3-小學科學課程標準解讀-20131030 (2).ppt

1、科學課程標準研讀,葉兆寧 東南大學學習科學研究中心 兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室 “做中學”科學教育改革項目教學中心 江蘇漢博教育培訓中心 2013年10月,1,國培計劃（2013）示范性集中培訓項目之 培訓團隊研修項目東南大學小學科學班,課程標準,2,課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、學習內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件。是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。 課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了

2、國家對學生學習結果的期望。,對課程標準培訓的思考,3,對小學科學課程標準解讀的思考,4,我國小學科學課程標準的爭論 怎樣才能看清爭論？怎樣才能對課程標準有自己的觀點和想法？ 怎樣才能幫助一線教師跳出教材、跳出課標，對科學教育有更高的認識？,前測,5,1、您研讀過科學（3-6年級）課程標準嗎？在這本標準中，對你影響最深刻的是哪三個關鍵詞？ 2、在平時的教學過程中，您經(jīng)常使用標準嗎？如果您經(jīng)常使用，那么您認為標準對教學起到怎樣的指導作用？ 3、您認為標準、課程與課堂教學三者是怎樣的關系，請用簡要的語言或圖表示出來。,6,科學課程,什么是科學課程？,7,科學教育,科學教育（Science Educa

3、tion）,泛指關于自然科學技術領域里的知識與能力方面的教育 幼兒園 小學 中學 大學 終身教育,8,科學教育的歷史（國際、國內(nèi)）,9,科學教育的歷史國際,10,14世紀至17世紀的文藝復興運動，引發(fā)了人類在知識、社會和政治等各方面的一系列革命。其后，伴隨著資本主義生產(chǎn)關系的產(chǎn)生與發(fā)展，科學日益受到重視，科學教育開始被納入學校教育的一部分。 早期歐洲大學一般分為文學院、法學院、醫(yī)學院和神學院，科學教育所占比例相對較小。 18世紀發(fā)生的產(chǎn)業(yè)革命推動了學科的分化和社會的分工，為科學教育和人文教育劃定了界限。,科學教育的歷史國際,19世紀中期英國教育改革家斯賓塞（Spencer）系統(tǒng)闡述了科學教育思

4、想。 19世紀初期，科學開始踏進大學的殿堂，19世紀中后期逐漸蔓延到中學。 斯賓塞、赫胥黎、艾略特等教育家對科學教育制度的形成起到極大的推動作用 教兒童詳細描述各種動植物和礦物，觀察和學習自然現(xiàn)象，關注兒童的發(fā)展 實物教學小學科學自然學習,11,科學教育的歷史國際,20世紀上半葉（1900-1950年） 1917-1957年為美國教育的進步主義時代。這一時期確立了兒童中心的教育觀，科學教育有較大發(fā)展。 對科學教育理論研究作出突出貢獻的是克雷格和杜威 反映了杜威的實用主義哲學，小學科學課程更注重實際和個人發(fā)展，強調(diào)經(jīng)驗是科學教學的起點，注重將“科學方法”作為科學教學的主要目標。,12,科學教育的

5、歷史國際,13,1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射拉開了美國科學教育改革的序幕 20世紀60年代更多的科學家、科學教育改革家和課程發(fā)展專家進行了科學教育改革，對理科教師進行了大規(guī)模的培訓。提倡結構性知識是目的，科學探究是手段。 70年代的教育主流是強調(diào)“返回基礎”。改革的重點是“適用知識”。重視面向所有學生的、普通學生能夠接受的適用知識。包括STS教育理念的出現(xiàn)、科學素養(yǎng)口號的提出、環(huán)境保護教育的興起等。,科學教育的歷史國際,14,80年代國家在危機中 科學促進聯(lián)合會AAAS發(fā)起了有關科學、數(shù)學與技術教育改革的長期規(guī)劃。面向全體美國人的科學，科學素養(yǎng)的基準等 1991年美國2000年教育戰(zhàn)略中提出了

6、面向21世紀美國的四項教育戰(zhàn)略，科學教育被列為教育目標之一。 1996年正式出版全美科學教育標準 英國與1988年通過教育改革法，明確規(guī)定在中小學實施統(tǒng)一的“全國學校課程”，將科學列為“核心學科”，并頒布國家科學課程標準（1989）,科學教育的歷史國際,15,90年代至今，各國均處在標準實施和修訂過程中 美國2011年出版了科學教育框架，2012年網(wǎng)上發(fā)布新一代科學教育標準初稿，2013年發(fā)布正式版 英國2007年頒布了新的科學教育標準,中國科學教育的歷史,16,我國科學教育歷史,17,古代中國一方面技術發(fā)達，另一方面儒家理論的經(jīng)驗論和認識觀念的直觀化，使得科學理論結構具有過分技術化的傾向，而

