【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：深圳大學(xué)師范學(xué)院 填表日期： 2014年 5月 8日 論文題目 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 柴毅波 2013 年 11月 23日 教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 初中科學(xué)教學(xué)中迷思概念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與探索。 中外教育研究2012年 4月 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及 所在單位工作 ) 該論文主要探索了利用概念圖等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)初中科學(xué)常見(jiàn)的迷思概念轉(zhuǎn)變的方法，并在實(shí)踐中總結(jié)了轉(zhuǎn)變迷思概念的技巧。這些方法和技巧為作者所在學(xué)校的科學(xué)教學(xué)工作提供了理論的支撐和技術(shù)的范例，有力地提高了我?？茖W(xué)教學(xué)的質(zhì)效。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 中文論文摘要(論文選題的意義,論文運(yùn)用的主要研究方法,主要研究成果,主要參考文獻(xiàn)) 摘 要 信息技術(shù)與課程整合，是信息時(shí)代的教育之所需，是我國(guó) 教育改革整體中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)面向未來(lái)人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)人化、多媒化的特點(diǎn)，并深刻地影響著教育。尤其觸摸式互動(dòng)電視進(jìn)入中小學(xué)課堂以來(lái)，將黑板的書(shū)寫功能與多媒體的演示功能整合為一體，教師不用改變“板書(shū)+講解”的教學(xué)行為，就能實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)媒體的完美互動(dòng)，為教學(xué)媒體與科學(xué)課程深度整合提供了有力的技術(shù)支持。 教學(xué)媒體發(fā)展到互動(dòng)媒體以來(lái)，攜帶和傳遞的教學(xué)信息量劇增，并逐步呈現(xiàn)雙向或多向的交互屬性。但是在學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)用 實(shí)踐上，大部分教師對(duì)教學(xué)媒體的應(yīng)用還停留在“知識(shí)傳遞”上，這就產(chǎn)生了教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)主流課堂教學(xué)應(yīng)用之間的強(qiáng)烈沖突，同時(shí)也帶來(lái)了傳遞信息量的劇增與學(xué)生攝取知識(shí)能力、認(rèn)知水平之間的矛盾。而研究互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，就是要借助互動(dòng)媒體，通過(guò)互動(dòng)媒體與科學(xué)課程的深度整合，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。 本文在互動(dòng)媒體與科學(xué)課程深度整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三六九”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，即“三段六學(xué)九步”。該教學(xué)模式分為課前在線、課堂場(chǎng)階段、課后在線三個(gè) 階段，通過(guò)明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)、質(zhì)疑釋疑、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂評(píng)價(jià)、同步拓展共九步教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)六學(xué)要義，即：教師導(dǎo)學(xué)、個(gè)體自學(xué)、合作助學(xué)、深入研學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)。該模式通過(guò)互動(dòng)媒體將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行了延伸，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組對(duì)學(xué)群學(xué)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、展示互動(dòng)、學(xué)生間的質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)行動(dòng)研究，把“三六九”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在科學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì)模式的實(shí)施策略、操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了完 善，同時(shí)也驗(yàn)證了模式的實(shí)施效果。 主要參考文獻(xiàn)： 1王世慶 學(xué)位論文 2009. 2曹雙雙 學(xué)位論文 2012 3中華人民共和國(guó)教育部 2010） 010. 4中華人民共和國(guó)教育部 行） M民教育出版社， 2001. 5何克抗，林君芬，張文蘭教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) M，高等教育出版社， 2006. 6何克抗，吳娟信息技術(shù)與課程整合，高等教育出版社， 2007： 15 7陳文君 . 傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電化教學(xué)媒體之比較 2001（ 10）： 5. 8葉瀾 . 重建課堂教學(xué)價(jià)值觀 2002（ 5） . 9陳迪 學(xué)位論文 10中華人民共和國(guó)教育部 行） M民教育出版社，2001. 11郝志軍 . 中小學(xué)課堂教學(xué)模式變革論綱 2003（ 3）： 9. 12馬曉輝，崔 振喜 . 基于交互白板的自主學(xué)習(xí)型課堂模式的設(shè)計(jì) 2011:2113141516閻建芳 政府采購(gòu)信息報(bào) ,17萬(wàn)華麗 學(xué)位論文 18顧小清，歐陽(yáng)芳，于承敏 堂教學(xué)的理想選擇 J，中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2006（ 3）： 4019陳迪 學(xué)位論文 20徐彤，徐劉杰，黃靜 軟件導(dǎo)刊， 2013（ 1）：18021何克抗，吳娟 高等教育出版社， 2007:139. 