職業(yè)教育論文-高職院校教師行為評價探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校教師行為評價探討摘要：教師行為評價是高職教育教學評價的重要組成部分，對教師的行為及其工作進行科學、客觀的評價，是實現(xiàn)教師管理科學化的重要標志，是提高教育教學質(zhì)量的可靠保障。對教師行為的有效評價，可以幫助教師認識自己教學行為的優(yōu)劣，積極地進行自我評價，及時改進教學行為，最終使學生在知識、能力、素質(zhì)、健康等諸方面得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職院校；教師行為；教學質(zhì)量；評價高職院校教師行為評價的現(xiàn)狀高職教育是一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性。由于教師直接對學生實施基礎(chǔ)文化教育和職業(yè)能力教育，因此高職院校師資隊伍的建設(shè)與管理對學校發(fā)展顯得尤為重要。建立一種適應(yīng)高職院校自身發(fā)展的教師評價體系，是高職教育健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高職教育改革的重要內(nèi)容。大多數(shù)高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的獎懲性教師評價。獎懲性教師評價制度是以獎懲為目的、面向過去的評價制度，注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)，側(cè)重對教師既往工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，很少考慮學校與教師將來可能的發(fā)展,很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷，因而很容易打擊被評價者的積極性。只看教師是否符合校方的要求，人為地評定教師的等級，從而做出獎懲與是否續(xù)聘的判斷，使得參評教師普遍擔心評價結(jié)果會影響工作前途，對評價持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，直接影響到評價的客觀性，同時也會助長教師行為的功利性，造成不和諧、不健康的校園氛圍，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。獎懲性教師評價制度是終結(jié)性的評價制度，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔的職責與已取得的工作成就，通過一次或少數(shù)幾次教學活動就認定教師的教學水平，忽視了教師教學水平的提高過程，不能用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學水平的提高。獎懲性教師評價制度是單一式的評價制度，基本上是自上而下的，由評價管理人員對教師的教學水平進行評價，評價過程與指標體系甚至是保密的，不注意征求教師個人的意見。評價管理人員的個人素質(zhì)、個人偏好等都會影響到評價的客觀、公正、全面，評價的不客觀很容易在教師之間制造矛盾沖突。獎懲性教師評價標準模糊，已成為制約高職院校教師隊伍建設(shè)的“瓶頸”，嚴重阻礙了高職院校的進一步發(fā)展。新形勢對高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求越來越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越成為高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，因此，有效利用教師行為評價的功能，客觀、公正、科學地對教師的教學行為進行評價，是高職院校適應(yīng)教育市場競爭的迫切需要。在明確的教育教學質(zhì)量目標指引下，應(yīng)用教學質(zhì)量評價與控制的理論和方法，對教師的教學行為進行多渠道、多指標、綜合性評價，可以充分發(fā)揮評價與控制的功能，使教師在培養(yǎng)學生成才的過程中正確對待外部評價，并對自己的行為進行客觀的自我評價，優(yōu)化自己的教學行為，使不利于教學質(zhì)量提高的傾向與行為得到及時的糾正、預(yù)防與改進?！皩W生發(fā)展型”教師行為評價模式由于學生個體的基礎(chǔ)文化水平不同，發(fā)展目標多樣化，在激烈競爭的社會大環(huán)境下，學生不再單純地追求學歷、掌握知識，而是期望獲得較強的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)新時期社會對高職教育教學質(zhì)量的要求，在教學中應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀，弘揚個性化教育，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變將學生按照“標準件”加以培養(yǎng)的模式，擺脫以課堂為中心、以學科為中心、以書本為中心的教學方法，根據(jù)學生的自身特點，注重學生的發(fā)展，促使教師以學生個體的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，營造發(fā)揮學生自我能力的情境，使學生學會學習，主動學習，充分開發(fā)具有不同天賦的學生的潛能，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，讓具有不同基礎(chǔ)與潛能的學生得到充分發(fā)展，鼓勵他們積極探索與實踐，使學生形成追求創(chuàng)新的心理愿望與性格特征，真正體現(xiàn)學生在受教育過程中的主體地位。為此，教學過程中的教師行為評價應(yīng)該強調(diào)以人為本，從學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平和目標知識、能力與素質(zhì)出發(fā)，建立起有效的教師行為評價體系，最終實現(xiàn)學生各方面能力的全面發(fā)展。