7、不重視理論體系的自我完善，科學理論難以得到相對獨立的發(fā)展。 我國古代科技著作：考工記九章算術夢溪筆談 四書五經(jīng)成為學校的主要教材，真正的自然科學課程根本沒有。,我國科學教育歷史,1904年1月（農(nóng)歷1903年）由清政府頒布奏定學堂章程又稱“癸卯學制”。 這是中國教育史上第一個正式頒布且在全國普遍實行的學校學制，也是新學堂科學教育進入制度化的標志。 初等小學堂的科學學科名為“格致”，內(nèi)容為“動植物礦物及自然物之形象”，在五年的初等小學階段課時量相同，每周1課時。 1912年，高小開設“理科”，內(nèi)容與“格致”相同,18,我國科學教育歷史沿革,19,新中國成立前，在多次的調(diào)整中，科學學科名稱雖幾經(jīng)改

8、變，但在小學各學段都占有重要地位，重視程度不亞于算術,20,新中國成立后的科學教育,新中國成立初期的課程設置學習了前蘇聯(lián)的課程體系。各學科課程文件也像前蘇聯(lián)一樣以“大綱”命名。在1956年小學自然教學大綱（草案）、1963年全日制小學自然教學大綱（草案）、1978年全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）的逐步修訂過程中，科學學科經(jīng)歷了一段曲折的過程。直到1988年實施義務教育，在教學計劃中自然學科被作為單獨科目在小學16年級設置，才重新確定了科學教育在小學階段作為重要基礎學科的地位。,21,新中國成立后的科學教育,22,2007-2010 再次修訂小學科學課程標準,23,科學教育的發(fā)

9、展路徑,24,闡釋期科學知識灌輸 發(fā)達國家科學教育的主要目標是培養(yǎng)未來的科學家。 實踐期科學方法訓練 基于STS的教育。 深化期科學素養(yǎng)培育 主要是針對全體公民的教育。,進入21世紀，科學對于現(xiàn)代社會日益增長的重要性使人們對K到12年級科學教育日益關注。 教好科學的四個理由 - 科學是一個能用以提高全世界生活質(zhì)量的事業(yè) - 科學可為在課堂中發(fā)展學生的語言、邏輯和問題解決能力提供基礎 - 民主國家需要其公民能做出包含科學信息的個人、社區(qū)和國家決策 - 對于一些學生，科學將成為他們的終身職業(yè)或業(yè)余愛好,- Ready, Set, Science,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學

10、方面的變化 【對科學研究本質(zhì)的思考1】 科學家采用許多不同方式，并帶著許多不同先入之見來接近研究問題，不存在普遍適用于所有情況的單一的科學方法，科學家采用一系列方法來提出假設、模型以及正式或非正式的理論，他們也采用不同方法來評定他們理論的成效，并完善他們的模型、解釋和理論，他們采用一系列技術手段來系統(tǒng)的收集數(shù)據(jù)，并運用各種工具來提高他們觀察、測量，數(shù)據(jù)分析和陳述的可靠性。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對科學研究本質(zhì)的思考2】 科學從根本上是一種社會性的事業(yè)，科學家常與他們的同事交流，正式的或非正式的都有，科學主要由龐大的群體或者廣泛的科學家網(wǎng)絡主導。科學家

11、互相發(fā)送電子郵件，參與會議討論，通過在刊物和書上發(fā)表文章來公開或回答科學概念。科學家同樣使用廣泛的文化工具，包括技術設備、數(shù)學表達式和交流方法等，這些工具不僅決定科學家的所見，還決定他們所做的觀察類型。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對科學研究本質(zhì)的思考3】 盡管不同的科學領域依賴不同的科學過程來形成科學理論，但所有的科學領域都享有特定的特征。數(shù)據(jù)和證據(jù)在決定任何問題的過程中占有首要地位，當通過實驗或觀察所獲得的可靠數(shù)據(jù)與某種假設和理論相矛盾時，這種觀點必須得以修改或擯棄，必須尋找其他解釋來吸收或考慮新的證據(jù)。理論、模型和假設植根于經(jīng)驗證據(jù)，因而能得以檢驗和

