職業(yè)教育論文-新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析.doc

職業(yè)教育論文-新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析摘要：在新課程改革向前發(fā)展代寫論文的現(xiàn)階段，教師的課程能力的欠缺，將直接影響到新課程改革的實施。因此，研究新課程理念下教師課程能力缺失的成因，并采取相應(yīng)的對策，提高教師的課程能力，將對我國基礎(chǔ)教育課程改革順利進行起到保證作用。關(guān)鍵詞：新課程改革；教師課程能力；缺失；對策一、教師課程能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素教師要具備一定的課程能力，首先需要有正確的課程觀和明確的課程意識。課程觀隱含著人們的課程思維方式，也直接或間接地影響到人們對那些重要的實質(zhì)性課程問題的認識。課程觀決定了教師們?nèi)绾螌⑿碌恼n程理念和教學理論轉(zhuǎn)化為自己的教學行動。課程意識是存在于教師觀念中或明確或隱含的“課程哲學”，包括對正在實施的課程系統(tǒng)的認識，以及對即將實施的課程的規(guī)劃和構(gòu)思，是教師對實然課程的反映和對應(yīng)然課程的追索1。教師課程能力，是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量2。教師的課程能力是帶有明顯的職業(yè)性質(zhì)的、在一定的課程任務(wù)中表現(xiàn)并得到提高的一項綜合能力，是促進課程目標有效落實、影響課程活動的實施、決定課程活動成效與質(zhì)量的基本因素。課程活動的復(fù)雜性決定了教師課程能力的包容性、整合性和具有動態(tài)的、發(fā)展的、可變的特點。按照教師在課程活動中的具體行為，課程能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1教師作為課程實踐的直接參與者，他們最了解學生的需要，教師參與課程決策不僅可以提出可行性的建議，而且又能使教師把握新課程的精髓并將其有效地運用到課程實踐中去。在課堂教學中，教師的課程決策能力在教學中體現(xiàn)的過程就是教師和學生自主創(chuàng)造并生成課程的過程。另外，教師應(yīng)在深刻領(lǐng)悟新課程改革實質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極參與到課程改革的決策中去，參與到校本課程的研究和開發(fā)中去。2新課程要求學校課程實現(xiàn)多元化，以適應(yīng)學生的個性差異。教師要樹立正確的課程觀念和課程開發(fā)意識，在確保理解課程計劃與課程標準的同時，結(jié)合地區(qū)和學校的實際，廣泛利用本社區(qū)和本校的課程資源，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)學校課程關(guān)系，創(chuàng)造性地、合理地組織課程內(nèi)容。另外，教師要關(guān)注學生需要，關(guān)注社會發(fā)展，了解新信息，通過各種渠道挖掘新的課程資源，開發(fā)出有針對性的課程，以適應(yīng)本學校學生的需要。3課程設(shè)計關(guān)注的是課程自身的原理和內(nèi)部各要素的關(guān)系，它的任務(wù)是在課程政策的指導(dǎo)下實現(xiàn)對課程內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)與平衡。教師了解學生的基礎(chǔ)，知道學生通過什么樣的途徑才能更好地理解課程。教師要由被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變成主動的課程設(shè)計者，就應(yīng)該把學生的興趣、能力、經(jīng)驗和需要考慮到課程設(shè)計中去，把滿足學生發(fā)展、尊重學生差異作為課程設(shè)計的核心，處理好人與社會、自然世界與科學世界、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。通過參與課程設(shè)計，提高教師的課程設(shè)計能力，提高教師的課程歸屬感。4課程組織能力包括掌握學科單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、整合各學科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容、利用現(xiàn)代科技手段與學科間的知識、運用現(xiàn)代科技手段拓寬學生知識的能力等。