PBL 法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

PBL法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用胡曉艷1,姜梁2（1.胡曉艷，（1979-），女，講師，瀘州醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)教研室；2.姜梁，瀘州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科；）通信作者：姜梁，Email:摘要介紹了將PBL法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)中的必要性及一些經(jīng)驗(yàn)和思考，PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；雙語教學(xué)中圖分類號(hào)G642.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼文章編號(hào)PBLmethodinmedicalmicrobiologybillingalteachinginapplicationHUXiao-yan1,JIANGLiang2（1.DepartmentofMedicalMicrobiologyandParasitolog,LuzhouMedicalCollege，2.DepartmentofOtolaryngology-HeadandNeckSurgery,LuzhouMedicalCollegeHospital)Abstract：ThispaperintrducesthePBLmethodappliedmedicalmicrobiologythenecessityofbilingualteachingandsomeexperienceandthinking,PBLteachingmethodappliedinmedicalmicrobiologybilingualteaching,cansitmulatethestudentsinterestinlearning,whichisbenificialtothecultivationofstudentsautonomouslearningabilityandimproveteachingquality.Keywords:Problem-BasedLearning；medicalmicrobiology；bilingualteaching國家教育部2001年頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見，明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%10%1。進(jìn)入新世紀(jì)，我國的經(jīng)濟(jì)、科技、文化等綜合國力大幅度提升，教育事業(yè)在國際上的交流也日益深入，我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的需求已經(jīng)成為必然。醫(yī)學(xué)生雙語教育已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為反映學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志。PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）也稱作問題式學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代末美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。我們將PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)引入PBL法的必要性雙語教學(xué)(bilingualteaching)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語(目前絕大多數(shù)是用英語)作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，并熟練地運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的交流，最終使學(xué)生能運(yùn)用兩種語言的思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。由于我國的語言環(huán)境單一，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)都是重考試，輕應(yīng)用。學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)和交流的能力較差，有些學(xué)生甚至跟不上公共英語的聽力教學(xué)，所以接受醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)更是吃力。同時(shí)，教師由于未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)英語教育，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其在口語表達(dá)方面不夠標(biāo)準(zhǔn)，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的理解和教學(xué)質(zhì)量的提高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的核心目標(biāo)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病性微生物的生物學(xué)特性、致病和免疫機(jī)制以及特異性診斷、防治措施，以控制和消滅感染性疾病和與之有關(guān)的免疫損傷等疾病，與臨床聯(lián)系緊密。微生物不能肉眼觀察，比較抽象，而且涉及的內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多而分散，容易混淆，記憶困難。這些均增加了雙語教學(xué)的難度。以往醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，教師“灌輸式”的講解理論知識(shí)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)與臨床課之間脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力。因此運(yùn)用好的教學(xué)方法很重要，實(shí)踐證明PBL教學(xué)模式，能使雙語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。PBL法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；打破了學(xué)科界限，圍繞具體的臨床問題編制綜合課程；培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用已有的知識(shí)去理解獲取新知識(shí)，解決新問題的能力。能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的探索精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，PBL法引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)更能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。2PBL法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用在五年制本科生雙語教學(xué)的過程中，我們采用PBL法進(jìn)行教學(xué)，總結(jié)了一些應(yīng)用體會(huì)：2.1編寫教學(xué)大綱和教案應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律，制定適合于雙語教學(xué)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)大綱和教案。我們根據(jù)普通高校五年制醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的基本要求和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出PBL教學(xué)的特點(diǎn)2。