12、修正，如果需要的話還可以拓展?？茖W家通過建立和修改模型、假設和理論來說明可能的最大范圍的觀察結果。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對學習的思考反思兒童的科學理解能力1】 認知研究者逐漸在探究兒童的能力方面更為精通，在這個過程中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童具備出乎他們所預料的更為豐富的知識儲備和推理能力。研究表明，即使是幼兒園的孩子，都具有令人驚訝的基于在物理環(huán)境中獲得的直接經(jīng)驗來自如地思考自然世界的方式，如看物體降落或碰撞，觀察動物和植物。兒童也可通過與家人交流、看電視、去公園或在外面玩耍來認識世界。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【

13、對學習的思考反思兒童的科學理解能力2】 學校之外的經(jīng)驗影響和塑造兒童帶入課堂的知識和能力，這些經(jīng)驗在兒童之間有很大差別，常導致兒童之間在知識、能力和興趣方面也存在很大不同。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對學習的思考反思兒童的科學理解能力3】 幼兒以科學的方式來進行推理的能力同樣比人們所預想的要強很多，來自所有背景和社會經(jīng)濟水平的學生都展示出極強的推理能力。盡管他們可能缺乏知識和經(jīng)驗，但他們可以而且確實參與了很大范圍的微妙且復雜的推理過程，這些過程可以形成科學思維的基礎。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對教學的思考1】 目

14、前的許多科學教育是基于這樣一種概念，即兒童具有不能克服的特殊認知缺陷。一種廣為人所接受的觀點認為，兒童在幾乎沒有成人干預的情況下自然地通過每個認知階段，隨著年齡的增長他們逐漸發(fā)展出新的能力。因此，教育者們常認為他們必須等待兒童達到一個特定的認知階段，并已經(jīng)準備好掌握特定的概念或活動，而不是建立在兒童已有的知識和技能的基礎之上。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 【對教學的思考】 教學需要建立在學生帶入學校的知識、興趣和經(jīng)驗基礎之上。,2007-2009科學教育的變化,在科學、學習和教學方面的變化 關注兒童是如何學習的 關于圍繞科學概念組織教學 關于普適性的科學概念

15、（big big ideas） 關注STEM的綜合 （Science, Technology, Engineer, Mathematics）,事物的本質(zhì)，事物的原生規(guī)則。 觀察問題、處理問題的準則。 教育原則：在教育過程中應遵守的準則,科學教育的原則,35,由科學教育的原則和大概念重新審視科學教育,科學教育的原則與大概念中關注什么？,36,關注科學教育的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展 關注科學教育在多維度上的目標，以及目標之間的融合深化理解、實證能力、科學態(tài)度 關注進程和指向 關注評測 關注教師發(fā)展,科學 課程,什么是科學課程？,37,科學教育,課程科學課程,38,課程主要是指根據(jù)學校教育的教學內(nèi)容設置的

16、各種具體教學科目。,39,我國義務教育階段的科學課程設置結構,40,科學（3-6年級）,科學（7年級）,科學（8年級）,科學（9年級）,高中階段：分科科學課程,物理,化學,物理,生物,生物,7年級,8年級,9年級,分科設置方式,綜合設置方式,地理,歷史,課程應包含,41,課程的指導思想和教育理念 課程的目標 課程的內(nèi)容 課程的實施方法 課程的評價方法 課程的支持系統(tǒng),課程標準,科學課程標準,42,教育部制定 2001年7月出版,繼承與發(fā)展,標準,43,在學校教育中，課程標準是一份極其重要的教學指導文件。 課程標準一般由國家發(fā)布 制定了對學科學習的基本要求，不是最高要求 討論：為什么作為一線教師

17、要學習和了解課程標準？,課程標準包括哪些內(nèi)容？,44,課程性質(zhì)與理念,45,課程性質(zhì),46,小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。（36課程） 小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程（修訂送審稿）,科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民需要具備的基本科學素質(zhì)一般是指：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。,中國科協(xié)下屬的中國科普研究所在1992、1994、1996、2001、2003、2007年、2009年對我國公眾的科學素養(yǎng)進行了調(diào)查。 按照國際上較為公認的指標體系，公眾同時達

18、到對（1）科學知識(術語和概念)的基本理解；（2）科學的研究過程的基本理解和（3）科學技術對社會的影響的基本理解程度，就可以被認為具備了基本科學素養(yǎng)的水平。,48,中國科學技術協(xié)會委托中國科普研究所，于2009年11月至2010年5月開展了第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查。 調(diào)查報告主要結果,OECD-PISA-Scientific literacy 2006,49,Scientific knowledge and use of that knowledge to identify, acquire new knowledge, explain scientific phenomena, and d

19、raw evidence-based conclusions about science-related issues Understanding of the characteristic features of science as a form of human knowledge and enquiry Awareness of how science and technology shape our material, intellectual, and cultural environments Willingness to engage in science-related is

