職業(yè)教育論文-高校貧困生“心理貧困”問(wèn)題探究——以構(gòu)建和諧校園為視角.doc

職業(yè)教育論文-高校貧困生“心理貧困”問(wèn)題探究以構(gòu)建和諧校園為視角【摘要】貧困大學(xué)生是高等院校中的弱勢(shì)群體，是存在“心理貧困”問(wèn)題的高危人群，他們當(dāng)中一部分學(xué)生存在明顯的心理貧困問(wèn)題，但這些問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度重視，要改變這種狀況，必須找到出現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理貧困問(wèn)題的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的對(duì)策和措施，才能使這些學(xué)生擺脫心理貧困的困擾，形成健康、健全的人格，進(jìn)而促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建?！娟P(guān)鍵詞】和諧校園；貧困大學(xué)生；心理貧困；對(duì)策所謂和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)、教與學(xué)相長(zhǎng)，自然與人文共融，學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體效應(yīng)。1我國(guó)高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是青年成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。大學(xué)校園和諧與否，不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而且影響到全社會(huì)的和諧與否。以大學(xué)生為主體的和諧校園建設(shè)已成為人們關(guān)注的課題之一。隨著高等教育的發(fā)展和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，貧困大學(xué)生群體的數(shù)量也不斷擴(kuò)大，關(guān)注貧困大學(xué)生的精神貧困，注意滿足他們的精神需要，從心理和精神上幫助貧困大學(xué)生是高校義不容辭的職責(zé)，也是高校學(xué)生教育和管理工作面臨的一個(gè)重要課題。一、貧困大學(xué)生“心理貧困”的表現(xiàn)及成因分析（一）貧困大學(xué)生“心理貧困”的表現(xiàn)心理貧困，指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。長(zhǎng)期以來(lái)，貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)求助一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其實(shí)貧困大學(xué)生的“精神求助”和“心理貧困”同樣不容忽視。據(jù)北京某高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市有16.5%的大學(xué)生存在中等程度以上的心理問(wèn)題，其中女生的心理健康差于男生，低年級(jí)學(xué)生差于高年級(jí)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生存在心理問(wèn)題比例最高為19%。2高校貧困生作為大學(xué)校園一個(gè)特殊的群體，有著自己獨(dú)特的心理特征和行為傾向，由于和其他學(xué)生相比較遭遇到“特殊”的境遇，他們通常對(duì)一些東西特別地敏感，這使他們內(nèi)心世界常常充滿著痛苦和沖突，使高校貧困生存在著一些心理不和諧現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：1.極度地自卑和自信心的缺失。貧困生在人際交往過(guò)程中缺乏自信，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，不能在眾人面前很好的表達(dá)自己的情緒，對(duì)自己的辦事能力總持懷疑態(tài)度，人際關(guān)系較為敏感緊張，總認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)才智或外貌體型不如別人而否定自己，導(dǎo)致溝通障礙。在特困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析文中指出：“特困大學(xué)生各因素差異與校內(nèi)普通大學(xué)生對(duì)比，人際關(guān)系比較敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)因子存在顯著性差異?！?2.情感上缺乏歸屬感。雖然貧困的環(huán)境鍛造了他們更多的獨(dú)立自強(qiáng)和堅(jiān)忍，但他們的內(nèi)心實(shí)際上比其他感情上得到滿足的大學(xué)生更渴望親密。由于一些實(shí)際原因，比如由于農(nóng)村和城市環(huán)境的不適應(yīng)，他們的舊有生活習(xí)慣等常常使他們?cè)獾酵槿后w的排斥等，使他們總覺(jué)得無(wú)論自己如何努力，都無(wú)法真正融入身邊的這個(gè)群體，這使得他們內(nèi)心充滿了孤獨(dú)、屈辱和無(wú)助。3.生活困難和學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的強(qiáng)烈焦慮。貧困大學(xué)生承受著比一般大學(xué)生更大的身心壓力，貧困生常?？