學(xué)科教育論文-新課程化學(xué)教科書(shū)呈現(xiàn)方式芻議.doc

學(xué)科教育論文-新課程化學(xué)教科書(shū)呈現(xiàn)方式芻議摘要：隨著教科書(shū)的界定和功能定位的發(fā)展變化，新課程化學(xué)教科書(shū)的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，其呈現(xiàn)方式涵蓋了“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式”和“內(nèi)容表達(dá)形式”兩個(gè)方面并體現(xiàn)了一定的特色。但新課程化學(xué)教科書(shū)在這兩個(gè)方面也存在一些不足之處。在“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式”方面要注意體現(xiàn)欄目之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免零散之感；要注意精選欄目，避免過(guò)多過(guò)濫；要注意活動(dòng)方式規(guī)定的彈性，避免形成僵硬的模式；要注意教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使形成性活動(dòng)跟整合性、鞏固性活動(dòng)相結(jié)合。在“內(nèi)容表達(dá)形式”方面注意使用合適的配圖規(guī)則進(jìn)行圖片設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：課程改革；化學(xué)教科書(shū)；呈現(xiàn)方式；任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式；內(nèi)容表達(dá)形式根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的新課程教科書(shū)已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。新課程教科書(shū)突破了教科書(shū)編寫(xiě)的傳統(tǒng)，無(wú)論是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、版式還是呈現(xiàn)方式上都有較大的變化。本文試就新課程教科書(shū)在呈現(xiàn)方式方面的變化和問(wèn)題作一些初步的討論。教科書(shū)的功能定位決定了教科書(shū)的呈現(xiàn)方式，在討論新課程教科書(shū)呈現(xiàn)方式之前，有必要先來(lái)探討一下教科書(shū)的功能定位。一、教科書(shū)的界定及功能定位的發(fā)展變化在初期，所謂教材（Teachingmaterials）只有教科書(shū)（即課本，Textbook）一種，人們把“教科書(shū)”又稱為“教本”，跟“教材”混為一談。隨著課程實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)的輔助材料越來(lái)越多，遂有教科書(shū)與教材的分離。教材被定義為：（1）根據(jù)教學(xué)大綱以及社會(huì)實(shí)踐的需要而編寫(xiě)的材料，主要包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)刊、輔導(dǎo)材料等；（2）根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定深度和范圍的知識(shí)和技能的體系，它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。教科書(shū)、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。1(66)教科書(shū)亦稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方法要求，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明地?cái)⑹鰧W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是教學(xué)大綱的具體化，是為一定年級(jí)的學(xué)生編寫(xiě)的。1(64)從字義看，“凡定有程式而試驗(yàn)稽核，均曰課”2(1578)“事物根基或主體曰本”。2(812)由“課”和“本”組合成的“課本”一詞，有功課的根源或?qū)W校教學(xué)過(guò)程的根源之意。傳統(tǒng)的教育觀念把教科書(shū)（課本）看成是人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)精華的濃縮，是權(quán)威的著作，是教學(xué)的依據(jù)和本源。教科書(shū)是最重要的教材，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料。這種定位決定了教學(xué)必須緊緊圍繞教科書(shū)，教師要用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生要采用接受式學(xué)習(xí)方式，即決定了教科書(shū)的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性，促成了以“教材為中心”“教師為中心”“課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)體系的形成。隨著課程改革的深入，人們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)有所變化。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”“設(shè)置綜合課程”“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”；規(guī)定農(nóng)村中學(xué)要開(kāi)設(shè)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)課程，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程；還提出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展”“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”“充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源”3這些規(guī)定表明：按照新的課程理念，從以學(xué)生發(fā)展為本出發(fā)，教材不但應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；也應(yīng)該是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間互動(dòng)的工具，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的工具，還應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的工具。新課程的教材是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，它既包括教科書(shū)、教師參考書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等形形色色的書(shū)面印刷材料，也包括圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的錄像帶、光盤(pán)、教學(xué)軟件等視聽(tīng)教材、電子教材和多媒體教材。4二、新課程化學(xué)教科書(shū)的呈現(xiàn)方式內(nèi)容決定形式。教材、教科書(shū)新的界定、功能和定位決定了它的新內(nèi)容，而它的新內(nèi)容需要有與之相應(yīng)的呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上只是教師單向的知識(shí)傳遞，一般不涉及學(xué)生自主的活動(dòng)，教科書(shū)無(wú)需對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出說(shuō)明。因此，傳統(tǒng)教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是知識(shí)陳述。