職業(yè)教育論文-提高高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究.doc

職業(yè)教育論文-提高高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略研究摘要：高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因此專業(yè)技能的教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。借鑒西方教育教學(xué)理論，從主、客觀層面分析影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素，有助于提出提高高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)技能；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)策略高職教育的重要特征是具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因此專業(yè)技能教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。目前，從高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的情況反推高職學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，其狀況不容樂(lè)觀。有的用人單位認(rèn)為高職學(xué)生理論水平不及本科生，職業(yè)技能與中專學(xué)生無(wú)異，在同等情況下，寧愿選擇中專學(xué)生以降低工資成本。導(dǎo)致高職學(xué)生專業(yè)技能欠缺、高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)具有多方面錯(cuò)綜復(fù)雜的原因。從大環(huán)境看，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，沒(méi)有把職業(yè)教育擺在應(yīng)有的地位，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相適應(yīng)的狀況。從高職教育的現(xiàn)狀看，一是有相當(dāng)一部分高職院校重視做“大”而忽視做“強(qiáng)”；二是在思想觀念上仍然固守學(xué)科中心的傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)術(shù)性，沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的課程觀、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)，只是在一定程度上對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂及編寫教材；三是專業(yè)技能課程效益低。專業(yè)技能課程是獲得直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、形成實(shí)際工作能力、養(yǎng)成積極職業(yè)態(tài)度的主要途徑，是高職教育中非常重要的一部分，但在我國(guó)職業(yè)教育界，僅僅將專業(yè)技能課程稱為“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，由于在觀念上并沒(méi)有將其當(dāng)作課程，在實(shí)際工作中就影響到學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和能力的發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，本文主要從教學(xué)環(huán)境本身加以探討。影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素學(xué)習(xí)效果是個(gè)體的智力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件等多種因素共同作用的結(jié)果。就技能學(xué)習(xí)而言，克倫巴赫（JCronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)準(zhǔn)確執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)地注意的一種操作?！迸c技能的“習(xí)得”、“不需要有意識(shí)地注意”的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相比，我以為，影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生個(gè)體即主觀層面的因素，另一個(gè)是學(xué)生個(gè)體以外即客觀層面的因素。主觀層面的因素美國(guó)心理學(xué)家加涅1997年在學(xué)習(xí)的條件一書中指出，學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種：（1）信息，指能用語(yǔ)言文字陳述表達(dá)的知識(shí)；（2）智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力；（3）認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)識(shí)技能；（4）技能，指習(xí)得的、有意識(shí)地用身體、動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力；（5）態(tài)度，指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這五種學(xué)習(xí)又可分為三個(gè)領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、技能與策略）；第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域；第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域幾乎成為一切學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家的共識(shí)。根據(jù)以上分析，我以為，影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素包括三個(gè)方面：1.認(rèn)知因素。受認(rèn)知因素影響的學(xué)生智力發(fā)展相對(duì)低于同年級(jí)學(xué)生的平均水平，他們通常是孤立學(xué)習(xí)，機(jī)械記憶，難以上升到意義學(xué)習(xí)、邏輯辨義的層次，難以做到舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能費(fèi)時(shí)多，效果卻不如其他學(xué)生。2.情感因素。受情感因素影響的學(xué)生智力正常，反應(yīng)靈活，只是由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感、意志、興趣等方面的問(wèn)題而致動(dòng)作技能學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自我控制能力較弱，不能始終如一。3.動(dòng)作技能因素。受動(dòng)作技能因素影響的學(xué)生智力正常，記憶力較好，但學(xué)習(xí)機(jī)械，動(dòng)作呆板，死記硬背，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)遷移能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力較差?？陀^層面的因素包括以下三個(gè)方面。1.生源層面的因素。筆者對(duì)江蘇省近年來(lái)就讀高職院校的專科新生的錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，就讀高職院校的?？茖W(xué)生高分人數(shù)少，低分人數(shù)多，特別是2005年、2006年招生錄取實(shí)施平行志愿后，這種現(xiàn)象更加明顯。筆者在對(duì)學(xué)生的志愿選擇及以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與感受、學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、未來(lái)職業(yè)選擇等作進(jìn)一步調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校和專業(yè)的選擇上隨意性較大，并不了解所選學(xué)校的性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，很多學(xué)生就讀高職并不是渴望學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)欠缺，大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們認(rèn)為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是文科生學(xué)習(xí)理科的內(nèi)容，常常感到力不從心。再加上入學(xué)后往往看不清學(xué)習(xí)職業(yè)技能對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性，必然會(huì)影響高職學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。2.學(xué)校層面的因素。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校中發(fā)生的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、個(gè)性特征等無(wú)一不受到學(xué)校這一集體特別是教師的影響。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷被鼓勵(lì)和被肯定，尤其在中學(xué)階段，學(xué)生處在心理發(fā)展的不成熟期，更需要來(lái)自各個(gè)方面的積極評(píng)價(jià)。而在高中階段，學(xué)校往往重視對(duì)高考策略的研究，忽視對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體進(jìn)行分析，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要性認(rèn)識(shí)不足，采取的措施不力，教師缺乏對(duì)學(xué)生的愛與期待，面對(duì)高考，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)和不恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方法，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，其中任何一方出現(xiàn)問(wèn)題，都將對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果產(chǎn)生影響。近幾年來(lái)，關(guān)于本科生教育質(zhì)量下滑的議論較多，事實(shí)上，由于大部分高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)、高技能知識(shí)含量不足等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著高職教育質(zhì)量的提升。