颗e債借款來(lái)繳納學(xué)費(fèi)以維系學(xué)業(yè)，他們?cè)谛Ｆ陂g總是千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)去打工掙錢(qián)，但同時(shí)又總是拼命學(xué)習(xí)，以期在掙得工錢(qián)之外，再得到較高層次的獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)為自己解困。這使他們經(jīng)常處在一種打工又怕耽誤學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)又需要打工掙錢(qián)的矛盾沖突之中。（二）貧困大學(xué)生“心理貧困”問(wèn)題的成因分析貧困大學(xué)生心理貧困產(chǎn)生的原因是多方面的，涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對(duì)子女寄予了厚望但缺乏正確的教育，在家庭教育的過(guò)程中，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生人格的培養(yǎng)；隨著就業(yè)壓力的增大和社會(huì)機(jī)制不夠完善，人才市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)還存在一些不公正的現(xiàn)象，大部分貧困生本想通過(guò)讀大學(xué)后就業(yè)改變命運(yùn)，然現(xiàn)實(shí)和理想有時(shí)差距甚遠(yuǎn)，他們深刻體驗(yàn)到兩者巨大的反差，加劇了貧困生的心理壓力；學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。筆者了解到現(xiàn)在許多高校缺乏人文關(guān)愛(ài)，對(duì)貧困生心理健康問(wèn)題關(guān)注不夠，有的至今還沒(méi)有設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，亦沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的心理咨詢教師，對(duì)學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導(dǎo)4；貧困大學(xué)生因其經(jīng)濟(jì)貧困，對(duì)自己不自信，自卑，未能正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，對(duì)周邊環(huán)境不適應(yīng)，缺乏自我調(diào)節(jié)能力，缺乏塑造健康人格的自覺(jué)性。三、解決貧困大學(xué)的“心理貧困”問(wèn)題的對(duì)策（一）加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育工作，引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的貧困觀學(xué)生工作部門(mén)要教育貧困大學(xué)生意識(shí)到貧困并不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适Я俗非罄硐牒蛯?shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心和勇氣，清貧的生活更能鍛煉個(gè)人的意志。要教育貧困生學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有條件來(lái)改變自己未來(lái)的命運(yùn)，克服消極依賴思想，積極開(kāi)展自救自助活動(dòng)，靠自己的雙手掙得生存權(quán)利和人格尊嚴(yán)，要在艱苦的個(gè)人奮斗歷程中積累豐富的知識(shí)，掌握獲取信息的有效途徑，為今后學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，藉此鍛煉能力、磨礪意志，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)和困境中生存發(fā)展的能力，在此過(guò)程中增強(qiáng)自信，消除自卑，獲得良好的情緒體驗(yàn)，提高心理承受能力，增進(jìn)心理健康水平，努力塑造健全人格。（二）建立健全貧困大學(xué)生的資助體系，強(qiáng)化貧困生的社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)的培養(yǎng)雖然我國(guó)政府為貧困生已初步建立了貸、助、獎(jiǎng)、免、補(bǔ)、減的制度，但由于貧困生人數(shù)眾多，其覆蓋面仍然不能滿足高校貧困生群體的需要。因此高校一是應(yīng)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度，從支持和保護(hù)貧困生的角度，設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目或貧困生資助專項(xiàng)資金，在貧困生范圍之內(nèi)進(jìn)行考核評(píng)定，且適當(dāng)提高獎(jiǎng)學(xué)金金額；二是要充分利用政府當(dāng)前推進(jìn)的國(guó)家助學(xué)貸款的新機(jī)制，完善以國(guó)家助學(xué)貸款為主、社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)參與、社會(huì)資助、校內(nèi)資助相配套的多元化貧困生資助體系，使貧困生從根本上消除單純因經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌臒o(wú)助性心理焦慮；三是加大對(duì)貧困生勤工助學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等方面的聯(lián)系，拓寬勤工助學(xué)渠道，為貧困生提供更多的勤工助學(xué)崗位與自助機(jī)會(huì)。