職業(yè)教育論文-高職教育體驗式單元課程的教學(xué)設(shè)計.doc

職業(yè)教育論文-高職教育體驗式單元課程的教學(xué)設(shè)計摘要：高職教育課程設(shè)計是高職教育課程開發(fā)與實施的重要環(huán)節(jié)，單元課程與體驗式課程是高職教育課程改革中出現(xiàn)的新鮮事物，對此可以從具體項目體驗?zāi)繕嗽O(shè)計、體驗式教學(xué)方法設(shè)計、具體項目情境設(shè)計、體驗活動設(shè)計、考核方法設(shè)計等五個方面加以考察。關(guān)鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學(xué)設(shè)計單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、頂崗實習等方式進行學(xué)習的課程。這類課程的教學(xué)是以自主職業(yè)體驗的形式，使學(xué)生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學(xué)、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學(xué)生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學(xué)生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復(fù)合式體驗課程。體驗式單元課程的教學(xué)設(shè)計總體框架包括具體項目體驗?zāi)繕嗽O(shè)計、體驗式教學(xué)方法設(shè)計、具體項目情境設(shè)計、學(xué)生體驗活動設(shè)計、體驗活動進程設(shè)計、體驗活動考核方式設(shè)計等。具體項目體驗?zāi)繕嗽O(shè)計單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應(yīng)著一個具體的項目、任務(wù)。教學(xué)設(shè)計中目標設(shè)計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務(wù)又可以有體驗的側(cè)重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側(cè)重點是各種專門技能形成的關(guān)鍵，體驗?zāi)繕说脑O(shè)計就是要圍繞項目或任務(wù)中所蘊涵的關(guān)鍵加以設(shè)計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗?zāi)康模阅繕嗽O(shè)計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復(fù)合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標應(yīng)著眼于任務(wù)、作業(yè)、產(chǎn)品、服務(wù)的完成質(zhì)量的綜合設(shè)計。體驗式教學(xué)方法設(shè)計體驗式教學(xué)方法設(shè)計的思想來自實踐性教學(xué)，其原則是積極促進學(xué)生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵學(xué)生的自我反省、自我指導(dǎo)和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學(xué)生、教師共同體、學(xué)習者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學(xué)習時伴以情境觀察與操作，教師應(yīng)具有動手與動腦的習慣和技能。國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學(xué)方法。要素作業(yè)復(fù)合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學(xué)生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進行復(fù)合應(yīng)用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習新的工序，與已學(xué)工序形成復(fù)雜作業(yè)，從而使學(xué)習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程，使學(xué)生的技能不斷提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即師生共同實施一個完整項目的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法的教學(xué)思想是一致的。引導(dǎo)課文教學(xué)法奔馳公司于20世紀70年代開發(fā)出的引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助一種專門的教學(xué)文件，即“引導(dǎo)課文”，通過引導(dǎo)問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習和工作任務(wù)的教學(xué)培訓(xùn)方法，是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。學(xué)生要通過自學(xué)的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學(xué)習內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決復(fù)雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導(dǎo)課文的種類包括項目工作引導(dǎo)課文、工作崗位引導(dǎo)課文、知識技能引導(dǎo)課文等，是由引導(dǎo)問題、學(xué)習目的描述、學(xué)習質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學(xué)方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。項目與遷移性培訓(xùn)方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓(xùn)方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學(xué)方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務(wù)、信息交流與合作、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學(xué)生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復(fù)雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。具體項目情境設(shè)計情境的創(chuàng)設(shè)具體項目或任務(wù)一般是指案例或故事、藝術(shù)或文學(xué)作品、現(xiàn)場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設(shè)備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室，現(xiàn)場的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學(xué)復(fù)雜，但如果精心聯(lián)絡(luò)和設(shè)計，效果要比單純的課堂教學(xué)好得多。