22何克抗，吳 娟 教學(xué)模式的內(nèi)涵和分類 2008（ 7）： 523嚴(yán)紅焰 ,柯美東 武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào) ):1524余文森 教育探索， 2001（ 12）： 32:33. 25龐維國(guó) 上海 :華東師范大學(xué)出版社 ,2003. 26程曉堂 學(xué) 科教育， 1999（ 9）： 3227周炎根，桑青松 安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2007(25):1. 28梁云真 遠(yuǎn)程教育， 2011（ 6） :3429黃建軍，郭紹青 .“校訊通”教師認(rèn)同度及移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)研與分析 2012（ 21） :730孔羽尤 學(xué)位論文 2010. 31張海霞 學(xué)位論文 2008 32潘瑤珍 學(xué)位論文 2006. 33鄭恩林 學(xué)位論文 2011. 34包必劍 新課程學(xué)習(xí)， 2010（ 6）： 72. 35貴瑛 學(xué)位論文 007. 36李沐東 學(xué)位論文 37馬曉輝 中小學(xué)電教， 2011（ 1）： 76. 38顧小清，歐陽(yáng)芳，于承敏 堂教學(xué)的理想選擇 J，中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2006（ 3）： 4039閆承利 M育科學(xué)出版社， 2000:26440姚遠(yuǎn)，王水發(fā)，吳煥慶 越式”試驗(yàn)建構(gòu)卓越課堂文化 2012（ 6）：10141崔桂玲 讀寫算 ,2011： 56. 42孫作江 學(xué)位論文 2003. 43曹海娟 學(xué)位論文 2008. 44余闐 學(xué)位論文 2001. 45何克抗，吳 娟 “研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 2008（ 10）： 846趙學(xué)信 課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展 2006（ 3）：60 47陳昶 現(xiàn)代商 貿(mào)工業(yè) ,2010（ 7） . 48張金磊，王穎，張寶輝 遠(yuǎn)征教育雜志 ,2012（ 4）： 4649崔京菁 語(yǔ)文世界 ,2013（ 5）： 4850約翰 D布蘭斯特 ,安 L布朗 ,羅德尼 R科金等 大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校 M華東師范大學(xué)出版社 ,2002:195. 51司馬德 心理學(xué)規(guī)律與應(yīng)用 2001:7352裴新寧 全球教育展望 5）： 3753裴新寧 教育科學(xué)出版社， 2005:152. 54鮑賢清 J2009 (5): 84. 55何克抗 新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) 1997:356鄭紅 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001（ 1）： 135. 57鄭金洲 M東師范大學(xué)出版社， 2000： 658潘瑤珍 學(xué)位論文 59劉青果，王緯 教育管理， 2009（ 10）： 24860王惠書(shū)，翟煒，薛云峰 生講授模式”探索 005(8）： 1361李沐東 學(xué)位論文 62段元美，王世純，姜述遵 J2010（ 3）：8463馬曉輝 學(xué)位論文 64鄭金洲 M建教育出版社， 2005： 22665黃萍萍，陳玲平，賈靖林 未來(lái)最普適的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端 2009（ 30）： 136 專家推薦理由 柴毅波同學(xué)的互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究結(jié)合初中科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，利用創(chuàng)維電教博士交互電視平臺(tái)及教學(xué)資源作為課堂上的輔助教學(xué)手段，課前課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行同步拓展，建構(gòu)了科學(xué)課程的“三段六學(xué)九步”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，取 得了圓滿的教學(xué)效果，體現(xiàn)了作者具有很好的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力。這是一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科整合的典型案例，是學(xué)科教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)研究的應(yīng)用典范。其研究成果可為學(xué)科教師開(kāi)展基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供參考，對(duì)于相關(guān)學(xué)校采用互動(dòng)媒體開(kāi)展有效教學(xué)、設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模式具有示范作用和推廣價(jià)值。 專家簽字： 胡世清 單位推薦意見(jiàn) 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說(shuō)明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 深圳大學(xué)碩士學(xué)位論文 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程 自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 柴 毅 波 碩 士 類 別 教育碩士 領(lǐng) 域 名 稱 現(xiàn)代教育技術(shù) 學(xué)院（系、所） 師范學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 曹曉明 王憲功 分類號(hào) 學(xué)校代碼 10590 U D C 密 級(jí) 公開(kāi) 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 深圳大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說(shuō)明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文 ，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 論文作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文使用授權(quán)說(shuō) 明 （必須裝訂在印刷本首頁(yè)） 本人完全了解深圳大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即： 按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版本； 學(xué)校有權(quán)保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，并 在校園網(wǎng)內(nèi) 提供檢索與全文閱覽服務(wù)； 學(xué)?