這種呈現(xiàn)方式傳遞知識(shí)的效率較“高”，但不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨出發(fā)，教科書(shū)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)活動(dòng)，并采用相應(yīng)的、不同的呈現(xiàn)方式，不僅有知識(shí)的陳述，還有各種各樣的教學(xué)活動(dòng)方式，如“探究”“實(shí)驗(yàn)”“閱讀資料”“實(shí)踐活動(dòng)”“討論”“調(diào)查與研究”等等，有時(shí)甚至綜合采用幾種方式。因此，新課程教科書(shū)的呈現(xiàn)方式涵蓋“內(nèi)容表達(dá)形式”“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式”兩個(gè)方面。不僅僅是內(nèi)容的表現(xiàn)技術(shù)方面，還包括方法上的，即對(duì)教和學(xué)活動(dòng)的規(guī)定和建議。（一）新課程化學(xué)教科書(shū)中的任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式新課程化學(xué)教科書(shū)中的“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)”是教科書(shū)對(duì)某些內(nèi)容適宜采用的教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)定（或建議），其中既有對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的規(guī)定（或建議），也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)定（或建議），其常見(jiàn)方式有以下幾類。1.直接陳述式通過(guò)語(yǔ)言陳述直接地向?qū)W生提供課程內(nèi)容。這些陳述性內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本邏輯、基礎(chǔ)性和預(yù)備性的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及拓展性知識(shí)等等。陳述手段主要是簡(jiǎn)明扼要的文字和圖表等。2.陳述附加活動(dòng)式在基本邏輯或基本程序陳述的基礎(chǔ)上附加一些活動(dòng)任務(wù)，如討論、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、應(yīng)用等等。這些活動(dòng)融合在教學(xué)內(nèi)容中，可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、具體、富有活性。不同的活動(dòng)任務(wù)有不同的功能。例如“探究”可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；“調(diào)查”可以培養(yǎng)學(xué)生收集、加工信息的能力，以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；“應(yīng)用”可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力和實(shí)踐能力；“討論”能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，擴(kuò)大他們的信息量，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行校正、反饋、鞏固，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的交流與判斷能力等等。3.任務(wù)提示式為了有效地引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教科書(shū)中向?qū)W生呈現(xiàn)要求學(xué)生完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)的完成展開(kāi)。新課程化學(xué)教科書(shū)中的任務(wù)主要有以下幾種類型。（1）認(rèn)知性任務(wù)。讓學(xué)生在解決認(rèn)知性問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握。為減小學(xué)習(xí)困難，常常把問(wèn)題分解為一組較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，設(shè)置下列一組問(wèn)題：判斷下列反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)分析氧化還原反應(yīng)中各元素化合價(jià)在反應(yīng)前后的變化情況分析化合價(jià)發(fā)生變化的原子（或原子團(tuán)）得失電子的情況找出氧化、還原的共同特點(diǎn)，分析其因果關(guān)系（2）技術(shù)性任務(wù)。主要是通過(guò)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、制作等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)、掌握技術(shù)。例如：要求學(xué)生制作滿足特定要求的整流器；通過(guò)酸堿中和滴定測(cè)定某種成分等等。（3）應(yīng)用性任務(wù)。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法做綜合的應(yīng)用，以鞏固、考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和技術(shù)的掌握情況。如：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)測(cè)定雨水的pH等。對(duì)于難度較大的任務(wù)，可以提供一些參考方案，讓有困難的學(xué)生通過(guò)直接利用參考方案或者改進(jìn)參考方案來(lái)完成任務(wù)。有時(shí)候還要利用一些技術(shù)媒體，例如“影像播放”“在線閱讀”“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室”等，幫助學(xué)生獲得必要的示范和參考資料以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有人可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)定或者提出建議，會(huì)不會(huì)約束教師的教和學(xué)生的學(xué)？我們認(rèn)為，在很多教師還習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、很少思考方法改進(jìn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的情況下，這樣做是有意義的、必要的。隨著教師自身的發(fā)展和水平的提高，其規(guī)定性、強(qiáng)制性應(yīng)該逐步減少，建議性相應(yīng)增加。這可以通過(guò)教師手冊(cè)或者教學(xué)參考書(shū)來(lái)說(shuō)清楚。（二）新課程化學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容表達(dá)形式與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，新課程化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容的表達(dá)形式比較活潑、多樣，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.文字陳述語(yǔ)言文字在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，它能把抽象的概念準(zhǔn)確地、鮮明地表達(dá)出來(lái)，完整地、邏輯地表達(dá)課程內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要感知對(duì)象。傳統(tǒng)的文字陳述主要是向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)，新課程教科書(shū)的文字陳述既有陳述性知識(shí)還有程序性知識(shí)，既有對(duì)現(xiàn)象的解釋、分析和整理加工又有對(duì)活動(dòng)的描述。