這就要求教師要結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，在考慮學科體系和學習者心智發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確各單元間學習內(nèi)容的聯(lián)系，對教學設(shè)計有一個整體的觀念，配合學生認知和情意的發(fā)展，使教學內(nèi)容編排得更有條理，使學生能循序漸進地掌握知識和技能。5新課程要求教師在課程實施中擔當起重要的責任。提高教師的課程實施能力要求教師了解課程方案的內(nèi)涵，理解課程實施不是課程方案的簡單執(zhí)行過程，而是一個復(fù)雜的和與學生互動的過程，也是教師對課程方案進行調(diào)試、補充和完善的過程。在課程實施過程中，應(yīng)處理好傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究、合作，開展富有個性的學習，關(guān)注學生的差異，激發(fā)學生的學習動機，掌握學習策略，培養(yǎng)學生興趣，使教學成為教師和學生富有個性的創(chuàng)造過程。教師在課程實施中也要把握好發(fā)展契機，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展意識，在教學實踐中提高課程實施能力。6教師課程評價能力要求教師在掌握必要的課程評價知識和技能的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會和遵循課程評價的準則，用發(fā)展的眼光來看待學生。除了要關(guān)注學生的學習成績外，還要關(guān)注學生的學習方法、學習過程以及情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。另外，教師還要關(guān)注對課程本身的評價，促進課程質(zhì)量的提高。7教師成為研究者是新課程賦予教師的重要角色之一。教師參與課程研究對其專業(yè)發(fā)展和提高課程能力都是非常重要的。教師課程研究主要是基于教師把自己當做實踐的反思者，針對教師在課程實踐中遇到的實際問題進行研究，改進課程實踐。上級教育部門和學校要創(chuàng)造條件加強教師與教育科研人員、教師與專家、教師與教研人員、教師與教師的合作，針對學校存在的問題，以教師作為研究的主要力量，以改進學校教育教學為目標，提高教師的研究能力。二、當前教師課程能力的現(xiàn)狀及成因在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行過程中，教師課程能力的欠缺，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的課程觀念落后，課程意識淡薄，很多教師還停留在課程就是教科書、教學材料和課程表上的科目的認識上，就教材教教材，把知識傳授作為教學的重點，忽視學生能力的發(fā)展；由于受原教學大綱的影響，教師不適應(yīng)課程標準關(guān)于教學目標、教學內(nèi)容、教學實施等方面做出的說明，對課程標準中的三維目標還只是停留在機械、表面的認識上，認為按照專家們確定的課程內(nèi)容教會學生就完成了教學任務(wù)；在課堂教學中，教師缺乏創(chuàng)新，實施課程沒有個性，不知道如何創(chuàng)設(shè)課程情境，課程創(chuàng)造能力不足；教師對課程開發(fā)持消極和曖昧態(tài)度，課程資源意識不足，對課程資源認識不到位，窄化課程資源，整合課程的能力不強；教師的知識面狹窄，缺乏相關(guān)的學科知識和技能，開設(shè)的綜合課程出現(xiàn)了機械地隨意拼湊知識的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識的瑣碎化。這些問題雖然都體現(xiàn)在教師身上，但責任卻不全在教師，我們應(yīng)該理性地分析存在這些問題的原因。1長期以來，我國實行集中統(tǒng)一的課程管理模式，再加上受原蘇聯(lián)教學理論的影響，把課程僅僅看做教學內(nèi)容的一部分，課程方案、課程標準的制訂以及教材的編寫都是由課程專家、學科專家進行的，忽視了與教師的溝通與交流，教師只是現(xiàn)成的課程方案的被動執(zhí)行者。久而久之，教師失去了自己的思想和創(chuàng)造力，其課程行為變得機械、死板，難于對課程形成正確的理解和認識，從而影響課程實施的質(zhì)量。