初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決[文檔資料]_第1頁
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文檔簡介

初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂提問是一種藝術(shù),是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)行為 .好的提問,讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維,使學(xué)生始終處于一種積極探索的狀態(tài) .在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),精心的建立有效問題;將問題暗藏在一定的情景之中,誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;建立與學(xué)生思維相符、兼顧整體的問題,以達到 “ 全民參與 ” ;根據(jù)課堂的隨即生成,因勢利導(dǎo),利用遞進的方式,在分散難度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的 能力,尊重學(xué)生螺旋式上升的思維 .在學(xué)生的自主探索中,順暢、高效的完成初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決 . 一、精心設(shè)計,有效提問,目標(biāo)明確 好的問題能有效的推進課堂教學(xué)的發(fā)展,具有 “ 畫龍點睛 ” 的作用 .提出的問題要針對教學(xué)目標(biāo),利用學(xué)生在課堂上的問題發(fā)現(xiàn)和知識疑惑,建立能夠突破重點難點的問題,使其貫穿整個課堂教學(xué),從而誘導(dǎo)學(xué)生自主的進行思考 .在問題的驅(qū)動下,學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)的來進行分析、猜想、推論、驗證及最終解決問題 .可見,問題與解決的過程在課堂教學(xué)中很好的起到了主導(dǎo)和支撐的作用,使整 個課堂積極而又有內(nèi)涵 . 比如在學(xué)習(xí)制取氧氣時,讓學(xué)生操作 “ 氯酸鉀和二氧化錳加熱 ” ,然后用帶火星的木條檢驗,驗證生成的氣體是氧氣 .在學(xué)生的觀察中創(chuàng)設(shè)問題:氧氣是怎么產(chǎn)生的?激勵學(xué)生進一步探究氯酸鉀和二氧化錳這兩個物質(zhì)的作用,經(jīng)過學(xué)生的討論分析,學(xué)生大膽的進行了分離實驗: (1)取一只試管,加入少量的二氧化錳進行加熱,用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體? (2)取一只試管,加入少量的氯酸鉀進行加熱,用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體?實驗發(fā)現(xiàn)二氧化錳無論多長時間都不能使帶火星的木條復(fù)燃,而另外一只試管,在 氯酸鉀加熱融化后,產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣 .這時教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱,很容易就會生成氧氣呢?學(xué)生通過討論,激活了思維,同時了解了催化劑的性質(zhì) .通過這樣簡單而有效的幾個問題,使學(xué)生從概念的外延進行思考,深入的理解了概念的內(nèi)涵,加強了對反應(yīng)本質(zhì)的認識 . 二、創(chuàng)設(shè)情境,暗藏問題,誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 化學(xué)知識與生活密切相關(guān),且相互之間具有很強的聯(lián)系性 .從化學(xué)的內(nèi)容上看,幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的,在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進的關(guān)系,即便是不同的章節(jié)也會有知識的交叉點 .通過建 立一些生活中的化學(xué)小情景,采用低切入點的方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已學(xué)過的知識,來嘗試解決在情景中暗藏的問題,讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生解決問題的愿望,從而順暢的導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí) . 比如在學(xué)習(xí)實驗活動酸堿的中和反應(yīng)時,建立實驗情景,讓學(xué)生動手操作這樣的實驗:將無色的酚酞試液滴加到 NaOH 溶液中,學(xué)生可觀察到溶液變紅,這是可以利用學(xué)過的堿的性質(zhì)來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸,學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去,最終變?yōu)闊o色 .學(xué)生看到這樣的變化,很自然的就會問到:為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢?