語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[權(quán)威資料]

語(yǔ)文有效教學(xué)的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，語(yǔ)文有效教學(xué)是關(guān)鍵。如何提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量？文本解讀是語(yǔ)文有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文有效教學(xué)的構(gòu)想和規(guī)劃。課堂執(zhí)行是語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵和保障。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文有效教學(xué)；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂執(zhí)行 G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0236-02 語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程。這是新的形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文教師的要求，也是我們教師所追求的理想。語(yǔ)文有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑，以下從三個(gè)方面加以闡述，以期對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)施 “ 有效教學(xué) ” 有所啟示。 一、文本解讀是語(yǔ)文有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ) 文本解讀指的是教師和學(xué)生對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料等）的 內(nèi)容和意義的感知、理解和評(píng)價(jià)，形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的過(guò)程。教師文本解讀得準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果。 （一）走近文本 文本解讀是對(duì)文本逐步走近的過(guò)程，從陌生感到親切再到創(chuàng)新。首先，要善待文本，對(duì)文本的正確態(tài)度應(yīng)該是平視，不是俯視，也不是仰視。文本是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要憑借，應(yīng)多一些文本，少些架空分析，少些課外文獻(xiàn)，少些音像資料，少些課中游戲。其次，要細(xì)讀文本。文本的解讀要想取得理想的效果，必須遵循面 線 點(diǎn)的線索，從細(xì)微處入手。特別是對(duì)文本的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、突 破點(diǎn)、空白點(diǎn)等要細(xì)細(xì)品味，慢慢欣賞。 （二）讀透文本 文本解讀要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)讀透的過(guò)程，整體地讀才能整體關(guān)照，居高臨下，全局在胸。細(xì)膩地讀，葉圣陶先生在他的語(yǔ)文教育二十韻里說(shuō)： “ 一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。 ” 在文本解讀時(shí)，不要把一個(gè)字輕易放過(guò)去，作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要細(xì)細(xì)體會(huì)其神韻所在。這樣，文本解讀就會(huì)豐滿起來(lái)，不會(huì)變成一個(gè)空洞的、說(shuō)教的東西。反復(fù)地讀，文本解讀是藝術(shù)的再加工，只有文本反復(fù)地讀才能透徹理解和把握文本的內(nèi)在品質(zhì)，讀文學(xué)作品不要簡(jiǎn)單地抽象思想，重 要的是要讀出形象來(lái)。 （三）超越文本 教師不僅要考慮把文本教給學(xué)生，還要設(shè)身處地地站在學(xué)生立場(chǎng)上，讓學(xué)生的心靈去親近文本，用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中屬于學(xué)生文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。學(xué)生有自己的生活世界，他們會(huì)用這世界里的規(guī)則去感悟文本的各個(gè)方面；學(xué)生有自己的思維語(yǔ)言，他們會(huì)用這種語(yǔ)言去解讀文本中的各種問(wèn)題；學(xué)生有自己的表達(dá)方式，他們會(huì)用這種方式去呈現(xiàn)文本中屬于他們的發(fā)現(xiàn)。文本解讀一種是文本的聲音，另一種是讀者的聲音。作為課文的文本還滲入了編者的聲音，文本解讀也就成了作者、編者和讀者不斷對(duì)話的思 維活動(dòng)，這些都構(gòu)成了多元解讀文本。 （四）課文的解讀 課文的解讀就是要解讀文本的思想內(nèi)容、表達(dá)方式。具體地說(shuō)就是要看一篇課文用什么樣的語(yǔ)言文字反映了什么樣的事實(shí)，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點(diǎn)，表達(dá)了什么樣的思想感情。從下面幾個(gè)方面對(duì)課文的解讀內(nèi)容進(jìn)行具體說(shuō)明： 1.文章體裁的把握。小學(xué)語(yǔ)文課文的主要文體有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、寫景散文、童話故事、寓言故事、文言文等。文本的類型決定著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的選擇。如果不注意文本的體裁，不 注意文本呈現(xiàn)的特點(diǎn)，我們對(duì)教材的取舍和教學(xué)目標(biāo)的確定就會(huì)偏離方向。所以根據(jù)不同的文體類型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，能顯示文章的風(fēng)格和教學(xué)特色。 2.內(nèi)容的梳理。對(duì)課文中的事件、情節(jié)、段落大意等進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)課文涉及的常識(shí)性知識(shí)、地理性知識(shí)、歷史性知識(shí)、軍事性知識(shí)等進(jìn)行解釋。