruction），也稱隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中對于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，從而獲得對不同方面的理解。 機(jī)通達(dá)教學(xué)的核心主張是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級知識獲得的目標(biāo) 。,50,學(xué)習(xí)交流PPT,（二） 拋錨式教學(xué),1、基本理論觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境，知識只在一定的文化背景、生態(tài)場景下才具有相對的正確性、合理性。 2、拋錨式

31、教學(xué)的基本主張 兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)； 教學(xué)不是將事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給兒童 ，而是提出兒童可能遇到的問題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問題； 教學(xué)不采用獨(dú)立 的、脫離 情境 的測驗(yàn)方法，而是采用融合式測驗(yàn)法，在學(xué)習(xí)中解決具體問題的過程本身反映了兒童 的思維過程和學(xué)習(xí)的效果，或是進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評估。,51,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）支架式教學(xué),1、理論基礎(chǔ) 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就

32、是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。 2、基本主張 （1）應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 3、,52,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）支架式教學(xué),3、支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié) （1） 搭腳手架 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架 （2） 進(jìn)入情境 將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。 （3）獨(dú)立探索 讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己

33、去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 （4）合作學(xué)習(xí) 進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 （5） 效果評價 對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主

34、學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。,53,學(xué)習(xí)交流PPT,第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ),第二節(jié) 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式,第三節(jié) 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn),54,學(xué)習(xí)交流PPT,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ),一、腦科學(xué)研究與幼兒學(xué)習(xí) （一）發(fā)展（學(xué)習(xí)）關(guān)鍵期 1、什么是關(guān)鍵期 指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在人的發(fā)展中，對某一方面環(huán)境影響最敏感的時期。 心理發(fā)展的最佳時期 孩子46個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期； 89個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期 710個月是爬的關(guān)鍵期； 1012個月是站走的關(guān)鍵期； 0-6歲，特別是2

35、歲左右是語言發(fā)展的最佳時期 3歲左右是識字的最佳時期 4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時期 35歲是音樂靈感發(fā)展的最佳時期 36歲是想象力發(fā)展的最佳時期等等。,55,學(xué)習(xí)交流PPT,勞倫茲(Konrad Lorenz,1903-1989)，奧地利動物行為學(xué)家，1973年由于對動物行為學(xué)研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎。 勞倫茲首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，1935年勞倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成“母親”。當(dāng)小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是勞倫茲時，就跟隨勞倫茲走，并把他當(dāng)成“母親”?？?/p>

36、是，勞倫茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是勞倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認(rèn)母行為喪失了。 于是，勞倫茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象?！坝】獭爆F(xiàn)象發(fā)生的時期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。,2、勞倫茲首先發(fā)現(xiàn)兒童 的關(guān)鍵期,56,學(xué)習(xí)交流PPT,三、幼兒的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制,（一）多動癥 1、什么是多動癥 表現(xiàn)為注意力缺乏、活動過多、沖動性強(qiáng)、延遲滿足困難等一系列心理行為問題的心理行為病癥。（又稱注意缺陷障礙） 2、表現(xiàn) （1）活動過度； （2）注意力集中困難； （3）情緒不穩(wěn)定 ； （4）

37、延遲滿足（忍耐）困難； （5）學(xué)習(xí)困難 3、不同年齡階段的表現(xiàn),57,學(xué)習(xí)交流PPT,（1）遺傳原因 （2）腦的發(fā)育有關(guān) （3）腦損傷,4、多動癥產(chǎn)生原因,58,學(xué)習(xí)交流PPT,1、定義：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失投敗 2、產(chǎn)生原因： （1）環(huán)境原因 ，家庭教育、學(xué)校教育 （2）生理原因,（二）學(xué)習(xí)困難,59,學(xué)習(xí)交流PPT,四、影響早期腦機(jī)能 發(fā)展的因素,（一）吸煙 （二）孕婦飲酒 （三）飲食與營養(yǎng),60,學(xué)習(xí)交流PPT,第二節(jié) 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式,一、嬰兒學(xué)習(xí)主方式 （一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化 1、習(xí)慣化（habituation）是個體不斷或重復(fù)地受到某種刺激而對