授課教師將臨床的病例改編成教案，在各論每個(gè)章節(jié)都設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的臨床病例，每個(gè)病例都與相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，而且有不同的臨床癥狀和檢驗(yàn)結(jié)果。每個(gè)病例后面根據(jù)教學(xué)大綱的要求提出了許多相應(yīng)的設(shè)計(jì)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自我學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱?？紤]到因教師水平的差異可能會(huì)對(duì)病例的理解不同，為避免由此帶來的對(duì)問題的討論和對(duì)內(nèi)容的引導(dǎo)的不同，我們加強(qiáng)了集體備課，集體討論出每個(gè)病例后的問題和學(xué)生可能提出的疑問的引導(dǎo)性思維方式、相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)等，確保了PBL教學(xué)的順利實(shí)施。此外，在每次課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些新的問題和情況及時(shí)地在集體備課中反饋出來，并將討論結(jié)果補(bǔ)充在教案中，以不斷完善教案的編寫，提高PBL教學(xué)的效果。2.2PBL教學(xué)的實(shí)施選擇2009級(jí)、2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科班為PBL班，2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科班為對(duì)照班。PBL班采用PBL教學(xué)法；對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授法授課。此外，安排小班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá)，也有利于師生互動(dòng)和教師因材施教。教師首先用大約1/3學(xué)時(shí)講授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生化特性、遺傳變異、檢查方法與防治原則，再用約2/3學(xué)時(shí)安排學(xué)生對(duì)微生物學(xué)各論部分穿插臨床病例開展討論。我們首先建立了專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師課前一周在網(wǎng)絡(luò)課堂上發(fā)布臨床病例及問題，讓學(xué)生自主查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自學(xué)總結(jié)，學(xué)生根據(jù)分組（約10人一組，可自由組合）進(jìn)行病例討論準(zhǔn)備，做好討論提綱的PPT。在教學(xué)課程中，首先由組長圍繞病例所提出的問題發(fā)言，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問題，讓組長解答，或由其他人回答。若問題比較困難，學(xué)生解答不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。同時(shí)，教師在授課過程中充分利用多媒體，精心制作雙語教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有視覺上的直觀感受，幫助學(xué)生逐步克服雙語教學(xué)中的聽說和理解方面的困難。課件制作以英文為主，部分難的專業(yè)詞匯標(biāo)出中文解釋，或在講課時(shí)給出中文解釋。課件中穿插了一些原聲電影小片段、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫和醫(yī)學(xué)喜劇等來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。另外，我們還通過布置雙語作業(yè)來促進(jìn)教學(xué)成效，例如要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜索外文信息，通過課堂討論和課后答疑，教授學(xué)生從更多的途徑和更廣闊的范圍對(duì)病例相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探索。在課程結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，課堂討論前，我們隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，課后再根據(jù)學(xué)生討論中的表現(xiàn)，客觀地做出評(píng)定。2.3合理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立為更好的關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們在建立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，除了基本授課內(nèi)容外還布置了課后作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)檢測題，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑，定期通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)、檢查。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和出勤率綜合評(píng)定平時(shí)成績，除期末考試外增加期中考試。此外，課堂小組討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂小測驗(yàn)等也計(jì)入成績的一部分?？荚嚪绞匠藗鹘y(tǒng)筆試外還需對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口試，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。我們將2008級(jí)學(xué)生與采用PBL教學(xué)的2009級(jí)及2010級(jí)學(xué)生綜合成績和教學(xué)反饋意見進(jìn)行對(duì)比，2009級(jí)及2010級(jí)人均考評(píng)成績分別提高了3.32和5.64分，師生滿意度分別提高了21.65%和29.87%。這一結(jié)果表明，PBL教學(xué)班學(xué)生能夠達(dá)到甚至超過接受傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生既掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，英語綜合應(yīng)用能力又得到了提高，達(dá)到了雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。師生滿意度的提高也表明師生更加樂于接受應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行雙語教學(xué)。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)生雙語教學(xué)的要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)采用PBL教學(xué)模式在遵循實(shí)用和科學(xué)的原則前提下對(duì)醫(yī)學(xué)生的雙語教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，探索出對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語教學(xué)行之有效的一些方法措施，為今后的雙語教學(xué)工作提供參考，以達(dá)到進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)1教育部教高200114號(hào)關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量