職業(yè)教育論文-淺議高職物流管理專業(yè)的定位問題 .doc

職業(yè)教育論文-淺議高職物流管理專業(yè)的定位問題摘要：本文站在高職院校的角度,探討了物流人才培養(yǎng)的定位，對高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行了調(diào)查分析,探討了高職物流管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式，并提出了合理有效的培養(yǎng)途徑和對策。關(guān)鍵詞：物流人才；高職院校；定位1高職物流管理專業(yè)定位高職物流管理專業(yè)定位其實質(zhì)就是找準高職物流管理管理專業(yè)的定位在社會和高等教育的前進過程中屬于自己的發(fā)展空間，以及自己在發(fā)展過程中的相應(yīng)位置1。高職物流管理專業(yè)的定位包括辦學(xué)理念、目標、層次、類型、教學(xué)、布局、運作、管理、規(guī)模等方面，每個方面都有一定的選擇范圍與空間。其中辦學(xué)目標、類型與層次的定位是高職教育定位的基本方向。高職院校物流專業(yè)的教育層次定位，區(qū)別于中職又不同于本科，決定了其畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比較，在實踐能力等方面應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢，與中職生相比較，其綜合素質(zhì)和掌握技能的深度有明顯的特點。而這些必須在物流專業(yè)的教學(xué)建設(shè)中得到具體的體現(xiàn)，也就是說，必須特別強調(diào)對學(xué)生綜合“實訓(xùn)能力”和“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)。這是學(xué)生掌專業(yè)綜合核心技能的重要一環(huán)，也是學(xué)生面臨就業(yè)機會時所擁有的獨特優(yōu)勢。為弄清高職物流管理專業(yè)的定位，我們還要把高職教育與培訓(xùn)及職業(yè)資格證書教育作比較。高等職業(yè)教育指的是高等職業(yè)學(xué)校教育，屬于學(xué)歷教育，高職院校是實施高等職業(yè)學(xué)歷教育的法定機構(gòu)，不是進行職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的組織，要與職業(yè)資格證書教育區(qū)別開來。目前，在中國的高等職業(yè)教育中普遍著一種誤區(qū)，即很多高職院校只把職業(yè)資格證書作為畢業(yè)條件，片面強調(diào)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書教育的聯(lián)系，而忽視了二者的區(qū)別。認為在理論教學(xué)中過分強調(diào)“必需、夠用”原則,降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識；在實踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實訓(xùn)大綱，片面強調(diào)職業(yè)資格證書，而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。2高職物流管理專業(yè)人才的職業(yè)層次和就業(yè)崗位群現(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其職業(yè)定位對應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個就業(yè)崗位群。企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購、儲存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計劃、運輸、發(fā)布與接受電子商務(wù)購銷信息等崗位群。社會物流就業(yè)崗位群，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息發(fā)布與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運代理等崗位群。正因為存在這么多的高職物流管理專業(yè)人才的就業(yè)崗位群，所以要求我們各高職院校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和合實際情況，在重點針對這些崗位群制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，打造具有自身特色的優(yōu)勢專業(yè)。3高職物流管理專業(yè)的定位實證探析3.1高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性2我們選取了國內(nèi)幾個具有代表性的高職學(xué)院的物流管理專業(yè)，對其培養(yǎng)目標等有關(guān)問題進行了調(diào)查分析，具體如下：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具備物流管理領(lǐng)域的基本理論知識，熟悉不同功能類型的物流企業(yè)和其它企業(yè)物流管理的業(yè)務(wù)流程，掌握相關(guān)基本操作技能，適應(yīng)物流管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流管理理論與現(xiàn)代物流技術(shù)、具有現(xiàn)代物流經(jīng)營與管理能力、能從事物流策劃、設(shè)計、業(yè)務(wù)操作的高等技術(shù)應(yīng)用人才；無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具有倉儲管理、企業(yè)物流管理、物流設(shè)備管理、運輸管理的能力，能在第三方物流企業(yè)和生產(chǎn)制造業(yè)企業(yè)一線的高等應(yīng)用型物流管理人才為主；上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具有現(xiàn)代物流基本理論，掌握現(xiàn)代物流管理、國際貿(mào)易、國際貨運、通關(guān)實務(wù)、口岸物流網(wǎng)絡(luò)管理等相關(guān)業(yè)務(wù)技能的高等技術(shù)應(yīng)用人才；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事運輸組織與管理、倉儲與配送、物流企業(yè)管理、國際物流業(yè)務(wù)、物流服務(wù)營銷等職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)掌握物流管理專業(yè)高等專門人才所必需的現(xiàn)代物流管理理論知識，具有能在生產(chǎn)、流通和物流服務(wù)業(yè)從事倉儲管理、理貨業(yè)務(wù)、運輸業(yè)務(wù)、商務(wù)處理、報關(guān)業(yè)務(wù)、等方面的職業(yè)能力和一定的學(xué)習(xí)能力，能從事物流管理第一線工作的高素質(zhì)高技能人才。我們從以上分析可以看出，各高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標不盡相同。由于各地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及學(xué)校自身水平和優(yōu)勢不一，定位有區(qū)別是正常的。評價一名學(xué)生是否是人才，實際動手能力和可持續(xù)發(fā)展的能力是最重要的?；谝陨戏治觯P者認為，不管高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標最重要的是實質(zhì)和內(nèi)涵。3.2高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標的細化（分方向）3物流管理專業(yè)涉及面廣，就單個院校而言，很難面面俱到，實際的做法是根據(jù)社會需求及自身優(yōu)勢，選擇其中一些方向進行重點培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中只有打破原有的教學(xué)模式，走一條在物流管理專業(yè)下分方向教學(xué)模式的路子，才能培養(yǎng)出物流各領(lǐng)域所需求的專門人才。國外物流課程的設(shè)置一般都是基于配送和物流核心要素展開的，典型課程包括物流戰(zhàn)略、配送系統(tǒng)設(shè)計、運輸與倉儲規(guī)劃、操作系統(tǒng)設(shè)計等，尤其注重信息技術(shù)的影響以及配送信息系統(tǒng)和規(guī)劃工具的開發(fā)與使用。我國尚未形成比較完善的物流教育體系，已開設(shè)物流專業(yè)的高校培養(yǎng)出的物流專業(yè)人才知識面狹窄，獨立解決問題的能力較弱，不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對物流人才的需求。