38、該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。 2、去習(xí)慣化（dishabituation）是個體對某種刺激習(xí)慣后，又出現(xiàn)新的刺激，這時個體對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加現(xiàn)象。,（二）經(jīng)典條件作用 （三）操作條件 （四）模仿,61,學(xué)習(xí)交流PPT,二、其它方式,（一）學(xué)習(xí)圖式 （二）因果關(guān)系 （三）使用工具 （四）理解空間,62,學(xué)習(xí)交流PPT,（一）觀察模仿學(xué)習(xí),1、廣義的觀察：感官直接接觸事物的反映。 2、觀察學(xué)習(xí)也是一種模仿學(xué)習(xí)。,第三節(jié) 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn),（二）操作學(xué)習(xí) 1、操作學(xué)習(xí)即是通過行為操作過程來學(xué)習(xí) 2、操作學(xué)習(xí)的重要性。 3、操作學(xué)習(xí)的分類 （1）手把手式 （2）嘗試錯誤的操

39、作 （3）模仿示范操作 （4）反復(fù)練習(xí)的操作,63,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）語言理解 學(xué)習(xí) 1、通過成人講解，來學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。 2、注意不能過于抽象地說教。 （四）綜合 性的學(xué)習(xí)方式 1、幾種方式兼有的學(xué)習(xí)方式 2、設(shè)計(jì)活動，讓幼兒在活動中綜合學(xué)習(xí)。,（五）交往中的學(xué)習(xí) 1、就是在與人交往中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、交往學(xué)習(xí)的作用 （1）滿足幼兒的認(rèn)識性動機(jī)。 （2）滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要。 （3）促進(jìn)幼兒自我意識的生成。 （4）交往能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)造發(fā)展,（六）游戲活動,64,學(xué)習(xí)交流PPT,二、幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn),（一）容易被扼殺的主動性 1、幼兒學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn) 好奇、好問、好

40、探究、好模仿 2、要利用幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。,（二）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 1、兒童學(xué)習(xí)積極性來源于興趣。 2、利用兒童的興趣設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)。,65,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性 1、沒有目的地學(xué)習(xí) 2、怎么對等,（四）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著性 1、兒童主要靠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的主要因素。,（五）語言指導(dǎo)下的直觀形象性 （六）對環(huán)境的極大信賴性,66,學(xué)習(xí)交流PPT,第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)及其有效激發(fā),第二節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng),67,學(xué)習(xí)交流PPT,一、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類,（一）什么是動機(jī) 激發(fā)、引導(dǎo)個體活動，引

41、導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促使該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動力作用。 激發(fā)、指向、維持活動 （二）學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持已引的學(xué)習(xí)行為，并使個體的學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部動力。,68,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）動機(jī)的分類,1、防御性動機(jī)與建設(shè)性動機(jī) 2、普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動機(jī) 3、內(nèi)在（部）動機(jī)與外在（部）動機(jī) 內(nèi)部動機(jī)則是指對活動本身的興趣所引起的動機(jī)。 外部動機(jī)是指由某種外部誘因所引起的動機(jī)。,69,學(xué)習(xí)交流PPT,（四）動機(jī)的內(nèi)容,1、好奇 幼兒的好奇心指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖動。 2、興趣 興趣與動機(jī)有著

42、密切關(guān)系。它是至指幼兒對某人、某事或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。 3、誘因 誘發(fā)個體行為的外在原因。,70,學(xué)習(xí)交流PPT,二、動機(jī)理論與幼兒學(xué)習(xí),（一）行為主義的強(qiáng)化理論 1、動機(jī)產(chǎn)生于強(qiáng)化 2、動機(jī)的性質(zhì)是外在動機(jī)。 3、動機(jī)理論的不足 （1）只重外部控制難以有效激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的求知欲 （2）將手段目的化不利于幼兒良好人格的形成,71,學(xué)習(xí)交流PPT,（二）人本主義的需要理論,動機(jī)是個體成長、發(fā)展的內(nèi)在原動力。 重視的是創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系與培養(yǎng)和諧的課堂氣氛，認(rèn)為這是維持幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素。,72,學(xué)習(xí)交流PPT,（三）認(rèn)知主義的歸因理論,人本主義的內(nèi)在動機(jī)，是以趨向自我實(shí)現(xiàn)

43、為終極目標(biāo)的各種需求所形成的內(nèi)在動力，并認(rèn)為這種動力是個體與生俱來的。 韋納：“三維度歸因論” 1.理論基礎(chǔ)：海德爾的歸因?qū)W說 羅特的控制點(diǎn) 2.內(nèi)容：（1）因素來源 （2)穩(wěn)定性 （3）可控制性 3.假設(shè)：人們試圖維持一種積極的自我形象。當(dāng)活動成功時，個體往往傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力；當(dāng)活動失敗時，個體就會認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的因素造成的。,73,學(xué)習(xí)交流PPT,幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征 內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主 外在動機(jī)逐漸增長 較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成,74,學(xué)習(xí)交流PPT,二、幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng),學(xué)習(xí)遷移的概念 先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)