20、sues, and with the ideas of science, as a reflective citizen.,Taking Science to School -2007,50,Strand 1: Know, use, and interpret scientific explanations of the natural world. Strand 2: Generate and evaluate scientific evidence and explanations (model building, inquiry, empirical evidence). Strand

21、3: Understand the nature and development of scientific knowledge. Strand 4: Participate productively in scientific practices and discourse.,修訂送審稿中課程性質(zhì)的具體條目,51,小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程 小學科學課程是一門具有活動性和實踐性的課程 小學科學課程是一門具有綜合性的課程 小學科學課程是一門與其他學科有密切聯(lián)系的課程,基本理念,52,科學課程要面向全體學生 學生是科學學習的主體 科學學習要以探究為核心 科學課程的內(nèi)容

22、要滿足社會和學生雙方面的需要 科學課程應具有開放性 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展 36課標,基本理念,53,面向全體學生 以探究式學習為主要的學習方式 保護學生的好奇心，激發(fā)學習科學的興趣 學生是主動的學習者，教師是學習過程的組織者和引導者 采用有利于促進學生發(fā)展和科學素養(yǎng)形成的評價體系 修訂送審稿,54,美國2011科學教育框架,55,兒童是天生的探索者children are born investigators 關注核心概念和實踐focusing on core ideas and practices 逐步發(fā)展認知understanding develops over ti

23、me 科學與工程既需要知識也需要實踐science and engineering require both knowledge and practice 要結合學生的興趣和經(jīng)驗connecting to students interests and experiences 提升公平性promoting equity,三個重要的關鍵詞,科學素養(yǎng),科學探究,學習主體,課程目標,57,陶行知先生深刻指出：“死教書、教死書、教書死”。美籍華裔物理學家楊振寧先生也尖銳地指出：“中國的學生知識太多了，而活的思想太少了?！?周光召：“知識經(jīng)濟時代的兩大特征：知識化和全球化” “希望學校不要以過多的考試把學

24、生束縛在接受現(xiàn)有知識上面，要更多地傳授學習方法與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，學為了用，學為了創(chuàng)造。要學好基礎知識，著重能力的訓練，提高發(fā)掘事物內(nèi)部規(guī)律的能力；在復雜的事物中，掌握關鍵，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部奧秘的能力；培養(yǎng)交流、吸收與不斷創(chuàng)新的能力?！?總目標,59,通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源

25、和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。,分目標,60,科學探究 情感態(tài)度與價值觀 科學知識 請用圖表示出總目標和分目標的關系,科學教育的原則與大概念中提及的教育目標,61,科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于： - 理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念 以及關于科學本身和科學在社會中所起作用的 概念 - 收集和運用實證的科學能力 - 科學態(tài)度,美國2011科學教育框架中提及的目標,62,中國歷年科學課程目標的比較,63,1904年 奏定初等小學堂章程 格致 其要義在使知動植物礦物等類之大略形象質(zhì)性，并各物與人之關系，以備有益日用生計之用。 1912年 小學校教則和課程表中規(guī)定高小設置“理

26、科”。其教育目的如下： 理科要旨，在使兒童略知天然物及自然現(xiàn)象，領悟其中相互關系及對人生之關系，兼使練習觀察，養(yǎng)成愛自然之心。,64,1923年 小學自然（包括自然園藝）課程綱要教育目的。 1、啟發(fā)對于自然物和自然現(xiàn)象的基本知識。使明了自然與人生有美術的、經(jīng)濟的、社會的、衛(wèi)生的各種關系。 2、有欣賞自然,研究自然和愛好田野生活的興趣。 3、有利用自然和種植、蓄養(yǎng)的知能。,65,1929年 小學自然課程暫行標準 1932年 小學自然課程標準 1、啟發(fā)進求理解自然的基本知識，并養(yǎng)成對于科學的研究態(tài)度和試驗精神 2、增進利用自然以解決物質(zhì)和精神生活問題的智能。 3、培養(yǎng)欣賞自然，愛護自然的興趣和理想

27、,66,1936年 小學高年級自然課程標準 1.指導兒童理解自然界的現(xiàn)象，養(yǎng)成兒童愛護自然和研究科學的精神。 2.指導兒童明了人和自然的關系，并增進兒童利用自然，改進國民生活、國家經(jīng)濟等的知識和能力。 3.指導兒童獲得普通的衛(wèi)生醫(yī)藥常識，并培養(yǎng)兒童努力促成家庭、社會、公眾健康的理想。,67,1942年 小學高年級自然科課程標準 1.指導兒童理解自然界的現(xiàn)象，并養(yǎng)成其研究自然的興趣。 2.指導兒童明了人生和自然界的關系，并增進其利用自然和改進生活知能。 3.指導兒童獲得普通的衛(wèi)生醫(yī)藥常識，并了解公共衛(wèi)生的重要。 4.指導兒童探求科學知識的基本方法。,68,1956年 小學自然教學大綱(草案) 1

