二輪生物備考會交流材料(麻城三中)

1、名校名 推薦新課標(biāo)下對教學(xué)方法的探討麻城市第三中學(xué)陳乾坤新教材有如下主要特點： (1)課程核心知識突出、 結(jié)構(gòu)更嚴謹、內(nèi)容更集中，新增了一些最新的科技成果； (2)注重學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的改變，把 科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié)； (3)重視科學(xué)研究的過程和 方法 。如結(jié)合具體內(nèi)容，安排了 “方法介紹 ”“提出假說 ”“對比實驗 ”“控制變量 ”等小欄目予以指導(dǎo)，將建構(gòu)模型的思想落到實處，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法； (4)課后練習(xí)和章檢測題設(shè)計得更加科學(xué)、實用、靈活。除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化外， “新課標(biāo) ”在課程理念上倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系， 尤其是注重學(xué)生

2、學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，重體驗、重過程、重發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐。高中新課標(biāo)教材把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。 教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能， 而且要培養(yǎng)學(xué)生把已獲得的知識應(yīng)用于實踐。為此，我在高中生物教學(xué)中，采用了“觀、思、探、讀、講、練”的課堂結(jié)構(gòu)。一、觀察是認識過程的基窗“觀”就是觀察。它是指有目的地應(yīng)用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達爾文曾經(jīng)說過： “我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智， 只有在觀察那些稍縱即逝的事物， 并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”筆者在生物教學(xué)中注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。1

3、、明確觀察的目的與內(nèi)容教師按觀察計劃指導(dǎo)學(xué)生明確觀察對象和內(nèi)容。例如，觀察花的形態(tài)時，讓學(xué)生注意花的形狀、花的組成、花在莖上的著生方式、排列情況，并思考花進行雙受精現(xiàn)象對生物的進化的意義。2、注重科學(xué)的觀察方法教師要按程序指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。不論是觀察切片、標(biāo)本、實物、掛圖或模型等都應(yīng)由表及里、由整體到局部例如，觀察根的結(jié)構(gòu)程序應(yīng)該是：先用肉眼觀察學(xué)生自已培養(yǎng)的小麥根，再由根前端的根毛，找到根尖然后在顯微鏡下觀察根尖的縱切片，按順序找到根冠、生長點、伸長區(qū)、根毛區(qū)部分，最后轉(zhuǎn)入觀察每個部分細胞結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機地聯(lián)系起來。1名校名 推薦二、思維是認識過程的高級形式“思”就是思維思維是認識

4、過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律， 而觀察是思維的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的過程 因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時，針對性地設(shè)計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？三、探索是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑“探”就是探索。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探索精神。所以在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)。例如，在上種子的成分課時，先實驗后講課，讓學(xué)生在探索種子成分的實驗中，分析思考得出結(jié)論。這樣學(xué)生在 “

5、動動手”、“動動腦” 中獲得感性知識， 然后教師歸納總結(jié)。因而既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了學(xué)生智力和能力。四、閱讀以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力“讀”就是閱讀。通過“觀、思、探、讀”可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 如何使學(xué)生閱讀課文時抓住重點、難點或關(guān)鍵內(nèi)容，教師的提示起指導(dǎo)作用。例如在演示 “植物細胞吸水和失水的實驗”以后，教師不馬上下結(jié)論，而是提出 “根據(jù)實驗結(jié)果和課文內(nèi)容，談?wù)勀銓φn本植物細胞的吸水和失水圖解的理解”經(jīng)過提示，學(xué)生便更好地閱讀課文和圖解，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時我還指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的“課外讀” ，擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、講解體現(xiàn)教師的主導(dǎo)

6、作用“講”就是講解通過“觀、思、探、讀” ，學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，并讓學(xué)生發(fā)言討論， 再由教師總結(jié)肯定。這樣鍛煉了學(xué)生口頭表達和分析綜合能力， 也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位， 突出了教材的重點和難點。 例如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用全過程的圖表時，關(guān)鍵是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而進入根的木質(zhì)部，這就需要教師點撥。六、練習(xí)達到鞏固知識目的“練”就是練習(xí)通過講練結(jié)合可使知識再現(xiàn)， 使學(xué)得的知識及時得到鞏固。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時，學(xué)生通過掛圖、模型和永久裝片的觀察，并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講” ，掌握了葉的結(jié)構(gòu)和功能，這時再要求學(xué)生用新鮮的葉制作臨時切片觀察，使學(xué)生在掌握 “徒手切片” 技能的同時又重現(xiàn)了葉的2名校名 推薦結(jié)構(gòu)和功能的