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文。 （保密論文在解密后遵守此規(guī)定） 論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 I 摘 要 信息技術(shù)與課程整合 ，是信息時(shí)代的教育之所需，是我國(guó)教育改革整體中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)面向未來(lái)人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)人化、多媒化的特點(diǎn)，并深刻地影響著教育。尤其觸摸式互動(dòng)電視進(jìn)入中小學(xué)課堂以來(lái)，將黑板的書(shū)寫功能與多媒體的演示功能整合為一體，教師不用改變“板書(shū) +講解”的教學(xué)行為，就能實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)媒體的完美互動(dòng)，為教學(xué)媒體與科學(xué)課程深度整合提供了有力的技術(shù)支持。 教學(xué)媒體發(fā)展到互動(dòng)媒體以來(lái)，攜帶和傳遞的教學(xué)信息量劇增，并逐步呈現(xiàn)雙向或多向的 交互屬性。但是在學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐上，大部分教師對(duì)教學(xué)媒體的應(yīng)用還停留在“知識(shí)傳遞”上，這就產(chǎn)生了教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)主流課堂教學(xué)應(yīng)用之間的強(qiáng)烈沖突，同時(shí)也帶來(lái)了傳遞信息量的劇增與學(xué)生攝取知識(shí)能力、認(rèn)知水平之間的矛盾。而研究互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，就是要借助互動(dòng)媒體，通過(guò)互動(dòng)媒體與科學(xué)課程的深度整合，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。 本文在互動(dòng)媒體與科學(xué)課程深度整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“三六九”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，即“三段六學(xué)九步”。該教學(xué)模式分為課 前在線、課堂場(chǎng)階段、課后在線三個(gè)階段，通過(guò)明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、展示互動(dòng)、質(zhì)疑釋疑、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、課堂評(píng)價(jià)、同步拓展共九步教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)六學(xué)要義，即：教師導(dǎo)學(xué)、個(gè)體自學(xué)、合作助學(xué)、深入研學(xué)、互動(dòng)展學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)。該模式通過(guò)互動(dòng)媒體將科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)空進(jìn)行了延伸，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組對(duì)學(xué)群學(xué)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、展示互動(dòng)、學(xué)生間的質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)行動(dòng)研究，把“三六九”自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式在科學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐對(duì) 模式的實(shí)施策略、操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了完善，同時(shí)也驗(yàn)證了模式的實(shí)施效果。 關(guān)鍵詞： 科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式；互動(dòng)媒體；課程整合A on I is in is an of in is to is of of a on V it to of of V it of be to in of of or of to in of is in in of of on of by of of 369 on of is so on II of to so of to of in of 369” of of of 目 錄 摘要 第一章 引言 . 5 究背景 . 5 在學(xué)習(xí)的發(fā)展 . 5 息技術(shù)與課程整合的新趨勢(shì) . 5 學(xué)媒體的發(fā)展變革 . 6 堂教學(xué)模式變革的新方向 . 7 校教學(xué)改革的新嘗試 . 9 究界定 . 9 動(dòng)媒體 . 9 學(xué)模式 . 11 主學(xué)習(xí) . 12 究的內(nèi)容、目的和意義 . 12 究思路和方法 . 13 文框架 . 15 第二章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . 16 動(dòng)媒體的研究現(xiàn)狀 . 16 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 于互動(dòng)電視的研究現(xiàn)狀 . 16 訊通 . 17 動(dòng)媒體在科學(xué)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀 . 18 于課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 . 19 堂教學(xué)模 式變革研究現(xiàn)狀 . 19 學(xué)課程教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 . 20 主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 . 