【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院 填表日期： 2014 年 5 月 18 日 論文題目 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 金玉萍 2013 年 6 月 現(xiàn)代教育技術(shù) 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 項(xiàng)目教學(xué)法在電子控制技術(shù)中的應(yīng)用研究，科技創(chuàng)業(yè)家，2014 年 3月，曾多次被引用和轉(zhuǎn)載。 研究報(bào)告：通用技術(shù)選修課程教學(xué)模式研究 報(bào)告，是該課題的主持人，是大連市“十二五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題。 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 本論文對大連市普通高中創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)模式具有巨大的指導(dǎo)意義，學(xué)校已經(jīng)確定了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，即“項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的 “ 161” 課堂教學(xué)模式，并確定為大連市“十二五” 重點(diǎn)立項(xiàng)課題 。學(xué)校組織多次項(xiàng)目教學(xué)法的推廣會(huì)，對教師進(jìn)行了 5 次培訓(xùn) ，現(xiàn)在學(xué)校各模塊均采用項(xiàng)目教學(xué)法，十二個(gè)模塊均編寫了項(xiàng)目教學(xué)法配套的項(xiàng)目任務(wù)書，是我校的 首創(chuàng) ，經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí) 踐，效果良好，現(xiàn)正在 印刷出版 ， 2014年 5月底印刷并投入使用，同時(shí)學(xué)校十二個(gè)模塊編寫了十二本 課程綱要 ，采用的均是項(xiàng)目教學(xué)法，預(yù)計(jì) 2014 年 6 月底印刷并投入使用。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用初見成效。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 參編設(shè)計(jì)與制作教材，哈工大出版社，預(yù)計(jì) 2014 年 5 月出版。 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 等獎(jiǎng) ，（項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐課堂），大連市教育局， 2013年。 等獎(jiǎng) ，大連市教育局， 2013 年。 市優(yōu)秀教師 ，大連市教育局， 2012 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 一、論文選題的意義 普通高中“通用技術(shù)課程”七個(gè)選修模塊涵蓋的范圍廣泛，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為科學(xué)的人生規(guī)劃和職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，對高中生的專業(yè)選擇具有一定的指導(dǎo)意義。大連市普通高中創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)校是全國首家將通用技術(shù)七個(gè)選修課程集中在一起上課的學(xué)校，在短短一年半的運(yùn)行中，教學(xué)項(xiàng)目逐漸成熟和完善，采取怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行提升和創(chuàng)造是當(dāng) 前的首要任務(wù)，本論文從項(xiàng)目教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究。通過研究項(xiàng)目教學(xué)法在普通高中“通用技術(shù)”選修課程中的應(yīng)用，為我校課堂教學(xué)提供依據(jù)，帶動(dòng)全校教師深入挖掘開放性的、能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)，使通用技術(shù)選修模塊課程的實(shí)施不斷向有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。本論文的研究將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與制作，從而成為真正的項(xiàng)目實(shí)施者。論文選題與高中通用技術(shù)課程實(shí)踐密切相關(guān)，對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展 具有重要意義。 二、研究方法 采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)大連自然、人文等資料，深入研究，研發(fā)建立在大連地域特色基礎(chǔ)上的通用技術(shù)選修七個(gè)模塊校本教材及課程，使教材具有地域性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性特點(diǎn)。 根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究。到實(shí)踐中去，調(diào)查分析；從實(shí)踐中來，提煉分析；再回到實(shí)踐中去，服務(wù)于實(shí)踐。 可以在研究的前、中、后期對課題相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，并對問卷進(jìn)行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以做出客觀、科學(xué)的判斷。 對教師參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。 根據(jù)典型的案例實(shí)錄進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。 三、主要研究成果 1、階段性成果 主 要 階 段 性 及 其 成 果 序號(hào) 研究階段 （起止時(shí)間） 階段成果名稱 成果 形式 1 學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐 文檔 2 用技術(shù)七個(gè)選修模塊及五個(gè)校本課程編寫項(xiàng)目任務(wù)書 工具書 3 用技術(shù)七個(gè)選修模塊及五個(gè)校本 程編寫課程綱 要 工具書 4 設(shè)學(xué)校各模塊教學(xué)課件資源庫 資源庫 5 寫通用技術(shù)選修課課堂教學(xué)模式實(shí)施指導(dǎo)方案 指導(dǎo) 方案 6 究總報(bào)告 校本教材 文檔 教材 2、最終研究成果： 序號(hào) 完成 時(shí)間 最終成果名稱 成果 形式 1 2 本項(xiàng)目任務(wù)書 工具書 2 2 本課程綱要 工具書 3 寫通用技術(shù)選修課課堂教學(xué)模 式實(shí)施指導(dǎo)方案 文檔 4 究總報(bào)告 文檔 5 2 本校本教材 電子控制技術(shù)建筑及其設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、影視藝術(shù)創(chuàng)作、生存教育、拓展訓(xùn)練、高端化學(xué)實(shí)驗(yàn)、高端生物實(shí)驗(yàn) 教材 四、參考文獻(xiàn)： 1蕾鈴 M，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2012. 