44、習(xí)或解決新問題的影響。 分類 順向遷移與逆向遷移 正遷移與負(fù)遷移 低路遷移與高路遷移 特殊遷移與非特殊遷移,75,學(xué)習(xí)交流PPT,遷移理論,形式訓(xùn)練說 數(shù)學(xué)之所以對兒童起作用，主要在于訓(xùn)練形式，而不在于內(nèi)容，因此稱為形式訓(xùn)練說。 遷移就是兒童的某種官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 重視古典語言和數(shù)學(xué)的作用。 相同要素說 發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)與遷移之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之，則遷移性越弱。,76,學(xué)習(xí)交流PPT,概化理論 遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解。 強(qiáng)調(diào)兒童是否能概括出可遷移性的原則與概念 認(rèn)知遷移理論

45、遷移的可能性取決于兒童在記憶搜尋過程中提取相關(guān)信息的可能性 基本前提：領(lǐng)會是學(xué)習(xí)遷移的必要條件,77,學(xué)習(xí)交流PPT,第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué),第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異,第二節(jié) 針對個別差異的適應(yīng)性教學(xué),78,學(xué)習(xí)交流PPT,第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異,一、差異的存在：關(guān)于個性 人的個性就是在一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。 一般包括： 1、個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。 2、個性心理傾向：需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、理想、信念等。 3、自我：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制。,79,學(xué)習(xí)交流PPT,二、智力及其差異

46、 （一）智力：完成認(rèn)知活動的能力，即完成認(rèn)知活動所需要的心理特征。 （二）智力的結(jié)構(gòu) 英國斯皮爾曼（C. Spearman）（Charles Edward Spearman）的二因素論： 一般因素、特殊因素 1、一般因素（G因素 general factor）：每項(xiàng)智力活動中都隱含的普通因素。 2、特殊因素 （S因素 specific factor ）：人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力,80,學(xué)習(xí)交流PPT,2、美國卡特爾提出流體與晶體智力說 流體智力 ：與腦神經(jīng)和生理機(jī)制直接相聯(lián)系； 晶體智力：主要受的文化、教育等環(huán)境因素影響。,81,學(xué)習(xí)交流PPT,3、斯滕伯格的智力三元論 成分智力（com

47、ponential intelligence）是指個人在問題情境中運(yùn)用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。 經(jīng)驗(yàn)智力（experiential intelligence）是指個人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。 情境智力（contextual intelligence）是指個人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力。,82,學(xué)習(xí)交流PPT,4、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu) 內(nèi)容：指引起心智活動的各種刺激，亦即智力測驗(yàn)所包括的各類題目，包括4種因素： 1圖形：形狀、大小、顏色、位置或?qū)嶋H物體，是人們通過感官得到的具體。 （視覺的、聽覺的、符號的、語義的

48、和行為的） 操作：智力活動過程，包括 認(rèn)知、記憶、分散思維、聚合思維、評價 5 個因素 產(chǎn)品：智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含 6 個因素,83,學(xué)習(xí)交流PPT,5、加德納的多元智力理論 （1）語言 （2）邏輯/數(shù)理 （3）空間 （4）肢體運(yùn)作 （5）音樂 （6）人際 （7）內(nèi)省智力（洞察和了解自己）,84,學(xué)習(xí)交流PPT,6、 PASS智力理論,PASS理論中PASS這四個大寫英文字母分別代表： 計(jì)劃(planing) 注意(attention) 同時性（simultaneous） 繼時性(successive) 智力加工包括以上四個加工過程。,85,學(xué)習(xí)交流PPT,（

49、三）智力水平 1、智商 比率智商=智力年齡實(shí)際年齡 離差智商= 100+Sz 2、智力水平差異,86,學(xué)習(xí)交流PPT,4、智力發(fā)展,（1）皮亞杰的智力發(fā)展理論 第一階段 感知運(yùn)動階段(0一2歲) 該階段的兒童心理發(fā)展水平很低。此時兒童只有動作的智慧。而沒有表象和運(yùn)算的智慧，他們僅靠感知動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。,87,學(xué)習(xí)交流PPT,第二階段： 前運(yùn)算階段(27歲) 該階段是在感覺運(yùn)動階段的基礎(chǔ)上心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)楦兄\(yùn)動階段的兒童，只能對當(dāng)前知覺到的事物，通過動作來進(jìn)行思維，而前運(yùn)算階段的兒童由于信號或象征性功能的出現(xiàn)，開始能從具體的動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進(jìn)行思維。,