21 于課下學(xué) 生學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀 . 21 第三章 模式構(gòu)建所依據(jù)的理論基礎(chǔ) . 24 于認(rèn)知和記憶的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論 . 24 構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論 . 24 指導(dǎo)性教學(xué)理論 . 25 合學(xué)習(xí)理論 . 26 第四章 基于互動(dòng)媒體的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式 設(shè)計(jì) . 28 式設(shè)計(jì)的原則 . 28 式的構(gòu)建 . 30 式設(shè)計(jì)的理論構(gòu)思 . 30 于互動(dòng)媒體的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式構(gòu)建 . 32 模塊設(shè)計(jì)與操作說(shuō)明 . 34 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與操作說(shuō)明 . 36 式的實(shí)施策略設(shè)計(jì) . 41 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 第五章 自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的行動(dòng)研究實(shí)踐 . 46 動(dòng)研究方案 . 46 究對(duì)象和時(shí)間 . 46 究流程 . 47 究的準(zhǔn)備和啟動(dòng) . 48 互電視的基本功能概述 . 49 動(dòng)電視的資源概述 . 50 步課堂功能概述 . 51 一階段行動(dòng)研究 . 52 二階段行動(dòng)研究 . 56 物的消化與吸收案例分析 . 60 第六章 基于互動(dòng)媒體的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式效果評(píng)價(jià) . 62 業(yè)成績(jī)比較分析 . 62 于互動(dòng)媒體的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查 . 62 于互動(dòng)媒體的問(wèn)卷 . 63 主學(xué)習(xí)教學(xué)模式效果的問(wèn)卷 . 68 于互動(dòng)媒體的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式個(gè)別訪談 . 70 第七章 總結(jié)與展望 . 72 究結(jié)論 . 72 研究的創(chuàng)新點(diǎn) . 73 在的問(wèn)題和不足 . 75 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 究展望 . 75 參考文獻(xiàn) . 77 附錄 1 食物的消化與吸收教學(xué)設(shè)計(jì) . 81 附錄 2 食物的消化與吸收導(dǎo)學(xué)案 . 84 附錄 3 互動(dòng)媒體教師調(diào)查問(wèn)卷 . 89 附錄 4 互動(dòng)媒體學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 . 90 附錄 5 自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式效果的問(wèn)卷 . 91 致 謝 . 92 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 第一章 引言 在學(xué)習(xí)的發(fā)展 隨著 絡(luò)走進(jìn)了人們的日常工作和生活中。不僅如此，由于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)無(wú)處不在，即“泛在網(wǎng)”。 泛在網(wǎng)讓人們可以隨時(shí)隨地享受服務(wù)，服務(wù)的對(duì)象除了人也可以是任何終端。在這種技術(shù)條件下，人們獲取信息的方式也在逐漸改變，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了很大變化，逐漸由“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)入了“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代。泛在學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨設(shè)備的學(xué)習(xí)”。 1泛在學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和信息進(jìn)行了智能整合，讓學(xué)習(xí)“就像日常生活中呼吸心想空氣一樣自然”。 2在知識(shí)量劇烈膨脹、競(jìng)爭(zhēng)力空前激烈的信息化社會(huì)，泛在學(xué)習(xí)必然會(huì)成為一種基本的學(xué)習(xí)方式、人們生活不可或缺的一部分。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究， 基本停留在理論研究階段，而借鑒泛在學(xué)習(xí)的理念和研究理論，把傳統(tǒng)教學(xué)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向課前課后進(jìn)行延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)需求，探索泛在學(xué)習(xí)的實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的意義。 息技術(shù)與課程整合的新趨勢(shì) 信息技術(shù)與課程整合，是信息時(shí)代的教育之所需，是我國(guó)教育改革整體中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)面向未來(lái)人才的迫切要求，是現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)之一。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 3基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）也提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 4而課堂教學(xué)是中小學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，因此，中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)信息化。 5隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)人化、多媒化的特點(diǎn)，互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 所以新媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合將是課堂教學(xué)信息化研究的趨勢(shì)。 6 學(xué)媒 體的發(fā)展變革 教學(xué)媒體 ,是指“攜帶和傳遞教學(xué)信息的任何物質(zhì)工具?！?7它與教育活動(dòng)密不可分。 17世紀(jì)中葉，班級(jí)授課制經(jīng)夸美紐斯提出，一直到 19世紀(jì)末，期間經(jīng)過(guò)赫爾巴特的逐步完善，班級(jí)授課逐漸成為學(xué)校教育的主要模式。自班級(jí)授課作為學(xué)校教育的主要途徑以來(lái)，課堂教學(xué)中，知識(shí)傳遞的主要物質(zhì)工具以教材、黑板、粉筆、板書(shū)、掛圖、模型、教師等為主，這些是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。隨著媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，電影放映機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)、音響等電子設(shè)備進(jìn)入教室，電影、錄音、錄像、幻燈等教學(xué)材料陸續(xù)進(jìn)入課堂教學(xué)中，電化教學(xué)媒體逐漸 成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主要教學(xué)媒體，并被廣泛使用。 20世紀(jì) 90年代，以計(jì)算機(jī)為代表的數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)入教室，如 腦、投影機(jī)等構(gòu)建了多媒體教室，有效提高了課堂信息傳輸量，提高了教學(xué)效率。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平板電腦為代表的互動(dòng)媒體逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)素材也隨之進(jìn)入課堂教學(xué)，構(gòu)成的互動(dòng)課堂在提供海量教學(xué)資源的同時(shí)，能有效實(shí)施學(xué)生、媒體、教師、家長(zhǎng)等之間的多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)、有效監(jiān)控和即時(shí)反饋等智能教育 ,滿足了課堂教學(xué)中教師信息展示的需要。以上四個(gè)階段教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展，代 表了不同的媒體特征。如表 1 表 1同媒體技術(shù)階段的特征 媒體技術(shù)的階段 教學(xué)媒體代表 特 征 傳統(tǒng)教學(xué)媒體 教材、黑板、粉筆、板書(shū)、掛圖、模型、教師 信息展示直觀，但信息傳遞是單向的。 視聽(tīng)媒體 電影放映機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)、音響 通過(guò)視聽(tīng)雙重刺激向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料；信息量變大，信息傳遞是單向的。 數(shù)字媒體 計(jì)算機(jī)、投影 不僅具有視聽(tīng)媒體的特征，還能通過(guò)實(shí)物投影反饋學(xué)生作品；信息量更大，信息傳遞呈現(xiàn)雙向。 互動(dòng)媒體 腦、電子白板、網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 海量教學(xué)資料；實(shí) 現(xiàn)了學(xué)生、教學(xué)媒體、教師、家長(zhǎng)之間的多向交互；實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋等智能教育形式。 通過(guò)以上幾種課堂教學(xué)媒體技術(shù)的對(duì)比分析可知，隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，教互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 學(xué)媒體攜帶和傳遞的教學(xué)信息逐步變大，同時(shí)互動(dòng)功能也漸漸由單向發(fā)展成雙向甚至多向互動(dòng)，如圖 1觀媒體技術(shù)的變化，目前以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的媒體階段正蓬勃發(fā)展，這一媒體技術(shù)呈現(xiàn)的最顯著的特點(diǎn)就是帶有個(gè)性特征的互動(dòng)性能。但是在中小學(xué)，“當(dāng)改革和研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，透過(guò)一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的選擇還停留在知識(shí)傳遞 上” 8。在課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教學(xué)媒體主要體現(xiàn)的依然是信息展示和傳遞功能。這就產(chǎn)生了媒體技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)主流課堂教學(xué)應(yīng)用之間的強(qiáng)烈沖突，同時(shí)也帶來(lái)了傳遞信息量的劇增與學(xué)生攝取知識(shí)能力、認(rèn)知水平之間的矛盾。 圖 10世紀(jì)的教學(xué)技術(shù)變遷 9 事實(shí)上，教學(xué)媒體環(huán)境的變化一直是教育技術(shù)研究方向的學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)。華東師范大學(xué)張際平教授在“教育技術(shù)昆明高峰論壇”曾說(shuō)：未來(lái)的教學(xué)媒體系統(tǒng)是以“自然的人機(jī)交互為特征”，能夠“有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)”?？梢灶A(yù)見(jiàn)：“未來(lái)的課堂教學(xué)媒體技術(shù) 應(yīng)當(dāng)仍是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的交互技術(shù)為核心”，“重點(diǎn)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而服務(wù)的理念?！币虼耍芯炕?dòng)媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，就是直面媒體技術(shù)的發(fā)展與主流課堂教學(xué)應(yīng)用的矛盾與沖突，是研究的方向和趨勢(shì)。 堂教學(xué)模式變革的新方向 2001 年，我國(guó)頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，綱要中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 10。