童話閱讀教學(xué)之“人”“文”兼顧[文檔資料]

童話閱讀教學(xué)之 “ 人 ”“ 文 ” 兼顧 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現(xiàn)如今，中學(xué)童話閱讀教學(xué)出現(xiàn)趨同化的現(xiàn)象，“ 作品最終講述了一個(gè)什么道理 ” 成了教學(xué)的主要目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。實(shí)際上中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的經(jīng)典篇目的主題是具有多元性和復(fù)雜性的。在新課程改革的過(guò)程中，如何利用課文中的經(jīng)典童話引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞童話作品，提高閱讀品位；如何讓作品的主題得到充分地、多角度地挖掘，都值得廣大教師研究。 引導(dǎo)初中學(xué)生多角度體驗(yàn)故事內(nèi)涵的情感，在 話題的探討與思辨中塑造積極的人生觀、價(jià)值觀才能達(dá)到童話閱讀教學(xué)的真正目的。以學(xué)生為主體，根據(jù)文體特征給予學(xué)生多種閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)作能力，引發(fā)深層思索便是做到了童話閱讀教學(xué)的 “ 人 ”“ 文 ” 兼顧。 眾所周知，皇帝的新裝是丹麥作家安徒生的經(jīng)典童話，安徒生所寫的童話各具特色，有的開(kāi)頭充滿希望，結(jié)尾卻帶著無(wú)盡的憂傷，像在寒冷街頭永遠(yuǎn)睡去的賣火柴的小女孩，化作一片泡沫的美人魚無(wú)不讓人惋惜；有的想象天馬行空，描寫得美輪美奐，像閉上眼就會(huì)出現(xiàn)在腦海中的小意達(dá)的花兒的舞會(huì)。長(zhǎng)久以來(lái)，皇帝的新裝一 直是人教版初中語(yǔ)文課本中的必讀篇目，那么，如何讓這篇從小聽(tīng)到大的故事帶給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？皇帝的新裝故事滑稽可笑，作品著重描寫了各個(gè)人物的語(yǔ)言表達(dá)和心理活動(dòng)。我們不妨先引導(dǎo)學(xué)生尋找這些描寫的 “ 同 ” 與 “ 異 ” ，感受人物自我矛盾的種種窘態(tài)。當(dāng)兩個(gè)騙子介紹了這布料的 “ 特別 ” 之處 “ 凡是不稱職的人或者愚蠢的人，都看不見(jiàn)這衣服 ” ，此時(shí)學(xué)生心中已產(chǎn)生疑問(wèn)，這種謊言能蒙騙多少人呢？然而皇帝相信了 “ 我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的國(guó)王里有哪些人不稱職；我就可以辨別哪些人是聰明人，哪些是傻子 ” 。全城的人都相信了，想要 知道 “ 他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻 ” 。皇帝首先派了 “ 有頭腦 ”“ 稱職 ”“ 老實(shí)的 ”“ 善良的 ” 老部長(zhǎng)去看看。 “ 什么東西也沒(méi)有看見(jiàn) ” 的老部長(zhǎng)在經(jīng)歷了一番心理斗爭(zhēng)之后卻偏要說(shuō) “ 看得見(jiàn) ” ，而且還要大呼： “ 美極了！真是美極了！ ” 想象他說(shuō)這話時(shí)的神態(tài)，真是讓人哭笑不得。這之后，皇帝又派了另一位官員前去打探，結(jié)果與第一位一樣。這就進(jìn)一步為皇帝親自表示 “ 看得見(jiàn) ” 做好了鋪墊。因?yàn)樽詮膬晌还賳T高聲贊嘆 “ 美極了 ” ； “ 城里所有的人都在談?wù)撨@美麗的布料 ” 了，皇帝終于親自來(lái)看他的新衣了。學(xué)生們此時(shí)都期待著皇帝的 “ 看法 ” 這本身就 充斥著強(qiáng)烈的喜劇效果！果然，當(dāng)兩位部下向他介紹布料如何美麗時(shí)，皇帝傻眼了。但他怎么可能比兩個(gè)部下還愚蠢呢？他馬上很激動(dòng)地說(shuō)道： “ 啊，它真是美極了！ ”“ 我表示十二分地滿意！ ” 于是 “ 美極了 ”“ 美極了 ” 的贊美聲不絕于耳， “ 看得見(jiàn)的贊美 ” 成了可笑的代名詞。