50、88,學(xué)習(xí)交流PPT,第三階段： 具體運(yùn)算階段(712歲) 該階段兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了序列邏輯和類的邏輯思維持點(diǎn)，理解各種對稱的和不對稱的以及類包含的關(guān)系。該階段發(fā)展的最主要成就是獲得各種物理量的守恒觀念。 特點(diǎn)： 去自我中心主義，逐漸學(xué)會從別人的觀點(diǎn)看問題；實(shí)現(xiàn)靈活平衡，如將多個單元的元素組合成一個整體； 思維的具體性，即推理還離不開具體事物的支持。例如，78歲的兒童這樣一個問題：假定AB，BC，那么A與C哪個大?他們回答起來感到困難；進(jìn)行群集運(yùn)算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、冗余性,89,學(xué)習(xí)交流PPT,第四階段： 形式運(yùn)算階段(12歲以后) 所謂形式運(yùn)算，是指對命題之

51、間的意義聯(lián)系進(jìn)行思考的運(yùn)算。在形式運(yùn)算階段，知識的形式與知識的內(nèi)容被徹底區(qū)分開來。由于有了這種區(qū)分，此階段的青少年能夠?qū)τ谒麄儧]有把握的說法進(jìn)行正確的推論。他們開始把這些說法看成是可能推導(dǎo)出結(jié)論的假設(shè)，即青少年產(chǎn)生了假設(shè)-演繹推理這種推理的出現(xiàn)，表明青少年的思維進(jìn)入了形式運(yùn)算。這階段 的特點(diǎn) ：具有組合性和假設(shè)-演繹推理。,90,學(xué)習(xí)交流PPT,三、學(xué)習(xí)類型差異,（一）學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向。（是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時所具有的或偏愛的方式） （二）學(xué)習(xí)方式的分類 1、帕克的分類 序列性學(xué)習(xí)：一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)活動快結(jié)束時，才形成一種整完整的看法。 整體性學(xué)習(xí)：

52、傾向于預(yù)測整個問題可能涉及的各子問題的層次結(jié)構(gòu)。,91,學(xué)習(xí)交流PPT,場依存與場獨(dú)立 場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。 威特金（H.S. Witkin ） （1）身體位置調(diào)整測驗(yàn)。威特金最初對認(rèn)知方式的研究起于軍事上的需要。二戰(zhàn)期間，飛機(jī)駕駛員常因在云霧中機(jī)身翻滾而喪失方位感，進(jìn)而造成失事。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進(jìn)行選拔和訓(xùn)練時，要測試應(yīng)征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗(yàn)是讓受試者進(jìn)入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉(zhuǎn)動的椅子上。房間與椅子的轉(zhuǎn)動，有時方向一致，有時方向不一

53、致，這就構(gòu)成了類似飛機(jī)在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調(diào)整到實(shí)際的垂直位置。能準(zhǔn)確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨(dú)立型，不能調(diào)整者屬場依存型。,92,學(xué)習(xí)交流PPT,（2）框棒測驗(yàn)。這是繼身體位置調(diào)整測驗(yàn)之后，威特金設(shè)計(jì)的一種更簡便的測驗(yàn)。測驗(yàn)時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內(nèi)有一個可獨(dú)立于框平面轉(zhuǎn)動的亮棒，要求被試將亮棒調(diào)整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調(diào)整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調(diào)整亮棒者為場獨(dú)立型。 （3）嵌圖形測驗(yàn)。也叫隱蔽圖形測驗(yàn)。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形(見圖11-5

54、)。在測驗(yàn)中，能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨(dú)立型；而完成該項(xiàng)任務(wù)較為困難者為場依存型。 （4）三維立體測試,93,學(xué)習(xí)交流PPT,94,學(xué)習(xí)交流PPT,5、沖動型和沉思型 卡根等人（Kagan , 1966）曾對認(rèn)知速度進(jìn)行過深入研究?？ǜ趯和姆诸愶L(fēng)格進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，一些兒童反應(yīng)得很快，而另一些兒童并不急于反應(yīng)，會用更多的時間思考。 通過這類測驗(yàn)，可以識別出兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格。沖動型（impulsive）學(xué)生一直有一種迅速確認(rèn)相同圖案的欲望，他們急忙做出選擇，犯的錯誤多些；沉思型（reflective）學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精