因此，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置一定要體現(xiàn)出實用性、適應(yīng)性、可操作性和先進性。近年來許多學(xué)校為明確培養(yǎng)目標和定位對本校高職物流管理專業(yè)進行了分方向教學(xué)的改革，這一舉措無疑將高職物流管理專業(yè)的內(nèi)涵更加清晰地進行了表達。本文通過筆者所在院校物流管理專業(yè)實施分方向教學(xué)的實踐過程對分方向教學(xué)模式進行初步探討，試圖摸索出一條使物流專業(yè)的教學(xué)活動與社會對人才需求的規(guī)格有機結(jié)合、使學(xué)生的就業(yè)在物流這個寬專業(yè)上有較為具體方向的捷徑，同時，亦可推動其他相關(guān)專業(yè)按此模式進行研究。在經(jīng)過大量調(diào)查基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育部立項推薦的高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，我們對本校高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標就兩個方向進行了細化我們認為，高職物流教育是對人才進行技能培訓(xùn)和管理的教育，應(yīng)以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃；在進行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教；著眼于職業(yè)知識和能力的提升組織理論和實踐教學(xué)；以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，打破學(xué)科型的教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。4高職院校的教育定位4.1高職物流教育思想和教學(xué)理念的現(xiàn)代化和科學(xué)化4物流職業(yè)教育應(yīng)秉持現(xiàn)代物流的思維意識，結(jié)合高職教學(xué)的具體要求定位于:知識和技能相結(jié)合,以技能培養(yǎng)為主。側(cè)重對學(xué)生包括自學(xué)能力、溝通的能力、社會適應(yīng)的能力、團隊合作的能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，物流管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也將圍繞這樣的思想和理念做出調(diào)整。在現(xiàn)實中要推進基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革。思路是物流工作領(lǐng)域工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進行教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題單元，由目標表述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間構(gòu)成。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，我們紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，邀請當?shù)刂饕锪髌髽I(yè)項目經(jīng)理，舉辦了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會，通過對物流管理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，弄清楚物流管理包含的工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟、方法,所需知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。在工作任務(wù)分析會的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)企業(yè)對物流工作及人才的要求，我們確定了基于工作過程為導(dǎo)向的,從物流工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。即按照采購運輸倉儲配送客戶管理等物流工作流程構(gòu)建本專業(yè)的核心課程。新開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個或若干個學(xué)習(xí)情境組成，每個學(xué)習(xí)情境包含多個不同工作任務(wù)，通過多個不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識點都涵蓋進去。4.2高職物流教育教學(xué)內(nèi)容的實用化和綜合化高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的操作型勞動者，物流教育教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)實際，讓學(xué)生掌握在實際操作中最需要的理論知識和操作技能，以解決物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實際脫鉤的矛盾。一是推進“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，在三年制的高職教育中，安排一年左右的時間，讓學(xué)生到物流企業(yè)一邊工作一邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。二是課程設(shè)置凸現(xiàn)自己的定位特色。以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們根據(jù)企業(yè)專家訪談與實地調(diào)研分析職業(yè)標準專家訪談會典型工作任務(wù)過程分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)基本素質(zhì)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)關(guān)鍵能力來設(shè)置相應(yīng)的課程?；舅刭|(zhì)課程：思想政治理論課、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)（社會實踐頂崗實習(xí)）。專業(yè)核心能力：（1）物流業(yè)務(wù)分析管理能力課程有港口物流實務(wù)、國際貨運代理實務(wù)、電子商務(wù)與物流、企業(yè)物流綜合實訓(xùn)。（2）物流系統(tǒng)運作能力課程有：物流配送中心操作實務(wù)、倉儲管理實務(wù)、國際物流實務(wù)。（3）物流信息組織和開發(fā)能力課程有：物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理。（4）物流軟硬件操作能力課程有：國際貨運代理實務(wù)、物流設(shè)施設(shè)備、企業(yè)物流綜合實訓(xùn)。（5）實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)：物流實務(wù)實習(xí)、企業(yè)物流綜合實訓(xùn)、貨代實習(xí)、物流設(shè)施設(shè)備操作實習(xí)、物流師技能實訓(xùn)。專業(yè)拓展能力課程：VB程序設(shè)計、物流客戶管理、物流營銷、物流專業(yè)英語。職業(yè)關(guān)鍵能力課程：管理學(xué)、公共關(guān)系、商務(wù)禮儀、演講與口才。三是學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書制度相銜接。借鑒先進的物流職業(yè)教育理念，推行物流從業(yè)人員的資格證書制度，即根據(jù)接受教育的程度、物流專業(yè)知識和技能特長，確認其所能從事的物流工作。我們的課程體系通過引進行業(yè)推行的職業(yè)資格認證標準（如中國勞動社會保障部的物流師認證），結(jié)合物流崗位職業(yè)素質(zhì)和能力要求制定教學(xué)計劃，并與行（企）業(yè)合作，大力改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“理論課程實務(wù)化，實務(wù)課程實踐化，實踐課程標準化，學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、生活化”。5結(jié)論高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會崗位的不同,所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職