28、.使兒童對周圍自然界最普通的物體和現(xiàn)象獲得必要的、初步的具體知識；在這些知識的基礎上，使兒童逐步認識一些他們所能理解的自然現(xiàn)象間的相互聯(lián)系；了解人們能征服自然，使自然為人類服務。這是自然教學的中心任務。 2.培養(yǎng)兒童的辯證唯物主義世界觀的基礎，破除迷信和偏見 3.培養(yǎng)兒童的勞動觀點、勞動習慣和簡單的勞動技能 4.培養(yǎng)兒童的衛(wèi)生習慣和保健知能 5.培養(yǎng)兒童的愛國主義思想 6.發(fā)展兒童的觀察力，發(fā)展兒童的語言和邏輯思維能力。,69,1977年 全日制學校小學自然常識教學大綱 小學自然常識教學的目的是：教給兒童淺近的自然科學知識，指導學生初步認識自然界和人對自然界的利用改造，擴大學生的知識領域同時，

29、通過自然教學對學生進行政治思想教育，為學生進一步學習和將來參加三大革命運動打下初步基礎。,70,1986年 全日制學校小學自然教學大綱 小學自然教學的目的是：指導兒童初步認識自然界，初步了解人類對自然界的探索、利用、改造和保護，從而使他們獲得基本的自然科學常識，發(fā)展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等的思想熏陶，促進他們的身心健康。,71,1992年 九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用） 自然教學的目的是：指導學生獲得淺顯自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣及學科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等的

30、思想品德教育，促進他們的身心健康。,72,各國課程標準中課程目標的比較,73,各國課程標準中課程目標的比較,74,各國課程標準中課程目標的比較,75,各國課程標準中課程目標的比較,76,科學探究 情感態(tài)度與價值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標準（Content Standard）,77,探究式學習,探究式學習（Inquiry-based science learning）是歸納式學習的一種 歸納式教學方法是以學生為中心的教學方法 與傳統(tǒng)的講課為主的演繹式教學法相比 ,歸納式的方法讓學生對自己的學習承擔更多的責任 具有建構主義的特點 ,由學生自己來建構對現(xiàn)實的診釋 ,而不是簡單地接受教

31、師的診釋,內(nèi)容標準科學探究,79,科學教育中的探究式學習,歸納式的教學方式以學生為中心,提出和聚焦問題,預測設計研究方案,收集和獲取證據(jù),從實證中得出結論,交流討論和結論,科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。 在科學探究中最為重要的兩個因素是“收集和獲取證據(jù)”、“從實證中得出結論”,美國2011科學教育框架,82,Scientific and Engineering Practices Asking questions (for science) and defining problems (forengineering) Developin

32、g and using models Planning and carrying out investigations Analyzing and interpreting data Using mathematics and computational thinking Constructing explanations (for science) and designing solutions (for engineering) Engaging in argument from evidence Obtaining, evaluating, and communicating infor

33、mation,1. 提出科學方面的問題，定義工程方面的問題 2. 發(fā)展和使用模型 3. 計劃和實施探索調(diào)查 4. 分析和解釋數(shù)據(jù) 5. 使用數(shù)學、信息和計算機技術、計算思維 6. 建構科學問題的解釋，設計工程問題的解決方案 7. 參與到基于證據(jù)的論證中 8. 獲取、評估和交流信息,考慮能力的發(fā)展過程,科學探究能力發(fā)展的舉例,84,提出問題 假設 對測量的理解,Asking Question 提出問題,學生在任何一個年級都可能提出與課本、觀察現(xiàn)象、根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結論和模型等提出問題，但隨著年級的增加，學生提出的問題會越來越切題、聚焦和熟練。 要想學生得到這樣的發(fā)展，就比較提供一個尊重問題、能體現(xiàn)

34、好問題價值的課堂環(huán)境和氛圍。,Planning and Carrying Out Investigations計劃和實施探索調(diào)查,假設,Analyzing and Interpreting Data分析和解釋數(shù)據(jù),對測量的理解,課堂探究的基本特征和不同程度,88,科學探究 情感態(tài)度與價值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標準（Content Standard）,89,內(nèi)容標準情感態(tài)度價值觀,90,關于科學的概念,科學認為每一種現(xiàn)象都具有一個或多個原因 科學上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時期內(nèi)與事實最為吻合的 科學發(fā)現(xiàn)的知識可以用于開發(fā)技術和產(chǎn)品，為人類服務 科學的應用經(jīng)常會對倫理、

