職業(yè)教育論文-學(xué)生參與備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-學(xué)生參與備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：課堂教學(xué)是否成功，與教師備課開展的好壞息息相關(guān)。文章在總結(jié)傳統(tǒng)備課模式的兩大特點和分析傳統(tǒng)備課中存在問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)生參與備課模式提出一孔之見。關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；備課模式；高職教學(xué)傳統(tǒng)備課模式的特點及存在問題（一）傳統(tǒng)備課模式的兩大特點一切以教師為主上任何一門課前教師都要根據(jù)教學(xué)要求做大量準(zhǔn)備工作，這種準(zhǔn)備，在教學(xué)中稱為備課。如果把備一堂課比喻成做一個項目，那么項目負(fù)責(zé)人就是該課程主講教師，項目參與人員一般只有教師。所以，在傳統(tǒng)備課模式下，備什么？怎么備？這一切都由教師（單個或少數(shù)幾個）來決定。備課過程是封閉的備課是教師上課前的行為，而教師辦公地點的家庭性和辦公時間的自由性等特性，決定了在傳統(tǒng)模式下備課過程對學(xué)生是不開放的，教師也無意識地把備課當(dāng)作私事來處理，而這種隱私狀態(tài)直到課堂教學(xué)的開始才慢慢解開。（二）傳統(tǒng)備課模式存在的問題缺乏有效的監(jiān)控一般而言，對教師教學(xué)監(jiān)控，主要表現(xiàn)為教務(wù)處和各系定時或不定時開展教學(xué)大檢查，如檢查教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷等書面材料；組織學(xué)生召開教學(xué)座談會；組織專家聽課等。而教師教學(xué)質(zhì)量好壞，則主要通過學(xué)生和專家對教師課堂教學(xué)的印象或感覺打分以及結(jié)合個人自評進行量化評價。這種監(jiān)控和評價方式合理和公平與否值得商榷，但至少存在一個問題，即所有的教學(xué)檢查和教學(xué)質(zhì)量評價主要集中在課堂教學(xué)階段，即使涉及對教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷等文件書面檢查發(fā)生在備課階段，但最終因難于操作而流于形式，只要有教案即可，而忽視對教案質(zhì)量的深入評析。這正是傳統(tǒng)備課階段存在的問題之一：缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)然追究原因，與備課過程封閉的特點有關(guān)。如前所述，備課階段一切決定權(quán)都由教師掌控。正因?qū)е铝私處焸湔n“偷工減料”的可能性。缺乏學(xué)生的參與傳統(tǒng)備課模式下，從確定教學(xué)目標(biāo)，到收集資料以及教材的組織，甚至包括如何啟發(fā)學(xué)生思考和如何處理課堂教學(xué)中碰到的問題等等，都是由教師來決定或者預(yù)設(shè)，整個過程很少有師生互動的環(huán)節(jié)。即使有也只是教師憑以往教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生支離破碎的印象進行一廂情愿地交流或者互動，無法與學(xué)生就教學(xué)形式、教學(xué)方式以及教學(xué)資料取舍等方面進行直接面對面雙向地交流。這正是傳統(tǒng)備課存在的問題之二：缺乏學(xué)生的參與。造成備課中缺乏學(xué)生的參與問題，筆者認(rèn)為原因有二：（1）受傳統(tǒng)備課模式特點影響，認(rèn)為備課是一切以教師為主，必須是而且也只能是教師的行為，即使量大任務(wù)多，也須由教師自己來備。（2）對高職教育、高職學(xué)生認(rèn)識不深。傳統(tǒng)模式下備課教師不讓學(xué)生直接參與，除了因為教師具有高度責(zé)任感外，與教師對高職教育認(rèn)識不足也不無關(guān)系。他們認(rèn)為，高職教育跟傳統(tǒng)大專或壓縮化的本科教育一樣，高職學(xué)生與過去剛脫離高考的中學(xué)生一樣，剛上大學(xué)，還未掌握必要的工作技能，無法勝任工作。學(xué)生參與備課模式的教學(xué)實踐及其優(yōu)越性針對高職院校教師傳統(tǒng)備課模式存在的問題，筆者在實踐中，注重引入學(xué)生參與，對學(xué)生參與備課模式做了積極而有益的探索，獲益匪淺。何為學(xué)生參與備課模式？簡而言之，是一種在教師備課活動中，注重引入學(xué)生參與，通過學(xué)生和教師共同合作和相互交流，分工配合，最終使課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)出師生互動的局面，這是集體智慧的結(jié)晶的一種備課模式。