中學語文教學中的古詩詞鑒賞[權(quán)威資料]

中學語文教學中的古詩詞鑒賞 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要 現(xiàn)在有很多中學生愛好古詩詞，且古詩詞鑒賞在高考試題中的比重越來越高。但是，很多學生讀不懂古詩詞，這與新課標中 “ 能感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內(nèi)涵，體現(xiàn)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗和思考 ”的要求相去甚遠。要想提高學生的古詩詞鑒賞能力，教師應在詩詞的意境、語言、技巧、情感等方面加以引導。 關(guān)鍵詞 中學語文；教學；古詩詞鑒賞 G633.3 A 2095-3712（ 2014） 23-0038-03作者簡介 田英華（ 1979 ），女，湖南常德人，常德市鼎城區(qū)鎮(zhèn)德橋中學教師，中學二級。 古詩詞是我國重要的文學遺產(chǎn)之一，是中學語文教學的必備內(nèi)容。在歷年的高考中，古詩詞賞析都是重要的考察內(nèi)容，考察內(nèi)容和題型也漸趨成熟和完備。鑒賞古詩詞需要從時代背景出發(fā)，關(guān)注詩詞中的意象，把握詩詞意境，進而體會其情感和態(tài)度。所以，不論是從高考的導向來看，還是從繼承創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，提升學生的古詩詞鑒賞能力，從感知傳統(tǒng)文化魅力的立場來看，我們都應該開動腦筋、想方設 法去提升學生鑒賞古詩詞的能力。 “ 授人以魚，不如授之以漁。 ” 我們在教學中，與其采取題海戰(zhàn)術(shù)，還不如教給他們古詩詞鑒賞的基本方法。具體而言，可以從以下幾個方面入手： 一、把握詩詞的意象 意象是寄托了作者情感的物象，是作者情感的外化。所以要把握詩人詞人的情感，得先從詩詞中的意象入手。以北宋詞人范仲淹的漁家傲 秋思為例： 塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。 這首詞中的意象很突出。離去之 “ 雁 ” ，四起之 “ 邊聲 ”“ 落日 ” 和 “ 孤城 ” 凸顯了邊塞風景的奇寒和奇異，極好地烘托詞人離家之愁； “ 一杯濁酒 ” 配上 “ 悠悠羌管 ” 更寫出了邊塞生活之苦、守邊將士的無限離愁，以致徹夜 “ 不寐 ” ； “ 白發(fā) ” 和 “ 濁淚 ” 則又透露出詞人對年華易逝的慨嘆，表達出詞人渴望建功立業(yè)又渴盼歸家團聚的矛盾的內(nèi)心狀態(tài)。 二、品讀詩詞的語言 （一）關(guān)鍵詞語細細品 詩詞是語言的藝術(shù)。詩詞的語言不僅是優(yōu)美、含蓄的，更應該是凝練的。讀讀 “ 一字之師 ” 的故事，聽聽 “ 兩句三年得，一吟雙淚流 ” 的 感慨，感受 “ 筆落驚風雨，詩成泣鬼神 ” 的追求，我們便知古人對詩詞煉字近乎苛刻和瘋狂的追求。正所謂 “ 詩詞貴在砥礪 ” 。以唐朝劉方平的月夜為例： 更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。 末兩句說道：就在這更深人靜、夜寒襲人的時候，忽然感到了春天溫暖的氣息；冬眠后的小蟲的叫聲，第一次透過綠色紗窗傳進了屋里。這兩句中 “ 偏 ” 有出乎意料之感，“ 新 ” 表示是剛剛、第一次的意思，表現(xiàn)了春天氣息的悄然來臨， “ 透 ” 給人以生機勃發(fā)的力度感，表達了詩人內(nèi)心敏銳捕捉到春回大地的氣息時的欣喜 之感和對生命的贊頌。 再如唐朝詩人賈島的題李凝幽居： 閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。 全詩緊扣 “ 幽 ” 字，首聯(lián)寫居處的 “ 幽 ” ，頷聯(lián)與頸聯(lián)寫環(huán)境的 “ 幽 ” ，尾聯(lián)寫詩人對隱逸生活的向往之情。 （二）一切景語皆情語 王國維在人間詞話中提出了 “ 一切景語皆情語 ”的觀點，所以，品讀詩詞語言不僅可以品讀詩人詞人的情感，也可以領悟到詩詞的魅力，提升自己的情趣和情操。