55、確，但速度要慢些。 認(rèn)知速度的差異與智力分?jǐn)?shù)無關(guān)，但與學(xué)校的學(xué)習(xí)成績有關(guān)。有人發(fā)現(xiàn)，不能順利升級的兒童更具有沖動性。沉思型的兒童在中等難度的知覺與概念性的問題解決任務(wù)中的成績比較好，在概念獲得和類比推理任務(wù)中能做出更成熟的判斷。沉思型與散文閱讀、系列回憶和空間透視有正相關(guān)。與沉思型兒童相比，沖動型的兒童更容易分心，急于求成，成績較差，掌握性動機(jī)比較弱。,95,學(xué)習(xí)交流PPT,6、趨同記憶與趨異記憶 在接觸到新信息的時候，有的學(xué)習(xí)者傾向于精確地知覺新信息，能夠覺察出新舊信息的細(xì)微不同和變化；有的學(xué)習(xí)者則傾向于很快地將新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精確的分化。保持了較為模糊的印象，因此不能

56、精確地回憶這兩種對記憶風(fēng)格的偏愛分別稱作趨異和趨同。趨異者由于對新信息做出了精確的分化，則能夠精確地回憶；而趨同者由于沒有對新信息做出精確的分化，只在頭腦中。,96,學(xué)習(xí)交流PPT,7、整體型與分析型,（1）整體型：傾向于領(lǐng)會整體，對情境能夠有一個整體的看法，對部分之間的區(qū)分是模糊的。 （2）分析型：傾向于把情境看作是部份的集合，常常集中注意于一兩個部分而無視其它方面。,97,學(xué)習(xí)交流PPT,四、學(xué)習(xí)的性別差異,男女的認(rèn)知差異： 智力發(fā)展差異； 智力結(jié)構(gòu)； 智力水平。,98,學(xué)習(xí)交流PPT,第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學(xué),一、適宜性教學(xué) 1、源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張 2、包括兩方面的適宜

57、，即年齡適宜與個別差異適宜 3、個別差異主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。,99,學(xué)習(xí)交流PPT,二、適宜性教學(xué)法的主要方式 1、資源利用模式：充分利用幼兒的長處和優(yōu)點(diǎn)。 2、補(bǔ)償模式：某一方面有所不足，改由別一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償。 3、治療模式。針對能力缺陷，給予針對性的教育。 4、性向與教學(xué)處理交互作用模式 5、個別化教育方案,100,學(xué)習(xí)交流PPT,第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育,第一節(jié) 社會性概述,第二節(jié) 幼兒社會能力與學(xué)習(xí),第三節(jié) 幼兒的同伴關(guān)系,第四節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論,第五節(jié) 幼兒社會行為的評定,101,學(xué)習(xí)交流PPT,第一節(jié) 社會性概述,一、社會性定義 作

58、為社會成員的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。 社會性發(fā)展也稱社會化，是指兒童從一個自然人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。 二、幼兒社會性概念 是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。,102,學(xué)習(xí)交流PPT,二、社會性分類,一、按邏輯分為： 社會認(rèn)知 社會情感 社會能力 社會行為 二、按內(nèi)容分為： 社會性品質(zhì)同情心、責(zé)任心、自制力、自信心、克服困難的意志力等 社會性行為積極行為，如合作、分享、謙讓、助人，消極行為，如招惹、打架、搶占、說難聽話等,103,

59、學(xué)習(xí)交流PPT,第二節(jié) 幼兒社會能力與學(xué)習(xí),一、社會能力的概念 社會能力是個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。 二、社會能力的構(gòu)成 1、社會交往能力交往主動性、交往策略等 2、親社會行為能力助人、合作、分享、,對他人負(fù)責(zé)等,3、社會適應(yīng)力,社會交往能力是幼兒發(fā)起、維持和調(diào)整社會交往和關(guān)系的基本能力；親社會行為能力是幼兒在社會交往中基于對他人或群體利益的利他態(tài)度和行為能力；社會適應(yīng)能力是幼兒對于社會生活的適應(yīng)能力。,104,學(xué)習(xí)交流PPT,關(guān)系： 社會交往能力是幼兒親社會能力和社會適應(yīng)能力發(fā)展的前提與條件，而親社會能力的發(fā)展則會帶動與促進(jìn)幼兒的社會交往能力和適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，社會交往能力、親社會能力和社會適應(yīng)力是幼兒社會能力的三個重要組成維度，三者缺一不可。,105,學(xué)習(xí)交流PPT,二、社會能力的影響因素,1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響 幼兒的人格、個性特征 觀點(diǎn)采擇 社會信息加工機(jī)能 認(rèn)知因素認(rèn)知理解歸因模式 心理理論 2、同伴對幼兒社會能力的影響 同伴關(guān)系可以補(bǔ)償親子關(guān)系的缺失，沒有與同伴平等交往的機(jī)會，幼兒將難以