在該模式下，教師是項目負(fù)責(zé)人，是教學(xué)責(zé)任主體，也是最終拍板人；而學(xué)生是項目參與人，是教師助手，是智囊團。學(xué)生參與備課，主要表現(xiàn)形式為：（1）收集教學(xué)資料；（2）討論教學(xué)資料取舍；（3）預(yù)講課；（4）設(shè)計教學(xué)形式；（5）撰寫教學(xué)語言；（6）制作教學(xué)課件等。該模式的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下方面：（一）注重教學(xué)對象的參與，使課堂教學(xué)更具有針對性、互動性和功效性學(xué)生參與備課，讓學(xué)生為教師收集備課資料，表面上是學(xué)生分擔(dān)備課任務(wù)，減輕教師負(fù)擔(dān)，其本質(zhì)上則是教學(xué)對象的參與。雖然學(xué)生收集的備課資料并非全部得以采用，但卻可反映教學(xué)對象某些特性，若教師分析這些資料，會收獲不少。如筆者在講授法學(xué)概論課時，要求學(xué)生收集刑事犯罪案例，在對提交的資料進行分析后，發(fā)現(xiàn)有如下規(guī)律：從案件性質(zhì)來看，大部分案例都集中在強奸、“兩搶一盜”、殺人和傷害案；從犯罪主體來看，案件主人公年齡大約在20歲左右，身份大部分是學(xué)生；從犯罪地點來看，發(fā)生在廣東的案例資料占90%以上。在筆者看來，表面上的巧合，其實反映的一個大問題：廣東學(xué)生對法學(xué)案例有取向共性。特別喜歡發(fā)生在廣東、在同齡人身上、身份是學(xué)生的案例。此后，在法學(xué)教學(xué)案例引用中，同等情況下優(yōu)先選擇具有上述共性案例。所以學(xué)生參與備課過程，也是教師了解學(xué)生的過程，更是“備課三要素”（備知識、備技巧和備人）中備人的絕好機會。因此，讓學(xué)生參與教師備課，一可分擔(dān)任務(wù)，二可了解學(xué)生，何樂而不為呢？與此同時，由于讓學(xué)生提前參與教學(xué)工作，教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動時間延長了，更重要的是無論是互動的廣度，還是互動的深度，都得以進一步延伸，課堂教學(xué)更具有互動性。（二）發(fā)揮學(xué)生動手能力，增強團隊合作意識，提高工作技能高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較薄，但動手能力很強。一些高職學(xué)生入學(xué)前已接受23年職中或中專教育，或多或少地掌握了一定的專業(yè)技術(shù)。如在一項對我院03級法律事務(wù)專業(yè)就業(yè)觀念和教學(xué)質(zhì)量調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的50以上學(xué)生在職中時學(xué)的專業(yè)是計算機，甚至有些學(xué)生還通過了程序員水平考試。因此，在備課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與，把課件的制作任務(wù)交給學(xué)生。再如在教學(xué)資料的收集中，讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮人多力量大的優(yōu)勢，收集的資料也呈多樣化和多媒體化，這些資料對教師的教學(xué)來講可謂至關(guān)重要。還有，在講授一些需要記憶的或者難以理解的知識點時，可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生把這些內(nèi)容編成易記或易理解的表達方式，從而也使教師在課堂上單純的說教變得更加多樣化，豐富課堂的教學(xué)形式。在學(xué)生參與教學(xué)過程中，一方面學(xué)生充分利用機會展示才華，獲得教師的認(rèn)同，贏得同學(xué)的尊重，增強了自信心，同時學(xué)習(xí)的主動性大大提高了，對已學(xué)的知識理解加深了，知識面拓展了；另一方面學(xué)生通過實踐進一步提高了動手能力，同時，通過小組合作形式，提高了團隊合作意識及工作技能。（三）彌補教學(xué)監(jiān)控的缺位，打造高質(zhì)量的備課教學(xué)。讓學(xué)生參與備課過程，能夠促進教師更好地備課。同時教師和學(xué)生一起集思廣益，教學(xué)質(zhì)量提高也水到渠成。此外學(xué)生參與備課過程還為構(gòu)建課前、課堂和課后全方面教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的建立奠定了基礎(chǔ)。參考文獻：1劉文暉.自主互動性教學(xué)模式的效果論證J.職教論