同時(shí)要教育貧困生以適當(dāng)方式回報(bào)社會(huì)。社會(huì)以及學(xué)校對(duì)貧困生的資助，既是對(duì)貧困生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也是對(duì)貧困生的期望，貧困生應(yīng)變社會(huì)的愛(ài)心為自己成才的動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，增進(jìn)感恩意識(shí)的培養(yǎng)。（三）倡導(dǎo)人文關(guān)懷，優(yōu)化育人氛圍，建構(gòu)和諧校園馬斯洛的需要層次理論告訴我們?nèi)硕加小皭?ài)和歸屬”的需要，說(shuō)明一個(gè)好的環(huán)境能夠給人以心理上的支持。良好的校園的精神氛圍，對(duì)貧困生具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)貧困生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可低估的作用。同時(shí)，要樹(shù)立優(yōu)秀貧困生的典型形象。各高?？梢蚤_(kāi)展一系列表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的活動(dòng)，通過(guò)他們的言傳身教和切身體會(huì)，讓其他同學(xué)加深對(duì)貧困的正面認(rèn)識(shí)，以榜樣帶動(dòng)人，以精神鼓舞人，營(yíng)造“貧困中成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍，倡導(dǎo)同學(xué)之間相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納和共同進(jìn)步的理念，促使更多的人精神遠(yuǎn)離貧困。（四）加強(qiáng)高校心理輔助工作力度，培養(yǎng)貧困生良好的心理素質(zhì)1.對(duì)貧困生的心理進(jìn)行適度的干預(yù)。維持心理平衡，是個(gè)體自我保護(hù)的需要。由于貧困大學(xué)生內(nèi)在心理因素和所處社會(huì)環(huán)境使得他們多少有一種挫折感和自卑感，而他們多數(shù)心理防御機(jī)制和能力較差，容易采取消極的心理防御方式，容易誘發(fā)心理疾病。因此需要學(xué)生管理工作部門(mén)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨楦深A(yù)，心理干預(yù)最終的目的是促進(jìn)貧困大學(xué)生自我發(fā)展與人格完善。如在新生入校時(shí)開(kāi)展心理健康普查，建立貧困生心理檔案，及時(shí)了解貧困大學(xué)生的心理健康狀況，預(yù)防貧困生產(chǎn)生新的心理貧困，遏制原有心理貧困進(jìn)一步加劇，為解決貧困大學(xué)生存在的心理問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.學(xué)校和社會(huì)要逐漸拓寬對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理服務(wù)的渠道。比如培訓(xùn)心理咨詢老師、開(kāi)心理咨詢講座，辦心理問(wèn)題專欄、開(kāi)心理咨詢熱線、QQ等信息交流平臺(tái)，幫助大學(xué)生及時(shí)舒解心理障礙，解決心理問(wèn)題。貧困生的心理矛盾、危機(jī)和負(fù)荷，需要有人來(lái)溫暖、理解和撫慰。心理咨詢可以給他們幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)和教育，消除和緩解他們的心理問(wèn)題和心理障礙。3.要加強(qiáng)高校心理健康教育工作。高校應(yīng)將心理健康教育納入教學(xué)體系，建設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適和消除心理障礙的有效方法。如果能夠具備一定的咨詢知識(shí)，高校班主任和輔導(dǎo)員是能夠勝任一部分咨詢工作的，通過(guò)對(duì)高?，F(xiàn)有班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行咨詢方面的在職培訓(xùn)，并在任用班主任和輔導(dǎo)員時(shí)配備一定比例的專業(yè)咨詢?nèi)藛T。這些無(wú)疑是將來(lái)高校學(xué)生管理工作尤其是貧困大學(xué)生工作方面的一種發(fā)展趨勢(shì)。占高校學(xué)生總數(shù)20%以上的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生構(gòu)成一個(gè)較特殊的亞群體。研究和分析他們的心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和健康積極的心理，提高他們心理自我調(diào)節(jié)能力，是大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，需要高校學(xué)生管理工作部門(mén)的重視，這也是認(rèn)真貫徹和落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)