35、社會、經(jīng)濟和政治產(chǎn)生影響,科學探究 情感態(tài)度與價值觀 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙,內(nèi)容標準（Content Standard）,92,內(nèi)容標準生命世界,93,生命科學領域的大概念,94,生物體是由細胞組成的 生物需要能量和物質(zhì)的供給，為此它們經(jīng)常需要依賴其他生物或與其他生物競爭 遺傳信息會在生物體中一代代地傳遞下去 生物的多樣性、存活和滅絕都是進化的結果,生命的主要特征：個體的維持、生命的延續(xù),動物、植物、微生物，生物多樣性，生物與環(huán)境,人類與自然界,內(nèi)容標準物質(zhì)世界,95,物質(zhì)科學領域的大概念,96,宇宙中所有的物質(zhì)都是有很小的微粒構成的 物體可以對一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用 改變一

36、個物體的運動狀態(tài)需要凈力作用于其上 當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的,物質(zhì),能量,力的作用與運動,內(nèi)容標準地球與宇宙,97,地球與宇宙科學領域中的大概念,98,地球的構造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候 宇宙中有無數(shù)個星系，太陽系只是其中一個星系銀河系中很小的一部分,地球與太陽系,圈層構造、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡,人類活動與環(huán)境,NGSS中的學習內(nèi)容,99,物質(zhì)科學： 1、物質(zhì)及其相互作用 2、運動與平衡：力及其相互作用 3、能量 4、波及其在信息傳輸技術中的運用,生命科學： 1、從分子到生物體：結構和生命活動 2、生態(tài)系統(tǒng)：

37、相互作用、能量和動態(tài) 3、遺傳：性狀的遺傳與變異 4、生物進化：統(tǒng)一性和多樣性,地球與空間科學： 1、地球在宇宙中的位置 2、地球系統(tǒng) 3、地球與人類活動,工程、技術和運用科學： 1、工程設計 2、工程、技術、科學與社會的聯(lián)系,內(nèi)容標準的深入分析,100,以物質(zhì)科學領域中的核心概念“物質(zhì)”為例 宇宙中所有的物質(zhì)都是有很小的微粒構成的（科學教育的原則與大概念）,原子是構成所有物質(zhì)（有生命和無生命的）的基礎單元。原子的行為可以解釋不同物質(zhì)的特性?；瘜W反應使材料中的原子重新排列，以生成新的物質(zhì)。每個原子都有一個原子核，原子核中包含了中子和質(zhì)子，并由電子圍繞。質(zhì)子和電子攜帶著相反的電荷，相互吸引，以使

38、原子維持在一起和形成一些化合物。,物質(zhì),101,物質(zhì)具有不同的特征、特性、結構 可以按不同特征特性對物質(zhì)進行分類和分離混合物 物質(zhì)都是由原子分子組成，它的特征和特性取決于它的結構和成分 物質(zhì)可以以不同形態(tài)存在，但物質(zhì)不會消失,關于“物質(zhì)”的學習,102,了解物質(zhì)的外部、內(nèi)部特征,了解材料的特性,了解物質(zhì)的不同狀態(tài),了解物質(zhì)的變化,了解物質(zhì)間的相互作用,了解物質(zhì)的本質(zhì),輕重、厚薄、顏色、形狀、氣味、材質(zhì)等,硬度、強度、密度、導電性、磁性等,固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài),三態(tài)變化,溶解、腐爛、混合,分子、原子,物質(zhì)的存在 物質(zhì)的性質(zhì) 物質(zhì)的變化 物質(zhì)的結構,從內(nèi)容標準到教學,103,科學課程有效教學法的特征

39、探究 個體和社會建構 形成性評估,探究、建構主義,104,探究意味著學生是通過他們親自參加探查來發(fā)展自己的理解。他們收集和利用數(shù)據(jù)來檢驗想法，并找到能最好地解釋他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的概念 建構主義意味著有意識地發(fā)掘學生對所研究的現(xiàn)象與事件有關的已有的概念、技能和態(tài)度，并運用這些信息來幫助學生進一步學習,形成性評測,105,形成性評測是一個連續(xù)的周期性過程，它不斷將有關學生想法和技能的信息即時地提供給教師，以促進學生的主動學習。 教師在教學過程中收集有關學生虛席情況的證據(jù)，然后根據(jù)課程進展解讀這些證據(jù)，確定下一步應當采取的措施，并制定方案。 使學生擁有學習的主動權是學生達到真正理解水平的關鍵特性。,關于