以宋代陸游的卜算子 詠梅為例： 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 上片寫梅花如此清幽絕俗，卻開在郊野，開在破敗不堪的 “ 斷橋 ” 邊，開在人跡罕至、寂寥荒寒之地，本已無人護理、無人欣賞、孑然一身，加之風雨摧殘，花開花謝，黃昏時分，獨自憂傷，處境更令人嘆息 折射了作者身處坎坷時內(nèi)心孤寂愁苦的感情。這是景語，也是情語。 “ 無意苦爭春，一任群芳妒 ” ，只言梅花處境惡劣，卻獨自綻放，一任群芳妒忌， “ 一任 ”“ 開 ” 顯示出梅花與世無爭、甘于平淡的姿態(tài)，折射出了作者孤高雅潔 、倔強頑強的個性特征。 再如南宋李清照的聲聲慢： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ 此詞是李清照后期的作品，這一時期的作品少了當年那種清新可人、淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫的懷念和自己孤單凄涼的景況。該詞起句的疊詞疊韻，讀來雖悲戚無比，卻是朗朗上口，一氣呵成。 三、感知詩詞的意境 領悟意境除了要將意象連貫成畫，更要注重比較閱讀，找尋異同，進而聯(lián)想創(chuàng)新。如將南宋詞人陸游的卜算子 詠梅與現(xiàn)代詩人毛澤東的卜算子 詠梅兩首詩歌加以比對，就能更準確地感受意境，把握詞人不一樣的風情： 風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。 毛澤東的卜算子詞和陸游的卜算子詞的主旨是不同的：毛詞寄寓了中華民族和中國共產(chǎn)黨人藐視困難、高瞻遠矚、英勇無畏、謙虛磊落的情懷；陸詞寄 寓了詞人報國無門、面對排擠打擊寧折不屈的節(jié)操，字里行間也流露了封建士大夫幽怨感傷、自視清高的情緒。兩者在風格上也有很大差異：一者境界靜止、局促，一者流動、開闊；一者情緒愁苦、壓抑，一者堅強、樂觀；一者品格清高、孤傲，一者謙虛、謹慎。這都表現(xiàn)了二者截然不同的世界觀、胸襟抱負和生活態(tài)度。 再如李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵： 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 這首送別詩有它特殊的感情色調(diào)。它不同于王勃送杜少府之任蜀川那種少年剛腸的離別，也不同于王維渭城曲那種深情體貼的離別。這首詩表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個時代、季節(jié)、地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無限的詩意。正如李白在贈孟浩然詩中說， “ 吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云 ” 。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往、令人遐想的藝術(shù)效果。 四、把握藝術(shù)手法 （一）修辭是詩詞的翅膀 詩詞是凝練和含蓄的藝術(shù)，借用修辭而不直抒胸臆是許多詩人詞家常用的法寶。以南宋詞人李清照的醉花陰為例： 薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。 詞的最后三句 “ 莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦 ” 為人千古傳誦，意思是不要說這不夠銷魂斷腸，你看那西風吹起的珠簾下怎么會有一個比黃花還瘦削的人。從用詞的角度看， “ 銷魂 ” 二字用得極妙，極寫思念之深，愁苦之重，對人折磨之大，暗含滄桑與無奈之感； “ 西風 ” 乃 秋風，正是蕭瑟之景，令人更加愁悶。從修辭來看，末句用夸張手法，將思人的形象與菊花對比，夸張而又鮮明地解釋了詞人內(nèi)心愁緒之重。修辭的運用能極大地提升詩詞的表現(xiàn)力。