分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究[文檔資料]

分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 數(shù)學(xué)課標(biāo)指出 “ 數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流。 ” 一、 為 什么要進(jìn)行分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究 分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)實施方式是 “ 意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯 ” 。體現(xiàn)先學(xué)后教的一種教學(xué)方式。它是按照 “ 問題 思考 分享 ” 的過程教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 1.學(xué)生的主體地位得不到落實。學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。 2.學(xué)生的思維空間得不到提升。教師講得多，學(xué)生聽得多，禁錮學(xué)生思維的空間。 3.學(xué)生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問 ，學(xué)生答，即使有對話的機(jī)會，教師也總搶著解釋，生怕學(xué)生講不明白，沒有建構(gòu)立體的互動的對話課堂。 二、如何操作分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究 分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與外延是豐富的，分享要有合作任務(wù)驅(qū)動，而合作關(guān)鍵要有學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)取決于教師對學(xué)習(xí)問題的預(yù)設(shè)，只有學(xué)生學(xué)會了才有內(nèi)容分享。 分享前： 1.合理組建合作學(xué)習(xí)組 班級組建合作組，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，組員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次 學(xué)生，教師做到心中有數(shù)，在 4 人為主，可為 4-6 人。每組根據(jù)自組的目標(biāo)命名，例如我班有 9 個組：分別是友愛組、誠實組、團(tuán)結(jié)組、勤奮組、真誠組、勤學(xué)組、光榮組、友誼組、學(xué)習(xí)組。自選組長、責(zé)任分工，輪流承擔(dān)合作任務(wù)。 2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 合作前學(xué)生先自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作方法是每人一個學(xué)習(xí)紙單，獨(dú)立看書，把理解的內(nèi)容填寫，疑點(diǎn)處標(biāo)注，然后放在桌子中間，四人學(xué)習(xí)交流，各自說想法，意見有分歧，就討論不同的觀點(diǎn)，達(dá)成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學(xué)習(xí)，回到座位，修訂補(bǔ)充完善自主學(xué) 習(xí)紙單；另一種操作就是針對學(xué)生動手實踐，有解答步驟之類的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可獨(dú)立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，全班分享，通常也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將做法結(jié)合使用。 （二）分享中：高效完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容 1.精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)問題：教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的 “ 問題 ” ，預(yù)設(shè)問題分為核心問題和挑戰(zhàn)問題。目標(biāo)分層設(shè)計，考慮基礎(chǔ)合作內(nèi)容，又有思維提升的內(nèi)容。發(fā)表個人的觀點(diǎn)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，教師要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。并用一定的策略引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：思維活躍生多給予更多自主學(xué)習(xí) 機(jī)會，挑戰(zhàn)問題可多設(shè)；思維穩(wěn)定生則由扶到主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會；待進(jìn)指導(dǎo)生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導(dǎo)。課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達(dá)到及時反饋與糾正，不在課堂教學(xué)上留下任何一個盲點(diǎn)。真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)，保證小組間公平競爭。 案例一：三年級擺一擺一課 教材圖片如下 本節(jié)課知識點(diǎn)：探索長方形和正方形面積的計算方法。 預(yù)設(shè)的核心問題 （ 1）利用學(xué)具擺一擺，三個圖形的面積是多少？ （ 2）把得到的結(jié)果填在下面的表格中。 預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)問題：（ 3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （說明：如果課前學(xué)生還有其它的問題，超出教師的預(yù)設(shè)，而且問題有價值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學(xué)習(xí)內(nèi)容。） 學(xué)生帶著問題先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，發(fā)表各自的意見，達(dá)成一致后，完成表格的填寫，有質(zhì)疑組內(nèi)無法解決的可以做記錄，全班交流時解答。 合作學(xué)習(xí)的作用：合作學(xué)習(xí)過程由單一的口頭交流轉(zhuǎn)向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學(xué)習(xí)有抓手，主題明確，達(dá)到手、腦、口并用的效果。 下面是兩個小組的合作學(xué)習(xí)記錄單 2.潛心研究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 合作學(xué)習(xí)可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入新課內(nèi)容設(shè)計的一個鋪墊，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測量課例）；有時安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學(xué)習(xí)感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時安排在練習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用新知解決問題。 案例二： “ 余數(shù)一定比除數(shù)小 ” 時，可預(yù)設(shè)這樣的合作問題。（ ） 8=5 （ ）。在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 思考： （ 1）先填哪個括號？為什么？ （ 2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？ （ 3）被除數(shù)最大填幾？為什么？ 3.斟酌確定合作學(xué)習(xí)形式 低中高年級各有不同側(cè)重點(diǎn)，低年級突出 “ 合作 ” 的意識體驗與技能訓(xùn)練，采用 “ 二人互查 ” 的方式，讓學(xué)生知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，也要學(xué)會傾聽。 2人再一起說給全班聽都是分享。中年級注重合作流程的規(guī)范，主要采用 “ 四人研究 ” 圍繞核心問題介入的方式，上面的例子就是；高年級追求合作學(xué)習(xí)的成效，問題自己獨(dú)立提“ 先獨(dú)立探索，后組內(nèi)交流分享體會 ” 的方式。 （三）分享后：適時點(diǎn)撥和評價。 學(xué)生全班交流展示，先有一個小組來介紹，其它的小組給與補(bǔ)充，組際間分享學(xué)習(xí)成 果，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和愉悅，適時評價。 六、收獲與啟示 分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)有力地促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，記錄了學(xué)生的思維過程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的分享交流埋下了伏筆，杜絕了 “ 只動口，不動手 ” 的合作現(xiàn)象。 1、分享式的合作交流提升了問題意識。學(xué)習(xí)的過程就是思考問題、解決問題的過程，以問促思、以問促學(xué)，教師在統(tǒng)籌預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，更加注重凝練合作學(xué)習(xí)中的問題呈現(xiàn)。 2、分享式的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了思維發(fā)展。對處于不同年齡階段、不同思維類別的學(xué)生，從定義問題到結(jié)果評價能得到積極的促進(jìn)作用。 3、分享式的合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了立體對話。自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)有依據(jù)，師生間、同學(xué)間、小組間基于合作學(xué)習(xí)的多元性，立體對話充盈著課堂。 總之，分享式