40、內(nèi)容標準的討論,106,問題1：在小學科學教育中應提倡兒童自發(fā)的探究還是在教師引導下的探究？如何處理探究中學生自主與教師指導的關系？ 問題2：探究過程中如何對待學生已有的初始觀點？ 問題3：學生進行探究學習中是過程重要，還是結果重要？,教學建議 評價建議,實施建議,107,教學建議,108,把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課 把握小學生科學學習特點，因勢利導 用豐富多彩的親歷活動充實教學過程 讓探究成為科學學習的主要方式 樹立開放的教學觀念 悉心地引導學生的科學學習活動 充分運用現(xiàn)代教育技術 36課標,教學建議,109,圍繞主要科學概念組織教學 創(chuàng)設教學情境，從學生前概念出發(fā)，引導學生聚焦到合適

41、的探究問題 重視證據(jù)的收集 重視引導學生從證據(jù)中進行分析推理、得出結論，關注學生的討論與交流 重視教學過程中的形成性評價，關注學生的科學記錄和表達 利用多種資源和信息技術支持科學教育 關注與其他課程的整合 修訂送審稿,關于教學建議的討論,110,如何使科學課教學富有兒童情趣？ 為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？ 怎樣把握開放的教學觀念和有限的上課時數(shù)、有限的課程資源之間的關系？ 一節(jié)課下來教師不給學生一個肯定的結論，這樣好嗎？ 如何更好的運用信息技術？,把人的發(fā)展放在第一位,評價建議,評價應以標準為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，從全面培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價

42、方式多樣的評價體系。評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果，激勵學生學習，改進教師教學。,科學教育評測國際高層研討會（ISASE）,2010年5月19日至21日， 由教育部督導團辦公室，中國科協(xié)青少年科學教育專門委員會，東南大學和江蘇省昆山市政府聯(lián)合主辦, 中國科協(xié)“做中學” 科學教育改革實驗項目教學中心（東南大學）、教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心和江蘇漢博教育培訓中心承辦的“科學教育評測國際高層研討會（ISASE）”在昆山召開。,昆山會議的建議,一、評測的根本目的是提供學生學習的反饋信息，促進學生的學習 二、形成性評測應該貫穿于整個教學過程，并作為總結性評測的基礎 三、總結性評測內(nèi)容應

43、該是具有挑戰(zhàn)性的任務，而非簡單的選擇、填空與計算 四、評測要以統(tǒng)一的課程標準為依據(jù)，評測的內(nèi)容應該包括科學知識，探究能力、科學態(tài)度和社會情緒能力,昆山會議的建議,五、信息通訊技術（ICT）將運用到大規(guī)模的學生評測中 六、開展科學教師的培訓工作，持續(xù)地支持教師專業(yè)發(fā)展 七、科學教育評測的研究與實踐需要科學家、教育者和政策制定者的團隊合作，乃至更加廣泛的國際合作,評價建議,115,（一）充分明確評價的目的 評價主體的多元化 評價內(nèi)容的全面化 評價方法的多樣化 評價時機的全程化,小學科學課程的評價,評價主體多元化,科學課程的評測,評測的作用,評測的方法,評測的內(nèi)容,改進教與學,以形成性評測為主,涵蓋

44、科學教育的所有目標,形成性評測,根據(jù)評測的作用和功能可將評測分為形成性評測和總結性評測 形成性評測和總結性評測的區(qū)別。,評價時機,目的不同,評價范圍和評價方法不同,形成性評測的定義,形成性評測被定義為在學習過程中，被教師和學生用來認識并反饋學生學習以便提高學習的過程（Cowie & Bell，1996） 形成性評測被定義為評價、判斷或評估學生的作業(yè)或表現(xiàn)的過程，并以此用來塑造并改善學生的能力（Gipps，1994） 形成性評測的區(qū)別性特征是，教師和學生用它來修改他們的工作，使其更高效（Black，1995a）,形成性評測的核心特征,可見，形成性評測的核心特征就是 “以提高學生學習為目的的評測才

45、稱之為形成性評測(Black, 1993)” 形成性評測有哪些形式？,Formative Assessment In The Classroom,Teacher（教師） Formal（正式的） Curriculum provided assessments （課程提供的評測） Teacher provided assessments （教師提供的評測） Informal（非正式的） Observations （觀察） Science Notebooks（科學記錄本） Group talk（小組討論） Interviews（交談） Assessment Conversations（評測對話） S