對教師行為的評價與學生的發(fā)展目標之間具有極為密切的聯(lián)系，學生的最終發(fā)展目標決定了對教師行為的要求，因此可以通過學生的各方面能力發(fā)展的實際情況來評價教師的教學行為?！敖處煱l(fā)展型”教師行為評價模式發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價制度，強調(diào)對教師的教學評價貫穿于教師的整個教學活動之中，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，充分調(diào)動教師持續(xù)學習、主動提高的積極性，并為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。相對于獎懲性教師評價，發(fā)展性教師評價具有顯著的特點。首先，發(fā)展性教師評價是旨在促進教師發(fā)展的評價制度。發(fā)展性教師評價是一種以促進教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價，以促進教師發(fā)展為目的、以教師素質(zhì)提高為核心，激勵教師個體發(fā)展，并通過教師發(fā)展實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。其次，發(fā)展性教師評價是面向未來的。發(fā)展性教育評價制度是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神；根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發(fā)展。再次，發(fā)展性教師評價是形成性的評價，強調(diào)對教師教學過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注教師原有的教學水平，也關(guān)注教師教學水平的提高過程，并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機會。最后，發(fā)展性教師評價是一種交互式的評價制度。主張教師是發(fā)展的主體，也是評價的主體；重視提高教師的參與意識，發(fā)揮其積極性；強調(diào)全員評價、全體參與，通過多層次、多類型的交流，獲取全面、真實的教學信息；重視多渠道交流信息，提倡同行之間互相評價，評價目標與評價計劃由評價者和教師協(xié)商制定，雙方認同，將實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標與實施評價看作是雙方的共同職責；提倡由教師自選評價者。發(fā)展性教師評價不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促進教師自身的成長。在評價過程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，強調(diào)評價者要對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，規(guī)劃其未來的發(fā)展目標。因此，實施發(fā)展性教師評價對于促進教師自身需要與學校發(fā)展需要的融合，促進教師的心態(tài)與學校氛圍的融合，促進教師現(xiàn)實表現(xiàn)與未來發(fā)展的融合具有十分重要的意義。對“教師行為評價”的再評價對教師評價行為的再評價就是運用評價的功能引導(dǎo)教師對自己的教育行為進行積極有效的評價，使教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思自己的教學行為，有利于教師用好評價的指揮功能，使自己在以后的教育教學過程中充滿自信和奮斗的熱情，有勇氣面對困難、解決困難。對教師行為評價的再評價關(guān)鍵在于幫助教師明確各種評價與具有評價功能的行為可能帶來的影響，引導(dǎo)他們對自己的各種具有評價意義的行為進行反思，促使他們將評價納入有意識的、自覺的、可控的范圍之內(nèi)，提醒教師注意調(diào)控日常行為中具有評價意義、但又無意識的行為，增強其對評價行為的意識與可控性，同時促使教師將真實的信息轉(zhuǎn)換為藝術(shù)的評價，增強評價的針對性。在教師行為評價方式越來越多樣化，形成性評價廣泛應(yīng)用于教學過程的情況下，我們應(yīng)關(guān)注和倡導(dǎo)積極的、自信的評價文化。教師要能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，真正使學生在夠用的知識、較強的動手操作能力和較高的素質(zhì)等諸方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在教學過程中應(yīng)該及時收集學生的反饋信息，隨時調(diào)整教師的教學行為。高職教育的迅速發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，因此需要重新審視高職教育的教學規(guī)律，保留行之有效的教師行為評價方式，建立新的教師行為評價系統(tǒng)。由于當今各類教學過程具有多樣性與多層次性，用一個統(tǒng)一的標準很難全面、有效地評價每一位教師的優(yōu)劣，新時期的高職教師評價體系應(yīng)該重視形成性評價，強調(diào)在教學過程中進行多次評價，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中的行為偏差，并給予改正、調(diào)整的機會。應(yīng)通過積極的評價體系，強調(diào)多方溝通與協(xié)商，這樣既可以避免對學生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，又可以使教師得到提高和發(fā)展。教師行為評價的目的不在于評價本身，而在于通過有效的教師行為評價幫助教師明確認識自己教學行為的優(yōu)劣，引導(dǎo)教師對個人的教學行為進行自我評價和自我反思，優(yōu)化自己的教學行為，