3.社會(huì)家庭層面的因素。奧蘇伯爾還認(rèn)為，學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（包括教育條件）也是應(yīng)該加以討論的一個(gè)變量，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成功的渴望和成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度均具有重要影響。社會(huì)不良風(fēng)氣、不良文化的影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用，社會(huì)上知識(shí)技能與收入不成正相關(guān)的現(xiàn)象，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、不同文化素質(zhì)與教育理念的家長(zhǎng)對(duì)教育賦予的不同評(píng)價(jià)以及他們對(duì)子女的期望、要求、獎(jiǎng)懲目標(biāo)的不同，都將對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。提高高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的策略合理確定專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”努力加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著層級(jí)關(guān)系，從任何特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，都可以找到一些作為先決條件的更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說(shuō)，一個(gè)特定的終點(diǎn)任務(wù)，可以分解為一系列的從屬任務(wù)或子任務(wù)，所有的子任務(wù)分層次排列，低水平任務(wù)必須在較高水平任務(wù)掌握之前完成。我以為，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)困難在很大程度上是由于高職學(xué)生持續(xù)地拖欠“子任務(wù)”從而難以實(shí)現(xiàn)“終點(diǎn)任務(wù)”造成的。通常一套完整的專業(yè)技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能。譬如，實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代特點(diǎn)且綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，由于本課程的實(shí)踐操作內(nèi)容較多，可以將課程教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)劃分為不同的教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。具體地說(shuō)，可以將本課程的內(nèi)容分割為六大任務(wù)：（1）局域網(wǎng)的解決方案；（2）局域網(wǎng)的布線與連接；（3）局域網(wǎng)的操作系統(tǒng)與客戶機(jī)的配置與管理；（4）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器的架構(gòu)方法；（5）網(wǎng)絡(luò)的管理與安全；（6）局域網(wǎng)的典型應(yīng)用。學(xué)生可以分小組進(jìn)行操作，自己分析設(shè)計(jì)具體的“子任務(wù)”及解決辦法，課后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生互評(píng)，達(dá)到使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在這一過(guò)程中，還要預(yù)見每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平，給予學(xué)生適度的期望和要求，激發(fā)他們向“最近發(fā)展區(qū)”努力。激發(fā)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能過(guò)程中的一個(gè)重要變量。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”。他認(rèn)為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論與馬斯洛的需要層次理論比較，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與自我實(shí)現(xiàn)的人的“了解與理解的愿望”有關(guān)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力大致與“尊重、自尊”的需要相對(duì)應(yīng)，附屬內(nèi)驅(qū)力則與“愛和自尊的需要”相對(duì)應(yīng)。顯然，奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的動(dòng)力系統(tǒng)即非智力因素的開發(fā)。動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。按照心理學(xué)所揭示的規(guī)律，動(dòng)機(jī)支配著人們的行為，而動(dòng)機(jī)又是由某種欲求或需要引起的。因此，我以為，在專業(yè)技能教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)“需要”即充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技能對(duì)學(xué)生未來(lái)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要性，幫助學(xué)生引發(fā)社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)“好奇心”即學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)產(chǎn)生的興趣，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自己的需要，培養(yǎng)強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；通過(guò)“成功的體驗(yàn)”即依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，提出適度的期望并尋找可能成功的突破口，使其獲得某一方面的成功，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新的成功。創(chuàng)造專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境，提供專業(yè)技能的有效指導(dǎo)與示范動(dòng)作技能的形成是通過(guò)練習(xí)從而逐步掌握某種動(dòng)作方式的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，學(xué)習(xí)者只能覺察自己的一部分動(dòng)作，而難以看清整個(gè)動(dòng)作的表象，因此，創(chuàng)設(shè)情境與指導(dǎo)示范非常必要。1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)成為學(xué)生的一種需要或渴求。譬如，實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)這門課程可以利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一要注意情趣與情境的交融，二要聯(lián)系高職學(xué)生的生活實(shí)際，三要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.指導(dǎo)示范，呈現(xiàn)動(dòng)作技能的全部過(guò)程，引導(dǎo)主體參與活動(dòng)。指導(dǎo)示范，一要注意啟發(fā)與反省，不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中產(chǎn)生觀念、論證觀念，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)；二要引導(dǎo)學(xué)生參與，教師不能代替學(xué)生，要從“引”到“扶”，從“扶”到“放”，指導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，教師的教是為了不教，切不可喧賓奪主；三要注意防止信息負(fù)擔(dān)過(guò)重，許多研究表明，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初期階段，要使指導(dǎo)示范有效，必須慢速分步進(jìn)行，因?yàn)槌鯇W(xué)者在剛剛接觸一個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，往往顧此失彼，很容易因信息量過(guò)多而導(dǎo)致超載，當(dāng)超載發(fā)生時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)也就終止了。建立以能力為本位的專業(yè)課程體系，提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高職教育課程不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。不經(jīng)歷真正的知識(shí)過(guò)程而單純接受的知識(shí)，是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的。因此，高職教育課程門類、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的開發(fā)必須突出工作過(guò)程在課程結(jié)構(gòu)中的邏輯主線地位，以職業(yè)崗位上完整的工作程序?yàn)檫壿嬳樞?，按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能與工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師不能選擇適合自己教育的學(xué)生，但可以創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育方法。研究影響高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的因素，旨在探究提高學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。在專業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色要轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、組織者、策劃者，同時(shí)要成為共同的學(xué)習(xí)者、正確教育資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)者。專業(yè)技能教學(xué)要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主