職業(yè)教育論文-分布式認知視角下的職業(yè)教育.doc

職業(yè)教育論文-分布式認知視角下的職業(yè)教育【摘要】分布式認知是指認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間之中，是一個包括內(nèi)部過程和外部過程的多元系統(tǒng)。本文探討了分布式認知視角下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價?！娟P(guān)鍵詞】分布式認知職業(yè)教育認知能力近年來，我國職業(yè)教育取得了有目共睹的成果，但是也存在很多問題，其中最突出的就是職業(yè)教育的質(zhì)量與不斷發(fā)展的社會要求嚴(yán)重脫節(jié)，這個問題制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展。影響職業(yè)教育質(zhì)量的因素很多，但核心的問題之一是目前職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不能培養(yǎng)符合社會需要的職業(yè)人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計都是基于傳統(tǒng)的認知觀，然而隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的工作方式和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，對認知的看法已經(jīng)有了很大的改變。分布式認知正是伴隨科學(xué)技術(shù)進步所產(chǎn)生的一種新的認知理論，這種理論有助于人們重新審視職業(yè)教育教學(xué)中的種種問題。一、分布式認知概述1.分布式認知的概念傳統(tǒng)的認知觀關(guān)注在人的頭腦中發(fā)生的信息加工過程，在這種認知觀基礎(chǔ)之上的認知學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶新信息和新技能時的心理過程。與傳統(tǒng)的認知觀不同，分布式認知理論將學(xué)習(xí)的主體、與主體相關(guān)的群體以及學(xué)習(xí)環(huán)境看作一個學(xué)習(xí)分析單元，強調(diào)從系統(tǒng)的角度考慮分析學(xué)習(xí)活動，將認知從個人擴展到個人與環(huán)境的交互。事實上，心理學(xué)家們早就認識到認知與環(huán)境的關(guān)系。早在20世紀(jì)初，杜威就認為應(yīng)該將個體、社會、文化或企業(yè)物理環(huán)境作為一個統(tǒng)一的整體來對待。維果茨基的社會歷史理論也強調(diào)人類社會文化歷史對人的心理發(fā)展的影響，認為人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的?；顒永碚搫t認為，人的行為活動是通過工具作為媒介來完成，每種活動都指向一定的結(jié)果，人類的行為活動都離不開一定的社會環(huán)境。不過直到20世紀(jì)80年代，才由Hutchins等人明確提出了分布式認知的概念。分布式認知理論將頭腦中的思維過程與外界環(huán)境放在一起，認為內(nèi)部過程和外部過程之間的聯(lián)系涉及到內(nèi)部資源(記憶、注意、執(zhí)行功能)和外部資源(目標(biāo)、產(chǎn)品、周圍可獲得的資料)之間的協(xié)調(diào)。分布式認知將個體和環(huán)境看作一個整體的認知系統(tǒng)，于是外部的環(huán)境不僅是一種信息的來源或者輸出地，也應(yīng)該是思維的一部分。例如一個學(xué)歷史的學(xué)生將歷史事件整理出來，寫在小卡片上，做好索引，在適當(dāng)?shù)臅r候來幫助自己回憶。在分布式認知看來，這些卡片正是作為思維延伸的工具，幫助學(xué)生將認知的負擔(dān)轉(zhuǎn)移到了環(huán)境，使得環(huán)境也成為認知的一個重要部分。2.分布式認知的認知能力觀傳統(tǒng)的智力理論都認為智力是個體的心理特征，智力活動是在個體的頭腦中發(fā)生的過程。也有心理學(xué)家指出智力與環(huán)境的密切關(guān)系，如斯騰伯格的三因素智力理論認為智力包括三個部分：成分智力，經(jīng)驗智力和情景智力，其中情景智力意味著選擇合適和環(huán)境以及有效改變環(huán)境以適應(yīng)需要的能力，人們會重新塑造環(huán)境以提高個體與環(huán)境的和諧程度，而不僅僅是適應(yīng)現(xiàn)存測的環(huán)境。但是斯騰伯格的理論仍然將認知和環(huán)境適應(yīng)看作分開的兩種智力。與以前的智力理論相比，分布式認知理論強調(diào)人的主動性，認為人是有愿望的，在完成認知任務(wù)的過程當(dāng)中，會主動地改變環(huán)境來支持認知。因此，智力不應(yīng)該僅僅是個體大腦的特征，應(yīng)該看作在個體之間或個體與環(huán)境之間分布的一種完成任務(wù)的成功，在為了減輕沉重的認知負擔(dān)而制造各種工具的過程中表現(xiàn)出來，具有環(huán)境性?？梢钥闯?，分布式認知將認知的概念擴大到環(huán)境，認知能力的范圍也相應(yīng)擴大，將操作環(huán)境的能力也包含在認知能力里，并且強調(diào)頭腦中的認知與操作外部環(huán)境之間的統(tǒng)一性。二、分布式認知視角下的職業(yè)教育1.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容分布式認知理論將認知看作一個系統(tǒng)，認為系統(tǒng)的整體功能并不等于各組成部分之和，而是等于各組成部分之間的相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的協(xié)調(diào)功能之和。這種系統(tǒng)的認知能力觀的對職業(yè)教育有非常重要的意義。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有理論知識又有實踐能力，能夠適應(yīng)某種職業(yè)活動的應(yīng)用型人才。在這種辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，我國職業(yè)教育不斷加大實踐教學(xué)的課時比例，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。但是在實際教學(xué)中，實踐課與理論課之間的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，造成很多學(xué)生只是掌握了專業(yè)技術(shù)知識和操作技能，卻沒有將理論與操作聯(lián)系起來，缺乏分析問題和解決問題的能力。根據(jù)分布式認知的觀點，理論課的教學(xué)主要涉及到學(xué)生在頭腦中的認知過程，而實踐課則主要培養(yǎng)學(xué)生操作外部工具的能力，兩者是一個統(tǒng)一的整體。勞動者操作工具進行生產(chǎn)不應(yīng)該看作一種孤立的活動，而是內(nèi)部認知在外部世界的延伸，都是屬于認知活動的一個部分。因此職業(yè)能力的培養(yǎng)必須認識到整個認知活動的整體性，將學(xué)生的操作技能培養(yǎng)放在一個系統(tǒng)的認知環(huán)境中考慮。