初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決[文檔資料]

初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂提問是一種藝術(shù)，是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效教學(xué)行為 .好的提問，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維，使學(xué)生始終處于一種積極探索的狀態(tài) .在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心的建立有效問題；將問題暗藏在一定的情景之中，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；建立與學(xué)生思維相符、兼顧整體的問題，以達到 “ 全民參與 ” ；根據(jù)課堂的隨即生成，因勢利導(dǎo)，利用遞進的方式，在分散難度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的 能力，尊重學(xué)生螺旋式上升的思維 .在學(xué)生的自主探索中，順暢、高效的完成初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與解決 . 一、精心設(shè)計，有效提問，目標(biāo)明確 好的問題能有效的推進課堂教學(xué)的發(fā)展，具有 “ 畫龍點睛 ” 的作用 .提出的問題要針對教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生在課堂上的問題發(fā)現(xiàn)和知識疑惑，建立能夠突破重點難點的問題，使其貫穿整個課堂教學(xué)，從而誘導(dǎo)學(xué)生自主的進行思考 .在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠有方向、有目標(biāo)的來進行分析、猜想、推論、驗證及最終解決問題 .可見，問題與解決的過程在課堂教學(xué)中很好的起到了主導(dǎo)和支撐的作用，使整 個課堂積極而又有內(nèi)涵 . 比如在學(xué)習(xí)制取氧氣時，讓學(xué)生操作 “ 氯酸鉀和二氧化錳加熱 ” ，然后用帶火星的木條檢驗，驗證生成的氣體是氧氣 .在學(xué)生的觀察中創(chuàng)設(shè)問題：氧氣是怎么產(chǎn)生的？激勵學(xué)生進一步探究氯酸鉀和二氧化錳這兩個物質(zhì)的作用，經(jīng)過學(xué)生的討論分析，學(xué)生大膽的進行了分離實驗： (1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體？ (2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體？實驗發(fā)現(xiàn)二氧化錳無論多長時間都不能使帶火星的木條復(fù)燃，而另外一只試管，在 氯酸鉀加熱融化后，產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣 .這時教師接著提問：那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會生成氧氣呢？學(xué)生通過討論，激活了思維，同時了解了催化劑的性質(zhì) .通過這樣簡單而有效的幾個問題，使學(xué)生從概念的外延進行思考，深入的理解了概念的內(nèi)涵，加強了對反應(yīng)本質(zhì)的認識 . 二、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏問題，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 化學(xué)知識與生活密切相關(guān)，且相互之間具有很強的聯(lián)系性 .從化學(xué)的內(nèi)容上看，幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的，在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進的關(guān)系，即便是不同的章節(jié)也會有知識的交叉點 .通過建 立一些生活中的化學(xué)小情景，采用低切入點的方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已學(xué)過的知識，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，從而順暢的導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí) . 比如在學(xué)習(xí)實驗活動酸堿的中和反應(yīng)時，建立實驗情景，讓學(xué)生動手操作這樣的實驗：將無色的酚酞試液滴加到 NaOH 溶液中，學(xué)生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學(xué)過的堿的性質(zhì)來解釋；然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o色 .學(xué)生看到這樣的變化，很自然的就會問到：為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢？這樣學(xué)生遇 到了疑惑，自然就會 “ 計上心頭 ” ，學(xué)生的興致也就很高 .經(jīng)過學(xué)生的討論分析，教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)，對反應(yīng)有了深入的體會 .通過這樣的情境，使學(xué)生在動手操作或觀察中主動去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，思維能力，有效地實現(xiàn)了掌握新知識和解決問題的目的 . 三、難度適中，兼顧整體，激發(fā)思維 課堂教育要體現(xiàn) “ 機會均等 ” 的原則，問題要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)全體參與 .針對程度不同的學(xué)生要提出不同等級的問題，不論優(yōu)良中差，都能享受到回答的樂趣，增強學(xué)生的思維 .在教學(xué)中，靈活問題的提問方式，采用搶答、輪答及學(xué)生之間的相互點名回答，帶動全民參與，促進學(xué)生思維、智力的發(fā)展，使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅 . 比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，利用學(xué)生對魔術(shù)的興趣，給學(xué)生演示 “ 燒不壞的手帕 ” 這樣的實驗，在學(xué)生的驚嘆聲中，教師及時提問：為什么手絹會燃燒？學(xué)生紛紛的開始探討，都認為手帕有問題，在學(xué)生觸摸了手帕之后，又轉(zhuǎn)移到對手帕上的物質(zhì)產(chǎn)生懷疑，這時選擇程度一般的學(xué)生來回答，學(xué)生的回答很有道理：手帕上可能有酒精，因為剛才燃燒時看到了白霧 .這個回答得到了大家的認可，實驗的 驗證也說明了學(xué)生們的回答是正確的，紛紛表示認同，總結(jié)出燃燒需要有可燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣 .體會到了成功感的學(xué)生顯得很興奮，這時教師轉(zhuǎn)而又提出新的問題：為什么手絹沒有燃燒，它不能燃燒嗎？學(xué)生一時陷入了僵局，通過學(xué)生的交流討論，選擇程度好點的學(xué)生來回答，得出燃燒的概念，從而全面地總結(jié)出了燃燒的條件，提高了學(xué)生的探究能力 . 四、因勢利導(dǎo)，層層遞進，提升能力 問題不僅要能抓住知識的關(guān)鍵，突出重難點；更要抓住學(xué)生的心，順利完成重難點的突破 .問題不恰當(dāng)，就很容易造成冷場或回答困難，一時陷入尷尬的處境 ，這時就要將難題分解成幾個小問題，建立有邏輯性的 “ 問題鏈 ” ，用清晰的教學(xué)思路來幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，讓遞進性的問題帶領(lǐng)學(xué)生逐步的走向知識深處，采用 “ 跳一跳，摘桃子 ” 的方法，巧妙的化解課堂生成，讓學(xué)生獲得在不斷攀登過程中的喜悅，幫助學(xué)生建立思考問題和探究的一般方法，提高學(xué)生的能力 . 比如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，通過三個實驗讓學(xué)生觀察： (1)在天平上放置一支蠟燭使天平平衡，然后點燃蠟燭，觀察現(xiàn)象 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：蠟燭質(zhì)量變小了，天平發(fā)生了傾斜 .(2)在兩只試管中分別加入 CuSO4 溶液和 NaOH溶液，一起稱重；然后將兩支試管中的溶液混合，并一起稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：前后的質(zhì)量不變 .(3)取一段鎂條，與石棉網(wǎng)一塊稱重；然后在石棉網(wǎng)上點燃，將產(chǎn)物和石棉網(wǎng)再次稱重 .學(xué)生很快觀察并總結(jié)出：前后的質(zhì)量增加了 .教師順勢提出問題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后的總質(zhì)量有什么變化？面對 “ 減少、不變、增大 ” 的實驗結(jié)論，學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生了挫敗感 .使課堂一時陷入了僵局 .這時，教師引導(dǎo)學(xué)生從根源上分析問題，對反應(yīng)方程式進行的分析：有什么物質(zhì)參加了反應(yīng)？生成了什么物質(zhì)？在一個個小問題中，讓學(xué)生了解到蠟燭和氧氣反應(yīng)，還生成了 二氧化碳和水，這些都跑到空氣中去了 .經(jīng)過這三個實驗的深入探討，使學(xué)生一步步的理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，幫助學(xué)生建立知識的階梯，使學(xué)生的能力得到發(fā)展 . 由此可見，好的問題在于 “ 問得好 ” ，而與數(shù)量無關(guān) .根據(jù)學(xué)生在情景、實驗中觀察到的現(xiàn)象，在思考過程中遇到的疑惑，讓 “ 問號 ” 自動的從學(xué)生的大腦中彈出，由 “ 被動提問 ”