46、elf and Peer (Clear goals essential) （學生和同伴） Review each others work（相互回顧） Reflect on learning（學習反思） （Richard J. Shavelson，2005）,形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。 形成性評測的實施者包括教師和學生。 形成性評測可以看作是探究式教育中的教學策略和學習方法,實施形成性評測的條件,教師個人素質(zhì)： 科學知識（如learning progress） 靈活度，對不確定性的容忍 教師教授方式：

47、 課堂形式多樣（小組討論、主動學習） feedback & feedforward 師生關系： 老師和同學之間形成一種相互信任的關系是形成性評測的一個重要的前提 （Cowie & Bell，2002，P130）,提出問題,預測,尋求實證 (公平試驗和觀察),數(shù)據(jù)收集 和分析,結論和表達,試驗設計,討論 記錄 閱讀 觀察,兒童原有的概念,改進后的概念,新的探究,信息,觀察,何時進行評測？,科學知識,科學探究,科學態(tài)度,參與跟科技有關的社會實踐能力,何時進行評測,評價建議,126,（二）準備把握評價的內(nèi)容 科學探究方面 情感態(tài)度價值觀方面 科學知識方面,評價建議,127,（三）靈活運用評價方法 教

48、師觀察 與學生談話 杰出表現(xiàn)記錄 測驗與考試 活動產(chǎn)品分析 學生成長記錄袋 評定量表 作業(yè)法 評議法,對科學概念的評測,需要有一定的評定等級（評測標準）,對科學概念評測舉例,教學課題：物體放入水中會怎樣？ 教學的概念目標 認識到某些物質(zhì)溶解于水中以后，還能 夠恢復成原來同樣的物質(zhì)；而另外有一些物質(zhì)溶解于水中以后，變成了新的物質(zhì)，不能再恢復成原來的物質(zhì)；還有另一類物質(zhì)可以和水混合在一起，而沒有變化。,對科學概念評測舉例,水平1 學習者不能鑒別或描述當物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時發(fā)生的改變。 水平2 學習者可以鑒別和描述物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時發(fā)生的變化。但是，不能認識到，物質(zhì)

49、溶解以后還可以從水中恢復出來；也不能認識到存在反應時，原來的物質(zhì)已經(jīng)改變成新的物質(zhì)。 水平3 學習者能夠區(qū)別和描述物質(zhì)和水混合，或是和水產(chǎn)生相互作用時發(fā)生的變化。學習者認識到當溶解發(fā)生時，原來的物質(zhì)可以恢復原樣；當反應發(fā)生時，原來的物質(zhì)就改變了，并且不再能復原。,對探究能力的評測,需要對科學探究能力達成共識 需要有一定的評定等級（評測標準）,科學探究能力,在新修訂的課標中指出： 科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。科學探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結論，表達與交流五個重要的要素。,科學探究能力的基本指

50、標,提出和聚焦問題,科學探究能力的基本指標,設計研究方案,科學探究能力的基本指標,收集和獲取證據(jù),科學探究能力的基本指標,收集和獲取證據(jù),科學探究能力的基本指標,分析數(shù)據(jù)，得出結論,科學探究能力的基本指標,表達與交流,實施評測的注意事項,課前要對評測做好準備（根據(jù)教學目標和學情規(guī)劃評測的內(nèi)容和指標）； 課堂中自然的實施評價，把評價和課堂教學結合起來； 課后及時反思，積累評測素材，為下一次評測做準備。,特別注意,要尊重每個孩子都追求成功的美好愿望，適合每個孩子的學習特點，不給孩子設立他們暫時根本無法實現(xiàn)的目標，按照最近發(fā)展區(qū)的原則為不同的孩子制訂不同的教育目標，采用合適的教學策略以提高他們的學習

51、能力。使形成性評測要既有激勵性又有指導性，真正起到促進教學目標達成的評測目的。,科學課程的評測,評測的作用,評測的方法,評測的內(nèi)容,改進教與學,以形成性評測為主,涵蓋科學教育的所有目標,總結性評測也不可缺少,總結性評測的定義,總結性評測，又稱終結性評測，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達成目標的程度，即最終取得的成就或成績進行評測。,總結性評測的內(nèi)容,總結性評價也應該改變過去以知識記憶為主的測評，而涵蓋三個方面的內(nèi)容，分別是：科學概念的掌握與理解、科學探究能力的掌握與使用、科學態(tài)度的形成與發(fā)展，還可以包括科學技術與社會的關系。,總結性評測的方法,