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容除了訓(xùn)練操作技能之外，還應(yīng)該將利用工具解決問題的作為教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分。職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會使用勞動工具，更重要的是學(xué)會用工具來與個人頭腦中的知識、分布在環(huán)境中的知識以及分布在其他人頭腦中的知識進行互動，進行思考，最終解決復(fù)雜的問題。2.職業(yè)教育的教學(xué)方法分布式認知理論認為，個體是認知的主體，處于整個認知系統(tǒng)的核心位置，個體要管理協(xié)調(diào)自身的內(nèi)部認知過程和外部環(huán)境之間的關(guān)系。因此在工作和學(xué)習(xí)中，都需要學(xué)生有積極參與的意向，才可能有進一步的智力活動。但是我國的職業(yè)教育很大程度上沿襲了過去“灌輸型”的教學(xué)方法，教師在課堂上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，尤其是在理論課上更為明顯。教師費勁心思備課、上課，學(xué)生則進行被動地學(xué)習(xí)和考試，不會主動地去選擇自己需要的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)到的知識也只是機械記憶的結(jié)果，難以應(yīng)用在實際的職業(yè)活動中。要改變這種局面，職業(yè)院校的教師必須將學(xué)生看作認知活動的主體，意識到學(xué)生應(yīng)具有操縱環(huán)境為其認知系統(tǒng)服務(wù)的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)避免改變教師主導(dǎo)、以講為主的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，發(fā)揮學(xué)生作為認知主體的核心作用，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果；應(yīng)關(guān)注學(xué)生元認知的發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的獲得。3.職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境設(shè)計隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，對職業(yè)人才的要求也不斷發(fā)生變化。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅要能夠適應(yīng)職業(yè)的基本要求，還要具有進一步學(xué)習(xí)并更新知識的能力。但是很多職業(yè)學(xué)校所教授的專業(yè)技能往往滯后于社會的要求，而且由于課時所限，教師也不可能把職業(yè)活動中涉及的每個問題都講清楚。學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識不能滿足職業(yè)活動的需要，或者已經(jīng)過時，但又缺乏在工作中更新知識的能力。實際工作崗位上勞動者都需要從周圍的人、參考書籍、工作手冊、報紙雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)上獲得新的知識，但是很多職業(yè)院校的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認為學(xué)習(xí)只是在課堂上進行，知識僅來源于教師和課本，這種狹隘的學(xué)習(xí)觀限制了學(xué)生在工作崗位上進一步進行自我教育，擴展知識的可能。分布式認知認為，不管是在學(xué)校還是在工作中，環(huán)境都是個體認知的一部分，因此在學(xué)校就需要培養(yǎng)學(xué)生從環(huán)境中主動吸取知識的能力。這里說的環(huán)境包括認知工具、認知資源，其中認知工具包括計算機軟件、計算工具、文本編輯工具，這些工具可以幫助學(xué)生把一部分認知任務(wù)放在外部，解決更復(fù)雜的問題；認知資源則是指各種參考書籍、計算機多媒體信息、網(wǎng)絡(luò)資源等等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用并管理周圍的認知資源，例如帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館或者使用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，指導(dǎo)他們學(xué)會查詢、篩選資料，并指導(dǎo)學(xué)生管理這些資料，學(xué)會分析利用其中的信息。除了個體與認知工具之間的認知分布，整個認知系統(tǒng)中還包括個體與個體之間的分布。每個人都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度提供新的信息或觀點，通過相互溝通和交流，辯論和討論，修正原有的想法，共同解決問題，從而更為靈活全面地理解知識。對于一個現(xiàn)代社會的員工來說，能夠與其他人合作共事、與他人共享信息資源，并合作解決問題，是一種非常重要的基本能力。職業(yè)院校中應(yīng)注意設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境中所進行的教學(xué)，不再由教師擔(dān)任知識的傳播者，他只是學(xué)生認知活動過程的合作者。4.職業(yè)教育的教學(xué)評價根據(jù)分布式認知的能力觀，學(xué)生的認知能力不僅僅表現(xiàn)在單獨完成認知任務(wù)時所體現(xiàn)的能力，還應(yīng)該表現(xiàn)個體在與環(huán)境間互動的過程中。職業(yè)教學(xué)評價也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的考場考試方法，而應(yīng)采用靈活多樣的形式，將個體利用環(huán)境、管理外部資源的能力納入評價的范圍。例如，讓學(xué)生在一個模擬真實工作環(huán)境的場景中進行操作考試，允許學(xué)生使用一些認知資源，甚至允許學(xué)生以小組為單位進行考試。這類考核方式使職業(yè)學(xué)生在學(xué)校評價表現(xiàn)出的能力與真實工作中所需要的能力更加接近，能更好地避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)和應(yīng)考，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，并且能夠調(diào)動教師改革教學(xué)方法，促進職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與社會需要之間的接軌。參考文獻：1JamesHollan，EdwinHutchins，DavidKirsh.Distributedcognition：towardanewfoundationforhuman-computerinterac