走進情境的聽說訓(xùn)練[文檔資料]

走進情境的聽說訓(xùn)練 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語言活動是在一定的情境、一定的生活環(huán)境中進行的。語言活動需要相適應(yīng)的語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難，就在于語言環(huán)境的局限性。語言環(huán)境的局限性影響了學(xué)生的英語聽說活動。脫離與語言相關(guān)的環(huán)境和情景，聽說訓(xùn)練讓學(xué)生倍感枯燥，很難激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而以生活為背景的情境性聽說訓(xùn)練與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、興趣愛好密切結(jié)合，對學(xué)生有親和力，有樂趣，能夠提高聽說訓(xùn)練的成效。 一、創(chuàng)設(shè)親近學(xué)生的生 活情境 英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)同樣，語言的積累運用需要同生活構(gòu)成聯(lián)系。在英語課堂進行聽說訓(xùn)練時，如果教師創(chuàng)設(shè)親近學(xué)生的生活場景來讓學(xué)生感受英語，并在感受中達到進行語言的聽說訓(xùn)練，促進英語的內(nèi)化。而且，在生活化的場景中運用所學(xué)語言，會消除學(xué)生對英語的陌生感，感覺就像在說母語一樣時就不會拘謹。 教師要善于選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材，讓教學(xué)內(nèi)容鏈接生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 著名教育家陶行知先生說過： “ 沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心 的書本是死書本。 ” 的確，教育的開展離不開生活。語言學(xué)習(xí)只有放在生活化的場景中才會更加有生命力 ，脫離了生活的教育讓人興味索然。 現(xiàn)行牛津英語教材中，每個單元都是以一個與生活密切相關(guān)的主題貫穿始終，如旅游、購物、問路等，學(xué)生都是非常熟悉這些場景的。但用英文去交際，又是非常新鮮的。在教學(xué)時，我們可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。如在教學(xué)有關(guān)食物的單詞及句型如： “ A hamburger ？ ”“Yes ， please。 ”“Something to drink？ ”“A glass of milk.” 等時，創(chuàng)設(shè)過生日去肯德基點餐時的情境，學(xué)生定會非常興奮，因為這種場景學(xué)生非常熟悉，交流起來也就輕松多了。 二、創(chuàng)設(shè)融入兒童文化的活動情境 古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師?？梢姡d趣和愛好在學(xué)習(xí)中的重要作用。小學(xué)生天性好玩而有意注意時間短，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動中學(xué)得輕松、有效。 認知心理學(xué)認為，人參與學(xué)習(xí)的第一要素是需要。小學(xué)生年齡、心智、興趣愛好的特征對 于英語學(xué)習(xí)有其獨特需要。他們參與英語學(xué)習(xí)對情境性、情趣性、過程性、體驗都有一定的要求。游戲情境的設(shè)計則正好符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好和需要，兒童游戲是一種兒童文化，為小學(xué)生喜愛悅納的文化。語言的活動，除了理性的認知以外，還需情感支持。新課程標準把情感態(tài)度作為課程標準之一，即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科積極的情感和正確的態(tài)度，也就是發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、動機、自信、意志和合作精神等，改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。同時，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。游戲可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用 。在聽說訓(xùn)練時，根據(jù)實際情況選用相應(yīng)的游戲情境會有意想不到的效果。英語語言貴在有信息差，才有交流的需求。 當(dāng)然，游戲活動要與聽說訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)、相融，不能一味注重活動的趣味性，要讓小學(xué)生在游戲活動中走進聽說訓(xùn)練。另外，訓(xùn)練要適合學(xué)生實際水平。聽說訓(xùn)練活動難了，即使在游戲中，語言訓(xùn)練的目標也難以實現(xiàn)。假如活動簡單了，游戲活動便成了一種形式，沒有語言訓(xùn)練追求的那個效果?？傊?，設(shè)計游戲活動是以改變和豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方式為目的的。 三、創(chuàng)設(shè)角色演繹情境 在英語教學(xué)中，多種教學(xué)方 式能充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲。小學(xué)生基于年齡、心智、思維的特征，喜愛動物、動漫，當(dāng)然也有他們喜愛的人物。角色的選擇要適合學(xué)生的喜好，可讓學(xué)生自由選擇。角色演繹要融入語言活動情境中，展開多樣化語言交際。如在教學(xué)動物類單詞時，教師可以準備一些動物頭飾，然后配合句型進行自我介紹的話，學(xué)生一定會做得很好。如在教 tiger 時，拿出老虎的頭飾介紹說：Im Mr Tiger.Nice to meet you 。再加上張牙舞爪的動作，我想，對于低年級的學(xué)生來說，一定是非常有趣的，會激發(fā)他們的表演欲望。 同時，也可以 讓學(xué)生對熟知的情境進行演繹，也有不錯的效果。如在教學(xué)打電話用語 “May I speak to ？ ”“This is speaking.” 等句型時，可創(chuàng)設(shè) “ 你在學(xué)習(xí)上遇到困難了，打電話給你的好朋友來幫助你 ” 這樣一個情境。借助玩具手機、課本、背景地點等教具和媒體來讓學(xué)生進行角色演繹。在角色扮演中，學(xué)生熟練地運用了所學(xué)語言： Are you free？ What are you doing now？ Can you come and help me with my maths？等句型。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在這樣 的角色扮演活動中，學(xué)生融入了情境之中，自主進行聽說。另外，學(xué)生的競爭心和自尊心也被激發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有一組學(xué)生在教室前面表演的時候，另外幾組學(xué)生邊聽邊躍躍欲試，要爭取上臺表演的機會，把自己的對話展現(xiàn)給同班同學(xué)看，達到了聽說訓(xùn)練的目的。 四、創(chuàng)設(shè)人際交往情境 在聽說訓(xùn)練中，除了創(chuàng)設(shè)生活化的情境、游戲情境、和角色演繹情境之外，人際交往情境的設(shè)置也是不可或缺的。語言是人際交往、文化交流的工具。語言的學(xué)習(xí)，語言的理解內(nèi)化，語言的積累運用，其過程就必然要他經(jīng)歷具體真實生動的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，與生活情境、 人際交往、文化交流活動相結(jié)合。在人際交往情境中，學(xué)生可以自由進行聽說。 總之，英語課堂上的語言活動情境，使兒童文化、情感、樂趣與語言學(xué)習(xí)融為一體，對小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)具有適合性。英語聽說訓(xùn)練情境性可為學(xué)生多樣性、多方式學(xué)英語創(chuàng)造了環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，養(yǎng)成學(xué)生自主聽說的習(xí)慣。但情境的創(chuàng)設(shè)也不是