使學(xué)生了解有關(guān)內(nèi)容，對(duì)這類知識(shí)正確的理解不可少，但不必過(guò)多拔高，變成專業(yè)性知識(shí)講堂，破壞文學(xué)色彩。 3.語(yǔ)言的品位。包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。前者包括字、詞、句、段、篇，后者包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫（寫字），這些是語(yǔ)文文本的根 本。特別是詞句，它們是文本內(nèi)容的承載物，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，這些詞語(yǔ)與文章的中心意思有密切的關(guān)系，要體會(huì)作者借助這些詞語(yǔ)所要表達(dá)的態(tài)度和情感。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文有效教學(xué)的構(gòu)想和規(guī)劃 教學(xué)設(shè)計(jì)指的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，對(duì)課程資源有機(jī)整合，在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與教育資源的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，編寫教學(xué)計(jì)劃等具體工作。 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念 1.教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅包括課前設(shè)計(jì)，還包括 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是解決課堂教學(xué)中問(wèn)題的系統(tǒng)化的技術(shù)，它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。 2.以生為本。課堂設(shè)計(jì)要遵循設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)的設(shè)計(jì)理念，向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)思路、三維目標(biāo)整合的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)策略三個(gè)方面回歸。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的學(xué)，致力于建立新型教學(xué)關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是解決 “ 教什么 ” 與“ 怎么教 ” 的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮課堂教學(xué)中共性與個(gè)性之間的 矛盾，只有站在 “ 如何學(xué) ” 的角度來(lái)設(shè)計(jì)， “ 如何教 ” 才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上能夠進(jìn)行因材施教，留給學(xué)生更多的自由活動(dòng)空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能準(zhǔn)確把握教與學(xué)的完美統(tǒng)一。 3.要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。讓語(yǔ)文走向生活，讓學(xué)生積極融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，投身于大自然，感受生活，思考人生，在豐富的生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)做人，將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)的需求融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、生活性。讓語(yǔ)文源于生活高于生活。我們要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“ 課程資源與開(kāi)發(fā)利用 ” 中提出： “ 學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 ” （二）學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)情分析對(duì)語(yǔ)文教學(xué) 具有重要意義，它可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，有利于教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有利于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)效率，學(xué)情分析是構(gòu)建有效課堂的基石，教學(xué)的預(yù)設(shè)是由學(xué)情開(kāi)始的，教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)情展開(kāi)的，教學(xué)反思也是從學(xué)情入手，通過(guò)學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正滿足學(xué)生的需要，才能使語(yǔ)文課堂變得更加精彩。 （三）教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主線 教學(xué)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)是在解讀文本、學(xué)情分析、目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，構(gòu)思教學(xué)展開(kāi)的基本環(huán)節(jié)，以層層推進(jìn)教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的需要制定教學(xué)流程，還應(yīng)注重研究不同學(xué)段、不同課型、不同體裁、不同題材的課文教學(xué)流程，課堂教學(xué)流程是各種活動(dòng)的鏈接，一切教學(xué)都離不開(kāi)活動(dòng)。