2由于受舊有的課程管理意識與行為慣性的支配，再加上對課程資源的性質(zhì)與作用認識不到位，學校新課程體制的執(zhí)行與建設(shè)能力缺失，教師缺少相應(yīng)課程能力發(fā)展的舞臺和機會，影響了其參與課程管理的積極性、主動性，從而直接影響到教師課程能力的發(fā)揮和提高。3傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試為中心，考試內(nèi)容成了指導(dǎo)教師教學的指揮棒，教師被動地教，學生被動地學，“應(yīng)試教育”導(dǎo)致教師課程意識缺失，課程能力的發(fā)揮更是無從談起。4相對于其他職業(yè)，社會對教師有高度的期望，教師要遵守一定的職業(yè)道德規(guī)范和制度規(guī)范，在剛性的規(guī)范面前，教師教學生活中的興奮、喜悅、獨特的內(nèi)心情感被淹沒。教師肩負的責任、過重的壓力使他們整天埋頭于自己的教育教學中，狹隘孤獨、日復(fù)一日的生活隨著時光的流逝漸漸形成了一種慣性，教師的教學生活失去了光彩，教師身上的智慧之光被遮蔽。長此以往，教師的課程觀念逐步淡薄，教師缺乏對課程進行理解和改造的自覺意識，教師的課程能力也被埋沒得不見蹤影。三、新課程理念下提高教師課程能力的幾點思考1轉(zhuǎn)變教師課程觀，提高教師課程意識課程觀的轉(zhuǎn)變和課程意識的提高是教師課程能力提高的前提。教師首先要了解一定的課程知識，懂得課程的內(nèi)涵，了解課程的運作過程，明確自己在課程中的地位和作用。其次，教師要通過課程促進每個學生的身心健康發(fā)展，并凸顯學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的，有差異的。新課程要求教師不能只會教教材，教材至上，而應(yīng)該成為課程的設(shè)計者、建構(gòu)者和生成者。在教學過程中，教師應(yīng)與學生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教育情境，引導(dǎo)學生調(diào)查、探究、質(zhì)疑，使學生在教師的指導(dǎo)下進行富有個性的學習，使每個學生都能得到發(fā)展。2提高教師自主權(quán)，促進教師專業(yè)發(fā)展新課程賦予了教師更多的課程權(quán)力，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師要努力提高自身素養(yǎng)，擁有精深的專業(yè)知識，指引學生正確掌握本學科的基本知識和基本技能，樹立整體、綜合的課程觀，淡化學科本位意識。上級教育部門和學校要通過多種途徑，增強教師與教師、教師與專家的交流機會，增強校本培訓(xùn)的實效性，針對教師在課程活動中遇到的困惑和體會，形成上下互動、合作交流的學習機制；建立人文化、民主化的教學管理制度，增強教師對新理論、新教材和新教法的理解與運用的自覺性，通過各種形式的活動使教師有表達自己內(nèi)心感受的機會，積極營造一個相互溝通、相互信任、共同發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、溫馨、寬松的教學氛圍。3學校首先要明確自己課程管理的主體地位，擁有課程管理的熱情、意愿和觀念，建立課程主體對話與溝通的課程建設(shè)平臺，為教師提供參與課程開發(fā)的機會。學校領(lǐng)導(dǎo)要改變多年形成的“回應(yīng)者型”角色，發(fā)揮“創(chuàng)始者型”的課程領(lǐng)導(dǎo)作用，不僅為校內(nèi)課程變革提供持續(xù)的引導(dǎo)和支持，而且應(yīng)擔負起在地方層級發(fā)揮影響力的課程專業(yè)責任，積極主動地影響地方的課程決策、課程政策的制定與貫徹執(zhí)行。基于新課程管理的“研究性”、“生成性”、“主體間性”、實現(xiàn)學校課程管理的革新與重建，以教師和學生的發(fā)展為本，使學校課程管理制度和規(guī)章符合教師和學生的權(quán)益，調(diào)動教師和學生參與課程管理的積極性和主動性。4將教師在課程運作中的權(quán)力落到實處，建立教師與學科專家的溝通機制運用整體的、發(fā)展的眼光，把課程決策、課程設(shè)計、課程實施和課程評價前后銜接，構(gòu)成一個連續(xù)的、開放的系統(tǒng)，要明確教師在這個系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)中的權(quán)力。理論工作者應(yīng)該從“書齋”中走出來，傾聽教師的心聲和感受，充分挖掘教師的潛