情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎(chǔ)上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實職業(yè)勞動現(xiàn)場和便于教學(xué)組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學(xué)生多種學(xué)習活動并行或交替的需要。如讓學(xué)生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應(yīng)發(fā)揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達到體驗式課程的要求。體驗活動設(shè)計參觀依據(jù)參觀地點的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實驗中心、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學(xué)的企業(yè)等。在參觀之前，應(yīng)給每個學(xué)生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書，要求學(xué)生按作業(yè)書的要求仔細觀察，把整個活動內(nèi)容寫成作業(yè)，對相關(guān)的管理制度、工作內(nèi)容與特點、生產(chǎn)設(shè)備等印象深刻的東西加以記錄，活動結(jié)束后，組織學(xué)生座談，由學(xué)生描述自己的感受，并進行整理。實驗學(xué)生在進入實驗室前必須接受企業(yè)員工制度培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、設(shè)備操作規(guī)程培訓(xùn)、安全保障培訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)考試，方能進入實驗中心。學(xué)生進入實驗室必須著工裝或穿防護裝備，打卡，遵守嚴格的考勤紀律以及實驗室的管理規(guī)定和制度（如實驗室物品存放取用規(guī)定、實驗室安全防護規(guī)定、標準化作業(yè)規(guī)定等）。對違反規(guī)定的學(xué)生要記錄在案，并不準進入實驗室。實驗室應(yīng)裝有視頻監(jiān)控設(shè)備以及聯(lián)網(wǎng)的計算機投影設(shè)備，對實驗過程中的違規(guī)行為進行實時監(jiān)控并存儲，在實驗結(jié)束后的總結(jié)過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用。每個學(xué)生必須對自己承擔的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產(chǎn)實驗現(xiàn)場的職責。在開始實驗前，先播放課件，仔細觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準則。實訓(xùn)分為專業(yè)專門技術(shù)實訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)。專業(yè)綜合能力實訓(xùn)通過角色扮演和自我體驗，使學(xué)生在掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，理解和領(lǐng)會職業(yè)規(guī)范及相應(yīng)的職業(yè)文化，綜合實訓(xùn)的目的是通過模擬項目、模擬案例對學(xué)生進行解決實際問題的綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多方面的工作經(jīng)驗。實習是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、全面理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設(shè)備、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力與素質(zhì)的要求。實習應(yīng)盡量選擇工藝先進、使用主流技術(shù)、管理到位、技術(shù)人員素質(zhì)高、相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學(xué)校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學(xué)生崗位的安排、待遇、勞動保護、權(quán)利與義務(wù)、合同簽訂，學(xué)生管理、不同階段的學(xué)習內(nèi)容、帶隊教師、實訓(xùn)教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學(xué)的配合等問題。主題單元活動針對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習中的困惑，抓住社會生活中的重點、熱點、難點，緊扣德育知識點，讓學(xué)生走進生活，深入社會，接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，結(jié)合所學(xué)專業(yè)親身體驗。此外還可以與社會專門機構(gòu)合作舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評價。考核方法設(shè)計操作觀察表不同的活動內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀察的仔細程度，對作業(yè)、任務(wù)、規(guī)程、角色描述的清晰和準確程度以及自覺遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學(xué)生實際操作與學(xué)習行為的標準化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎(chǔ)的。用這種方法進行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結(jié)構(gòu)特點，比如嚴格的順序等。三是要注意操作的時間特點，即完成該操作的用時量、在一定時間內(nèi)能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩(wěn)定性等。圖示等級量表這是應(yīng)用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學(xué)生或雇員的優(yōu)劣。作品產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標準，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標準與質(zhì)量標準等級，從而對雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進行評價的方法，這種方法強調(diào)的是行為的結(jié)果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習報告、技術(shù)論文、技術(shù)方案或圖紙等方法。復(fù)合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品產(chǎn)品分析法相結(jié)合的評價方法。在具體課程實施的過程中，應(yīng)將體驗式單元課程的教學(xué)內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)相