它們不但可以保證知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，還可以用于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.文字陳述+欄目為了突破傳統(tǒng)的以文字陳述為主的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，新課程教科書(shū)常常在文字陳述的同時(shí)設(shè)置各種各樣的欄目，例如討論、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、應(yīng)用、閱讀資料、實(shí)踐活動(dòng)等等。這些欄目是課程內(nèi)容的載體，也是發(fā)展學(xué)生各種能力的載體，可以增加教科書(shū)的活潑性，改變教科書(shū)干巴巴的形象，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們不斷地思考，更好地發(fā)揮其中隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。3.圖表（圖片、表格）視覺(jué)是兒童感知、獲得學(xué)習(xí)信息的重要渠道。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，如果能全面、充分、和諧地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，學(xué)習(xí)效果將是最好的。因此，新課程化學(xué)教科書(shū)設(shè)置了大量的圖片和表格，以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。新課程化學(xué)教科書(shū)的圖片既有精美的彩色照片，又有簡(jiǎn)潔的示意圖和趣味性的卡通畫(huà)，它們往往能彌補(bǔ)課文的不足，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。新課程化學(xué)教科書(shū)中不少表格都是未完成的，這些未完成的表格留有學(xué)生思考、討論的空間，使他們?cè)谕瓿杀砀竦耐瑫r(shí)進(jìn)一步獲得、鞏固知識(shí)和技能。這些表格不但能簡(jiǎn)明扼要地集中呈現(xiàn)信息，便于了解全局情況，引起注意，便于記憶；又能避免單調(diào)地進(jìn)行文字陳述，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；還能引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)理解。三、對(duì)新課程化學(xué)教科書(shū)呈現(xiàn)方式的討論與建議概觀已經(jīng)出版的新課程化學(xué)教科書(shū)，它們?cè)诔尸F(xiàn)方式上有一定特色，有利于體現(xiàn)和貫徹新課程的理念，但是也有一些不足之處。（一）在任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式方面“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)”能體現(xiàn)新課程改革的理念，是新教材編寫(xiě)的一大特色。任務(wù)及活動(dòng)的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，一些新課程化學(xué)教科書(shū)在任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)方式上存在一些不足之處。對(duì)此，需要注意下列幾點(diǎn)。1.要注意體現(xiàn)欄目之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免零散之感新課程化學(xué)教科書(shū)在“任務(wù)及活動(dòng)呈現(xiàn)”上普遍注意了以學(xué)生為主體，但是一些新課程化學(xué)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不能起到預(yù)期的教學(xué)效果，其原因之一在于不同活動(dòng)方式之間的聯(lián)系不明確，看不清邏輯線索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法難以形成整體性認(rèn)識(shí)，難以弄清有關(guān)內(nèi)容的主次和輕重。按這種教材設(shè)計(jì)教學(xué)，很難保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性，難以讓學(xué)生形成對(duì)過(guò)程、方法的整體性認(rèn)識(shí)。所以，新課程化學(xué)教科書(shū)在設(shè)計(jì)任務(wù)及活動(dòng)欄目的時(shí)候，一定要：（1）設(shè)計(jì)目的明確，緊緊圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)，欄目的設(shè)計(jì)不應(yīng)單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，要考慮在欄目實(shí)施過(guò)程中能讓學(xué)生有效地建構(gòu)新的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)全面發(fā)展，要注意設(shè)計(jì)好有探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性的欄目，注意形成特色；（2）要注意體現(xiàn)不同活動(dòng)方式之間的聯(lián)系，讓各個(gè)活動(dòng)方式能承上啟下又重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)形成整體性的認(rèn)識(shí)。2.要注意精選欄目，避免過(guò)多過(guò)濫一些新課程化學(xué)教科書(shū)中欄目設(shè)置過(guò)多。例如：在一本高中化學(xué)教科書(shū)中，關(guān)于鋁的知識(shí)的學(xué)習(xí)欄目竟多達(dá)14項(xiàng)！設(shè)置這么多欄目有必要嗎？其效果如何？作者曾對(duì)部分教師和學(xué)生做過(guò)調(diào)查，了解他們對(duì)這部分教材設(shè)計(jì)的看法以及教學(xué)效果。結(jié)果是：絕大多數(shù)學(xué)生反映他們很難從教材的設(shè)計(jì)中歸納出整體邏輯，在頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)整體的概念，學(xué)到的東西是零散的；而大多數(shù)教師認(rèn)為，按照這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)效果很差，認(rèn)為有些欄目的設(shè)置是沒(méi)有必要的。因此，欄目的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，做到恰到好處，不能過(guò)多過(guò)濫，使人眼花繚亂。3.要注意活動(dòng)方式規(guī)定的彈性，避免形成僵硬的模式一些教科書(shū)中活動(dòng)方式過(guò)于模式化，彈性較小，不利于發(fā)揮教和學(xué)的積極性。例如，實(shí)際的探究過(guò)程是多種多樣的，一些教科書(shū)卻把探究活動(dòng)千篇一律地規(guī)定為按照“問(wèn)題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論”模式進(jìn)行。這種僵硬的設(shè)計(jì)會(huì)讓教師懶惰、讓學(xué)生厭倦，會(huì)抑制他們的思維、好奇心和創(chuàng)造性，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過(guò)程的熏陶，也不利于教師和學(xué)生積極性的發(fā)揮。新課程化學(xué)教科書(shū)對(duì)活動(dòng)欄目和呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)要有一定的彈性，要留有教師和學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放、合理、靈活多變、能充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性的活動(dòng)方式。對(duì)于一些內(nèi)容，可以不規(guī)定活動(dòng)的具體內(nèi)容、方法、步驟，只提供活動(dòng)內(nèi)容的范圍、參考意見(jiàn)、參考資料或參考方案乃