職業(yè)教育論文-網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的重新定位.doc

職業(yè)教育論文-網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的重新定位摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育執(zhí)行者的教師應(yīng)該而且必須及時進(jìn)行教師角色的重新定位：教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。為達(dá)成上述角色的轉(zhuǎn)化，教師角色定位應(yīng)具備專業(yè)化的價值取向，教師角色的成熟應(yīng)著眼于自我效能的拓展。關(guān)鍵詞：信息社會教師角色定位一、新的教育環(huán)境下教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ㄒ唬?dǎo)師隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。教師的角色不再以信息的傳播者、講授或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師的教學(xué)方法設(shè)計(jì)是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。因此，教師只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，設(shè)計(jì)制定有效學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生不斷去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。（二）合作者在信息時代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征，各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個全球化課堂，他們支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識、信息和討論工具，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。（三）課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料去教，課程游離教學(xué)之外，使教師喪失了課程意識和課程能力。在信息時代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，這就需要教師學(xué)習(xí)和熟悉信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補(bǔ)充到教學(xué)中。而且在信息時代，教師可通過計(jì)算機(jī)（人工智能）診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求隨時給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇滿足這些需求的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過評語評價學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息。（四）研究者當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的教育專家，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時，還要進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響；研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力；對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評價。（五）學(xué)習(xí)者未來的社會是一個終身學(xué)習(xí)化社會。教師只有針對自己所處的情境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，適時地修正個人未來的發(fā)展方向，才能有效地促成教師專業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，教師必須牢牢樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校和社會視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，拓展自我的效能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的合格教師。二、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的措施面對新的教育技術(shù)對教師角色提出的挑戰(zhàn)，美國、日本、加拿大等國家和地區(qū)采取了一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，結(jié)合他們的做法以及我國的實(shí)際情況談?wù)勎覀儜?yīng)采取的幾點(diǎn)措施。（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進(jìn)的技術(shù)手段和設(shè)備。面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變觀念是前提。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認(rèn)識。充分認(rèn)識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，不了解他們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度；有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的一旦失敗，就認(rèn)為其無效，產(chǎn)生失望心理。教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心。教學(xué)演示工具要從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成多媒體，用動態(tài)的動畫、電影展示知識的形成過程和情景。（二）加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)在硬件配備的情況下，技能和理論的培訓(xùn)成為角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素，培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種基本形式，具體的途徑有學(xué)位進(jìn)修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自發(fā)研修四種。當(dāng)務(wù)之急還缺少信息技術(shù)技能指標(biāo)體系、與課程整合的培訓(xùn)及與之相配的考核措施。（三）積極開展教學(xué)軟件的開發(fā)組織軟件專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制、開發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)量、高效率、滿足個性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡單的軟件開發(fā)工具，針對教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。（四）大力提倡教師開展教育理論的研究面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，僅憑經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要了。應(yīng)向教育科研要質(zhì)量、要效率，在教育、教學(xué)中不斷研究、探索，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。并通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變。注重及時將新的教育理念融入到自已的教學(xué)實(shí)踐和軟件技能中。三、結(jié)論總之，要推廣現(xiàn)代教育技術(shù)最終落實(shí)到教師轉(zhuǎn)變角色上來，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)使人人具有了自我教育的能力，同時對教育質(zhì)量和教育資源有了更高的要求，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，在此形勢下對教師提出了更高的要求，教師由講臺上的教書匠變?yōu)榻逃龑＜?，變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者的榜樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅定位在教師教的過程的設(shè)計(jì)，教案應(yīng)向?qū)W案轉(zhuǎn)變，具有彈性化的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計(jì)成為學(xué)案的重要部分，教師成了教育資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者，知識庫的更新者、維護(hù)者和管理者。要盡快適應(yīng)教育形勢的變化，提高教育質(zhì)量，最關(guān)鍵是樹立以人為本的觀念，首先改變教育者的角色，這才從根本上改進(jìn)傳統(tǒng)教