一段時(shí)間以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的外顯活動(dòng)多，內(nèi)在活動(dòng)少，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒(méi)有什么真實(shí)收獲，這是一種浮躁化的教學(xué)方式。課堂教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)在活動(dòng)與外顯活動(dòng)同一，努力使教學(xué)流程設(shè)計(jì)更切合教學(xué)實(shí)際，更具指導(dǎo)性。 三、課堂執(zhí)行是語(yǔ)文有效教學(xué)的關(guān)鍵和保障 課堂執(zhí)行是語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)目標(biāo)要處理好傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和志趣，磨煉刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。要在知識(shí)上完成從不知到知，從知少到知多的轉(zhuǎn)化。在能力上要完成從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。在情感上完成從 “ 要我學(xué) ”到 “ 我要學(xué) ” 的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)諸多因素時(shí)時(shí)處于運(yùn)動(dòng)和變化狀態(tài)。要在課堂教學(xué)中完成這些目標(biāo)，駕馭課堂需要強(qiáng)有力的課堂執(zhí)行來(lái)保障。 （一）在課堂教學(xué)中教師要善于掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏 控制課堂教學(xué)節(jié)奏的能力是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，課堂教學(xué)一定要注重張弛有度，把握課 堂教學(xué)的節(jié)奏能夠使教學(xué)產(chǎn)生一種流動(dòng)之美，消除學(xué)生的心理和生理上的疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)上內(nèi)容的理解也會(huì)層層深入，從而提高教學(xué)效率。 教學(xué)過(guò)程貴在起伏有致。才能使課堂富于變化，引人入勝。而如果一味地平鋪直敘，那就乏味無(wú)聊了。調(diào)查研究表明： 40 分鐘的一節(jié)課堂中學(xué)生的注意力是有變化的，最初5 分鐘學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，他們還處于調(diào)整和適應(yīng)階段中，其后的 20 分鐘一般是學(xué)生進(jìn)入注意力最佳集中時(shí)期。下課之前的 15 分鐘左右注意力又開(kāi)始逐漸趨于渙散，因此教師要精心安排教學(xué)的起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，使教學(xué)過(guò)程有起有伏，形成節(jié)奏。 在教學(xué)的黃金時(shí)間里形成教學(xué)高潮，提高課堂教學(xué)效率。 （二）課堂的調(diào)控能力 教學(xué)過(guò)程中教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，通過(guò)調(diào)控要使課堂教學(xué)充滿情趣，使教學(xué)流程更加流暢，具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成，課堂教學(xué)呈現(xiàn)生成性、開(kāi)放性，產(chǎn)生的不確定性要求教師具有良好的調(diào)控能力，同時(shí)也是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。在課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，教師若裝聾作啞，充耳不聞，將會(huì)扼殺學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考的積極性，若信口開(kāi)河，敷衍搪塞，使學(xué)生得不到應(yīng)有的尊 重，將會(huì)使學(xué)生隨波逐流，放棄個(gè)性思考，學(xué)生的創(chuàng)造力也不會(huì)得到培養(yǎng)。這就要求教師敏銳地適應(yīng)千變?nèi)f化的情況，及時(shí)地、靈活地運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼{(diào)控手段駕馭課堂。 當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題存在多種意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)往往是比較表面的，只有通過(guò)教師的引導(dǎo)和循循善誘，學(xué)生才能通過(guò)字面走進(jìn)課文，深入理解，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。 （三）教法與學(xué)法的有機(jī)整合 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是統(tǒng)一的，那么教的方法與學(xué)的方法當(dāng)然也是 有機(jī)統(tǒng)一的。這體現(xiàn)在教法為學(xué)法服務(wù)、交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相伴，學(xué)習(xí)效果可能不會(huì)好，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到打擊，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，具有戰(zhàn)略性的意義。 閱讀相關(guān)文檔 :高職院校課余訓(xùn)練之運(yùn)動(dòng)恢復(fù)研究 元認(rèn)知在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 高校研究生心理健康問(wèn)題淺析 簡(jiǎn)述中國(guó)六十年翻譯發(fā)展史 一種面向全體學(xué)生且高效的教學(xué)模式 淺析認(rèn)知方式 轉(zhuǎn)變對(duì)高校馬克思主義大眾化的影響 實(shí)施畢業(yè)季為主題的高校畢業(yè)生思想教育活動(dòng)之我見(jiàn) 日常生活審美化背后的審美心理 論澳大利亞高校翻譯教育的人文特色 新時(shí)期人學(xué)視野中的