職業(yè)教育論文-對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考摘要：本文對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考。指出在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的同時(shí)不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的意義；目前本課程有多種教學(xué)模式，為保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，筆者認(rèn)為本課程仍應(yīng)單獨(dú)設(shè)置；實(shí)驗(yàn)課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力的鍛煉；各相關(guān)課程間應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，一般內(nèi)容不重復(fù)，重點(diǎn)內(nèi)容不遺漏。關(guān)鍵詞：互換性；標(biāo)準(zhǔn)化；精度設(shè)計(jì)；教學(xué)模式一、前言互換性與測(cè)量技術(shù)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。近年來(lái)，隨著高等教育的改革和機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化，本學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，國(guó)內(nèi)不少高校進(jìn)行了許多積極的探索，總結(jié)出許多好的教學(xué)方法與改革思路。筆者曾多年在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，目前也在高校承擔(dān)互換性與測(cè)量技術(shù)的教學(xué)工作。在此想就個(gè)人的一些切身體會(huì)，談?wù)剬?duì)互換性與測(cè)量技術(shù)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。二、關(guān)于互換性與精度設(shè)計(jì)在課程中的定位問題近年來(lái)，圍繞互換性與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容與體系的改革，不少高校已將互換性與測(cè)量技術(shù)課程改為幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中只側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)的講解與宣貫的灌輸式教學(xué)方式。這種思路應(yīng)充分肯定?；Q性與精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。互換性指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過(guò)任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。互換性要靠公差來(lái)保證，公差則需要標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)?；Q性是對(duì)重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無(wú)論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，但加工容易，公差小，精度高，但加工難度大?；Q性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理?；Q性與測(cè)量技術(shù)課程的主要內(nèi)容是尺寸公差、形狀和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。但在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時(shí)候不能淡化互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、使用和維修過(guò)程中的巨大作用，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個(gè)普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)是在滿足零件的功能要求的前提下對(duì)互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇與應(yīng)用，即使在不要求互換的場(chǎng)合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的原則?；Q性與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步與國(guó)際接軌，掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)已成為時(shí)代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對(duì)將來(lái)從事工程技術(shù)與管理工作非常有益，符合企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，不應(yīng)將互換性與精度設(shè)計(jì)人為的分割開來(lái)，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理的進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。三、關(guān)于新的教學(xué)模式目前互換性與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)改革，在國(guó)內(nèi)各高校有幾種不同的模式：一是在原互換性與測(cè)量技術(shù)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)1。筆者以為：第一種模式基本保持了原互換性與測(cè)量技術(shù)課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性與測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)，分析介紹了我國(guó)極限與配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測(cè)量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化與計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特點(diǎn)，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性2。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可系統(tǒng)掌握互換性與測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)與幾何精度設(shè)計(jì)的基本原則與方法。隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，原來(lái)模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡(jiǎn)略，重點(diǎn)在互換性的原理與精度設(shè)計(jì)的基本概念與方法上，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為重點(diǎn)。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講。學(xué)生可通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高綜合設(shè)計(jì)能力。第二種模式是針對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成幾何精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)課程。該課程已有多種版本的教材，大多在緒論中了強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)與原教材體系沒有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對(duì)原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無(wú)論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，有待進(jìn)一步提高和完善。第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式雖然避免了原來(lái)模式中各相關(guān)課程之間的交叉與重復(fù)，但打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)與配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接與教學(xué)質(zhì)量。四、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革互換性與測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)改革，總體思路是培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而綜合設(shè)計(jì)能力的提高必須通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。本課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號(hào)都與本課程有關(guān)，對(duì)今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的學(xué)生尤為重要。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)需要能快速勝任工作，知識(shí)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此本課程必須很好的把握理論與實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。從本課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)精度設(shè)計(jì)與互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確的運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過(guò)相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。而后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)隨著教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師還是學(xué)生都難以對(duì)先開課程給予特別關(guān)注。針對(duì)這一問題，已有高校探索在本課程中專門增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)精度設(shè)計(jì)檢測(cè)一條龍課程設(shè)計(jì)3，但上述方案存在時(shí)間安排與課時(shí)的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)與幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。在互換性與測(cè)量技術(shù)課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重，是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。本