再如唐朝白居易的望月有感中 “ 吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬 ” 兩句，運用比喻，以 “ 千里雁 ” 喻親人離散，各自一方，冠以 “ 吊影 ” 之態(tài)，更表現(xiàn)了離散后的孤獨；以 “ 九秋蓬 ” 比喻兄弟姐妹為了生存流離四方如斷根的秋草，寫出了漂泊不定的流離之痛和強烈的思鄉(xiāng)之情。所以，詩人由思親深化為思鄉(xiāng)的主題，將千古游子之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，整首詞的境界也因此而飛躍了起來。 （二）典故是詩詞的根須 典故是古代文化的濃縮，古人心靈的隱秘綻放。它藏于文字內(nèi)部，隱約而朦朧，成為了詩人詞客表情達意的另一種含蓄的方式。所以，掌握典故對把握詩人詞人的情感主題有莫大的裨益。鑒賞古詩詞，一定要去了解典故的來源和含義，發(fā)掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。以南宋詞人辛棄疾南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷為例： 何處望神州？滿眼風光北固樓；千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。 末二句用典，借對孫權(quán)的 贊美，暗諷今天的朝廷不能與曾與曹操、劉備抗衡的東吳相比，今天的皇帝也不如孫權(quán)，即暗含對當今朝廷及權(quán)貴的憂慮和諷刺。這樣的表情達意就顯得內(nèi)斂、豐富。 五、掌握學習要領 學習古詩詞，一是要讀大量古代詩人的作品，尤其需要背誦，豐富自己的古詩詞積累。 “ 讀書百遍，其義自見 ” ，所以積累一定的古詩詞，對于提高鑒賞能力肯定會有幫助。二要引導學生多賞析名家大作，并養(yǎng)成堅持點評的習慣，真正開始深入地賞析經(jīng)典詩詞之作，用經(jīng)典和優(yōu)秀的篇章來武裝自己，培養(yǎng)自己分析和甄別、評價的眼光。三要弄清楚這首詩的中心思想或主 題是什么，在什么時候什么地方寫了什么內(nèi)容，借什么物抒了什么情言了什么志，運用了什么手法來寫，為什么要這樣寫，有什么深刻的思想意義或內(nèi)涵。初學時，由于我們的認識水平有限，經(jīng)驗不多，會影響我們對古人作品的理解和認識。我們可以通過前人寫的詩話、詞話、理論文章以及賞析、評論文章來幫助我們理解。當我們讀過相當數(shù)量的作品以后，自己的閱讀和理解能力便會逐步增強，也許我們就可以拋開那些工具來獨立地閱讀和欣賞了。 參考文獻： 1 陳瑜 .試論學生古典詩詞鑒賞能力的培養(yǎng) J.課程 教材 教法， 2005（ 3） . 2 劉梁 .鑒賞古詩詞應了解背景 J.達縣師范高等?？茖W校學報：教育教學研究專輯， 2006（ S1） . 3 葉玉梅 .高職院校 “ 古詩詞鑒賞 ” 教學三步曲 J.河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報， 2005（ 4） . 4 楊正云 .中學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng) J.鎮(zhèn)江高專學報， 2009（ 1） . 5 張麗 .提高學生古典詩詞鑒賞能力方法初探 J.中國校外教育， 2011（ 6） . 6 于青，彭松林，易麗麗 .基于緘默知識理論的教育敘事與教學對話研究 J.廣 西師范大學學報：哲學社會科學版， 2012（ 1） . 文檔資料：中學語文教學中的古詩詞鑒賞 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :初中語文閱讀教學中教師的提問設計探究 幼兒園代課教師的專業(yè)素養(yǎng)研究 慶陽香包繡制校本課程的開發(fā)研究 超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)構(gòu)建學本 “ 卓越課堂 ” 例談不同層次學生向量教學的實施策略 家庭教育危機個案輔導及思考 中職語文信息化教學探究 高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)之我見 模塊化任務型教學在汽車車身鈑金修復實訓教學中的應用 喚醒心靈 ,塑造人格 在少先隊活