新一輪課程改革要求學(xué)生應(yīng)做到：（ 1）能有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生知道自己為誰(shuí)學(xué)習(xí)， 為什么學(xué)習(xí)，該學(xué)什么內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)的時(shí)候要達(dá)到什么要求，并能主動(dòng)安排好自己的學(xué)習(xí)。（ 2）能有選擇地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)資源劇增，學(xué)生進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代。學(xué)生必須從信息“推送”時(shí)代走出來(lái)，能夠在大量信息面前，敏銳發(fā)現(xiàn)有效信息，并迅速獲取并應(yīng)用信息。（ 3）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，面對(duì)的問(wèn)題絕對(duì)不會(huì)像科學(xué)題目那樣單純，解決問(wèn)題所具備的條件也不是像考試那樣具有唯一的答案，這就需要學(xué)生在任何時(shí)候都能多角度、多層面思考，不滿足于已有的現(xiàn)成答案，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（ 4）能合作性地學(xué)習(xí)。學(xué)生需要能與團(tuán)隊(duì)合 作，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)話吸取有益知識(shí)，在合作中學(xué)習(xí)，在協(xié)作中解決問(wèn)題。（ 5）能反思性地學(xué)習(xí)。反思就是要具備自己與自己對(duì)話的能力，要能對(duì)自己的行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我檢查、自我糾正、自我提升，只有不斷反思，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果；（ 6）能前瞻性地學(xué)習(xí)。能對(duì)自己的職業(yè)和人生有較好的憧憬和規(guī)劃，合理安排后繼學(xué)習(xí)。 11 面對(duì)上述課程改革要求的目標(biāo)，新課改變革傳統(tǒng)的“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“接受性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，反對(duì)“教師中心”、“教材中心”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“學(xué)生中心”、“自主活動(dòng)”、“注重探究”的“ 個(gè)性化教學(xué)”、“探究性教學(xué)”模式的呼聲和研究不斷高漲。 在傳統(tǒng)、視聽(tīng)教學(xué)媒體環(huán)境下，教學(xué)信息量在經(jīng)過(guò)教師精選后，推送給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受；在互動(dòng)教學(xué)媒體環(huán)境下，教師控制不了學(xué)生攝取信息的來(lái)源，學(xué)生所能獲取的信息處于泛在狀態(tài)，且有效無(wú)效信息混雜在一起，學(xué)生如果缺乏有效的選擇，將處于無(wú)所適從、甚至適得其反的狀態(tài)。因此在現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境下，研究“以學(xué)生為中心”“以問(wèn)題為中心”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把以往學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)需要自動(dòng)拉取信息狀態(tài)，適應(yīng)了教學(xué)媒體地不斷發(fā)展，更適應(yīng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)在需求。因此 ，在此背景下圍繞上述教學(xué)變革的焦點(diǎn)研究自主學(xué)習(xí)型高效課堂，實(shí)踐探索自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是教學(xué)研究的方向。 互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究 校教學(xué)改革的新嘗試 在本次課改的浪潮下，南山區(qū)開(kāi)展了以“以學(xué)為本”的課堂文化建設(shè)。作者所在單位也積極響應(yīng)南山區(qū)教育局號(hào)召，參與到課堂文化建設(shè)中，努力構(gòu)建以“自主、合作、探究”為導(dǎo)向的課堂。學(xué)校為了“用技術(shù)促研究”，于 2012 年 3月在全校 89 個(gè)教學(xué)班安裝了有“電教博士”之稱的創(chuàng)維觸摸式液晶互動(dòng)電視，在每個(gè)教室構(gòu)建 “互動(dòng)電視 +平行推拉書(shū)寫板”的教學(xué)環(huán)境 。學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，為作者進(jìn)行互動(dòng)媒體下的自 主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究提供了環(huán)境和氛圍。 但是由于教師們?cè)谇捌谌狈?dòng)電視的使用基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，均陷入了書(shū)寫用推拉板，展示用課件，觸摸電視當(dāng)“投影”的狀態(tài)，完全處于媒體技術(shù)領(lǐng)先于課堂應(yīng)用的局面。 “只有恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù) ,技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)上才會(huì)有具有巨大的潛力” 12。如何恰當(dāng)?shù)氖褂靡曰?dòng)電視為代表的教學(xué)媒體環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更高效呢？基于以上認(rèn)識(shí)和思考，提出了“互動(dòng)媒體支持下的科學(xué)課程自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式研究”的課題。 究界定 動(dòng)媒體 “互動(dòng)媒體”是 近幾年的網(wǎng)絡(luò)熱詞，在百度搜索“互動(dòng)媒體”，有 4990000個(gè)搜索結(jié)果之多。但是究其概念或定義卻沒(méi)有找到統(tǒng)一的答案。 百度百科的解釋是“互動(dòng)媒體來(lái)