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在生物教學中培養(yǎng)學生概括能力的教學策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 生物學教學承擔了開發(fā)學生智力的重任,落腳點就是要提高學生的思維品質(zhì),使學生的思維變得深刻、靈活、獨創(chuàng)、敏捷、富有批判性。思維包括發(fā)散思維和輻合思維,發(fā)散思維強調(diào)學生去主動尋找問題 “ 一解 ” 之外的答案,強調(diào)思維活動的靈活性和知識的遷移;輻合思維強調(diào)概括,要求學生找到解決問題的 “ 正確答案 ” ,強調(diào)思維活動的整合作用,二者不可偏廢。思維品質(zhì)的提高離不開學生概括能力的培養(yǎng)。思維最顯著 的特點就是概括,沒有概括就沒有推理,就無法遷移知識,思維的靈活性和創(chuàng)造性等都無從談起,因此概括是一切思維品質(zhì)的基礎。學生的生物學概括能力就是從大量的或復雜的生物學材料中抽出最重要、最本質(zhì)的東西。概括的過程就是遷移的過程,概括水平越高,遷移范圍越廣, “ 跨度 ” 就越大。概括能力是一切生物學能力的基礎,概括能力的提高,將會使學生學習生物學的能力顯著提高,這應當引起我們高度的重視。 學生學習生物學知識,也就是將豐富的生物學知識濃縮為自己內(nèi)化知識的過程,運用知識就是知識遷移的過程。由于概括,學生善于發(fā)現(xiàn)已經(jīng) 掌握的生物學知識與新遇到的生物學問題之間的共同聯(lián)系,善于運用已學知識去解決新的問題,獲得新知識、新技能,做到舉一反三、觸類旁通、溫故知新。要實現(xiàn)學生思維能力提高,教師必須有引導學生進行概括的意識,提出一些有概括要求的問題,提供機會讓學生自己概括,培養(yǎng)他們的概括能力,提高他們的思維品質(zhì)。在教學中可以采取以下教學策略。 一、閱讀課文,形成概括能力 引導學生認真研讀課文,歸納段落大意、中心思想不是語文課的專利,生物教師應組織學生對課文進行不同層次的概括總結(jié),實現(xiàn)讀書 “ 由厚到薄 ” 的過程,減輕學生 記憶負擔,提高教學的有效性。例如,引導學生將生態(tài)系統(tǒng)能量流動一節(jié)歸納為 “ 定義、渠道、來源、特點、效率 ” 等五部分,將特點歸納為 “ 單向流動,逐級遞減 ” 等,這樣就實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化。在學習隔離時,引導學生概括出隔離的本質(zhì)是基因不能交流。概括還可以在更高層次上進行,比如在學習基因重組時,引導學生思考:基因重組有哪些表現(xiàn)形式?什么時候重組?為什么能重組?基因工程為什么也是基因重組來源?受精作用過程中有無基因重組?為什么?最后概括出基因重組的本質(zhì)是什么。又如在學習 “ 消化吸收 ” 內(nèi)容時可引導學生思索為什么要消化?消化的實質(zhì) 是什么?所有食物都要消化嗎?哪些食物不要消化?吸收的實質(zhì)是什么?食物營養(yǎng)成分吸收到哪里去?營養(yǎng)輸液和吸收的本質(zhì)一樣嗎?這樣引導學生閱讀課文能更好地體會課文含義,提煉核心內(nèi)容,把握知識的實質(zhì),這個過程就是培養(yǎng)學生抽象概括的能力的過程。 在閱讀課文中,教師還應引導學生對知識內(nèi)容進行圖文轉(zhuǎn)換訓練,這樣既有利于學生從中概括出生物變化規(guī)律,抓住本質(zhì),又有利于知識的儲存和記憶。 二、建構體系,培養(yǎng)概括能力 引導學生建構知識體系,是培養(yǎng)概括能力的重要途徑。許多生物學知識比較零碎,如果采用圖、 表、概念圖等形式,能有效地實現(xiàn)知識的整合和貫通。例如,糖的代謝與調(diào)節(jié),分別在人教版必修 “ 人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝 ” 、 “ 體液調(diào)節(jié) ” 以及選修 “ 血糖的調(diào)節(jié) ” 等部分內(nèi)容中涉及,復習過程中引導學生將這些內(nèi)容結(jié)合在一起,形成概念圖。 又如,氮、碳、硫三種物質(zhì)的地球生化循環(huán)也是分散于不同章節(jié)的,它們循環(huán)的方式和途徑各有差異,這就需要引導學生對比分析,找出異同點。在教師提供表格的基礎上,學生通過自我思考,小組討論,完成了下頁表 1,實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化、條理化,將課文上分散的知識內(nèi)化為自我構建的知識體系,思維能 力得到了鍛煉。 拉普拉斯說過:發(fā)現(xiàn)真理的主要工具是歸納和類比。用圖表對知識體系進行概括,能使分散、復雜的內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰,有助于理解、消化吸收所學知識,使其成為自己永久的東西,這也是概括能力的培養(yǎng)途徑。 三、習題訓練,拓展概括能力 如果教師對習題進行加工歸類,在習題訓練中貫徹概括能力培養(yǎng)的思想,學生就能把概括的解法具體化,學會遷移。習題訓練從本質(zhì)上講是學習和運用知識的過程,也是概括的過程。概念的形成建立在概括基礎之上,沒有概念基礎,自然判斷推理和證明也就無從掌握,解題就會發(fā)生 困難。同時,解題也是一個對知識再概括提高的過程,它能進一步完善和發(fā)展學生的概括能力。例如,有關人體水腫的題目,教師應先引導學生復習內(nèi)環(huán)境與水腫的關系,引導學生討論得出結(jié)論:水腫就是組織液增多,凡是影響內(nèi)環(huán)境中三種液體平衡的因素都會引起水腫,在教師啟發(fā)下,師生一起總結(jié)能引起水腫的原因,無非就從影響組織液的細胞、血漿、淋巴三方入手,這樣就使復雜的知識顯得清晰、理性。 教師還要在習題訓練中有意識地引導學生自我發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,提高概括能力,可以將同類題目放在一起,啟發(fā)學生比較分析,尋求共同點。教師還要善于引 導學生發(fā)現(xiàn)不同習題之中的相同點,提高理性思辨能力,這是更高形式概括能力的培養(yǎng)。 四、學法指導,提高概括能力 學法指導就是側(cè)重于對學生個人的認知狀況、學習方法等進行概括和總結(jié),這個過程應在教師指導下,由學生自我完成,以培養(yǎng)他們的元認知能力。教師的作用是在關鍵問題上設問,巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構的缺陷,有意識地在把概括的東西具體化中,引導他們發(fā)現(xiàn)矛盾,猜想、嘗試,點撥、指導他們調(diào)整認知結(jié)構向高層次發(fā)展。在學生獲得結(jié)論之后,要求學生回顧

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