這樣學(xué)生遇 到了疑惑,自然就會 “ 計上心頭 ” ,學(xué)生的興致也就很高 .經(jīng)過學(xué)生的討論分析,教師的適時指導(dǎo),學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì),對反應(yīng)有了深入的體會 .通過這樣的情境,使學(xué)生在動手操作或觀察中主動去發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)了學(xué)生的求知愿望,不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力,思維能力,有效地實現(xiàn)了掌握新知識和解決問題的目的 . 三、難度適中,兼顧整體,激發(fā)思維 課堂教育要體現(xiàn) “ 機會均等 ” 的原則,問題要面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)全體參與 .針對程度不同的學(xué)生要提出不同等級的問題,不論優(yōu)良中差,都能享受到回答的樂趣,增強學(xué)生的思維 .在教學(xué)中,靈活問題的提問方式,采用搶答、輪答及學(xué)生之間的相互點名回答,帶動全民參與,促進學(xué)生思維、智力的發(fā)展,使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅 . 比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時,利用學(xué)生對魔術(shù)的興趣,給學(xué)生演示 “ 燒不壞的手帕 ” 這樣的實驗,在學(xué)生的驚嘆聲中,教師及時提問:為什么手絹會燃燒?學(xué)生紛紛的開始探討,都認為手帕有問題,在學(xué)生觸摸了手帕之后,又轉(zhuǎn)移到對手帕上的物質(zhì)產(chǎn)生懷疑,這時選擇程度一般的學(xué)生來回答,學(xué)生的回答很有道理:手帕上可能有酒精,因為剛才燃燒時看到了白霧 .這個回答得到了大家的認可,實驗的 驗證也說明了學(xué)生們的回答是正確的,紛紛表示認同,總結(jié)出燃燒需要有可燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣 .體會到了成功感的學(xué)生顯得很興奮,這時教師轉(zhuǎn)而又提出新的問題:為什么手絹沒有燃燒,它不能燃燒嗎?學(xué)生一時陷入了僵局,通過學(xué)生的交流討論,選擇程度好點的學(xué)生來回答,得出燃燒的概念,從而全面地總結(jié)出了燃燒的條件,提高了學(xué)生的探究能力 . 四、因勢利導(dǎo),層層遞進,提升能力 問題不僅要能抓住知識的關(guān)鍵,突出重難點;更要抓住學(xué)生的心,順利完成重難點的突破 .問題不恰當(dāng),就很容易造成冷場或回答困難,一時陷入尷尬的處境 ,這時就要將難題分解成幾個小問題,建立有邏輯性的 “ 問題鏈 ” ,用清晰的教學(xué)思路來幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路,讓遞進性的問題帶領(lǐng)學(xué)生逐步的走向知識深處,采用 “ 跳一跳,摘桃子 ” 的方法,巧妙的化解課堂生成,讓學(xué)生獲得在不斷攀登過程中的喜悅,幫助學(xué)生建立思考問題和探究的一般方法,提高學(xué)生的能力 . 比如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時,通過三個實驗讓學(xué)生觀察: (1)在天平上放置一支蠟燭使天平平衡,然后點燃蠟燭,觀察現(xiàn)象 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:蠟燭質(zhì)量變小了,天平發(fā)生了傾斜 .(2)在兩只試管中分別加入 CuSO4 溶液和 NaOH溶液,一起稱重;然后將兩支試管中的溶液混合,并一起稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:前后的質(zhì)量不變 .(3)取一段鎂條,與石棉網(wǎng)一塊稱重;然后在石棉網(wǎng)上點燃,將產(chǎn)物和石棉網(wǎng)再次稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出:前后的質(zhì)量增加了 .教師順勢提出問題:在化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后的總質(zhì)量有什么變化?面對 “ 減少、不變、增大 ” 的實驗結(jié)論,學(xué)生感到迷茫,產(chǎn)生了挫敗感 .使課堂一時陷入了僵局 .這時,教師引導(dǎo)學(xué)生從根源上分析問題,對反應(yīng)方程式進行的分析:有什么物質(zhì)參加了反應(yīng)?生成了什么物質(zhì)?在一個個小問題中,讓學(xué)生了解到蠟燭和氧氣反應(yīng),還生成了 二氧化碳和水,這些都跑到空氣中去了 .經(jīng)過這三個實驗的深入探討,使學(xué)生一步步的理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),幫助學(xué)生建立知識的階梯,使學(xué)生的能力得到發(fā)展 . 由此可見,好的問題在于 “ 問得好 ” ,而與數(shù)量無關(guān) .根據(jù)學(xué)生在情景、實驗中觀察到的現(xiàn)象,在思考過程中遇到的疑惑,讓 “ 問號 ” 自動的從學(xué)生的大腦中彈出,由 “ 被動提問 ”

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