抓住作品中的人物思想活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)烈對(duì)比，能更好地幫助學(xué)生感受作者諷刺的情感和情節(jié)的戲劇性。此外從作品中的動(dòng)作與細(xì)節(jié)的描寫帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谀X海中具象出各種人物形象，增強(qiáng)閱讀樂(lè)趣。面對(duì)看不見(jiàn)的布料時(shí)，老部長(zhǎng) “ 把眼睛睜得有碗口那么大 ” ，不過(guò)依舊一邊贊美一邊 “ 戴著眼鏡仔 細(xì)地看 ” ，并且“ 注意地聽(tīng)，以便回到皇帝那里去時(shí)，可以照樣背的出來(lái) ” 。文章花了較多文墨描寫老部長(zhǎng)的表情和動(dòng)作來(lái)襯托他心中的難以置信和惶恐不安?；实塾H自去看時(shí)不僅說(shuō)，還“ 裝作很仔細(xì)地看著織機(jī)的樣子 ”“ 點(diǎn)頭表示滿意 ” 。更可笑的是，隨從們也跟著 “ 仔細(xì)地看了又看 ” ， “ 隨聲附和 ”甚至 “ 每人都有說(shuō)不出的快樂(lè) ” 。在課堂上組織和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去掉文中內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生通過(guò)夸張的肢體和表情進(jìn)行表演不但能充分地活躍課堂氣氛更能使學(xué)生體會(huì)劇情和字詞的喜感。 為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的 “ 人 ”“ 文 ” 兼顧，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行情境想象。想象的空間無(wú)需老師刻意預(yù)留出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒(méi)有對(duì)兩個(gè)騙子做過(guò)多描寫，鼓勵(lì)學(xué)生以 “ 我 ” 就是其中的某個(gè)人，從“ 我 ” 的視角講述 “ 我 ” 的內(nèi)心想法，對(duì)騙子的思想活動(dòng)進(jìn)行想象并以文字形式描述出來(lái)，還可以對(duì) “ 游行大典 ” 舉行完畢以后的眾生相進(jìn)行再創(chuàng)作。通過(guò)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境展開(kāi)想象，一方面引領(lǐng)學(xué)生深度理解作品，另一方面，讓學(xué)生藉由填補(bǔ)空白，積極參與這部作品的再創(chuàng)作。這使得閱讀不再是單方面的被動(dòng)接受，而變成了讀者去探尋、去發(fā)現(xiàn)的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一般是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合 生活與自身實(shí)際，如何避免自欺與被騙。然而，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層的解讀，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的認(rèn)識(shí)中 追尋生命中的真相。人類為什么會(huì)撒謊？無(wú)論是善意的，還是惡意的，無(wú)非是為了掩蓋真相，編織一個(gè)虛假的外殼。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)故事情節(jié)、人物形象以及內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行追問(wèn)。比如：說(shuō)假話、辦假事的不僅僅是那兩個(gè)騙子，還有皇帝、老大臣、內(nèi)臣、老百姓 為什么？為什么除了那兩個(gè)騙子外，其他卷入這場(chǎng)騙局的人也不約而同、不由自主地成為了騙子的幫兇？通過(guò)一系列直抵真相的追問(wèn)，原本只覺(jué)好玩的童話故事，此時(shí)凸顯出了其中的荒誕 ，而荒誕又直指人性的弱點(diǎn)。 童話閱讀教學(xué)中，結(jié)合作品的文本特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、去想象、去思索，