2中華人民共和國教育部制定 S民教育出版社， 2003. 3顧建軍，段青主編 技術(shù)與設(shè)計(jì) 1與 2(必修 ) M 蘇教育出版社， 2005. 4管光海 段技術(shù)教育：背景、現(xiàn)狀與啟示 J，外國中小學(xué)教育， 5徐涵 本特征及對教師的要求 J,職教論壇， 2007,3. 專家推薦理由 該論文從項(xiàng)目教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究。該項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，有 利于挖掘潛能，培養(yǎng)自信心。論文的選題與基礎(chǔ)教育實(shí)踐密切相關(guān)，接近相關(guān)領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展，對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展具有重要意義。 推薦該論文為全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。 專家簽字： 單位推薦意見 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、 學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 分類號(hào)： 學(xué)校代碼： 10165 密 級(jí)： 學(xué) 號(hào)： 2011151J 教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的 應(yīng)用研究 2013 年 3 月 作者姓 名： 金玉萍 專業(yè)方 向： 現(xiàn)代教育技術(shù) 導(dǎo) 師 姓 名： 王朋嬌教授 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人承諾：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。 學(xué)位論文作者簽名： 學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有 關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。 保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 簽名日期 ： 年 月 日I 摘 要 通用技術(shù)是近幾年來的新興課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，課堂上需要學(xué)生親自參與活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，在小組合作的過程中培養(yǎng)探究問題和解決問題的能力和方法。本研究根據(jù)高中新課程改革的精神，從高中學(xué)生的實(shí)際和高中通用技術(shù)選修課程開設(shè)實(shí)際出發(fā)，在通用技術(shù)選修模塊 1 電子控制技術(shù)的課堂教學(xué)中探索能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的教學(xué)方法，將具有層次性和實(shí)踐性特 征的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到課堂中。 本研究首先對國內(nèi)外技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀及通用技術(shù)課程的介紹，分析了現(xiàn)在通用技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，然后選擇了軟硬件條件都非常完備的大連市普通高中創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)校為樣本進(jìn)行研究，通過實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生變在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成果等方面的變化進(jìn)行對比，采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法對高中通用技術(shù)選修課堂教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的切入點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則及步驟、項(xiàng)目的實(shí)施過程及效果進(jìn)行深入的研究與分析。實(shí)踐證明：在高中通用技術(shù)選修課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的效果明顯好于傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)。從而得出 結(jié)論： 項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，有利于挖掘潛能，培養(yǎng)自信心 。 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子控制技術(shù) 創(chuàng)新實(shí)踐 is in in to as is a on of To to in of to in of In to in in in to a of of in to is in as of in of of of in of in is is to of to to to in to of V 目 錄 摘 要 . I . 錄 . 一部分 引言 . 1 1 問題的提出 . 1 究的背景與 意義 . 1 究的背景 . 1 究的意義 . 2 內(nèi)外通用技術(shù)教學(xué)的研究 . 2 外通用技術(shù)課程現(xiàn)狀 . 2 內(nèi)通用技術(shù)課程現(xiàn)狀 . 3 用技術(shù)課程介紹 . 3 術(shù)課程的性質(zhì) . 3 術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo) . 4 2 項(xiàng)目教學(xué)法綜述 . 5 目 . 5 目內(nèi)涵 . 5 目的特征 . 5 目教學(xué)法 . 5 目教學(xué)法的內(nèi)涵 . 5 目教學(xué)法的特點(diǎn) . 6 目教學(xué)法的理論基礎(chǔ) . 7 構(gòu)主義教學(xué)理論 . 7 境學(xué)習(xí)理論 . 7 驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 . 7 3 研究方法 . 9 究目標(biāo) . 9 究內(nèi)容 . 9 V 究方法 . 9 第二部分 項(xiàng)目教學(xué)法在高中通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì) . 10 1 通用技術(shù)選修課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施策略 . 10 目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則 . 10 目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟 . 10 擇項(xiàng)目 . 10 定計(jì)劃 . 11 施項(xiàng)目 . 11 示與評(píng)價(jià) . 11 2 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修模塊 1 電子控制技術(shù)中的應(yīng)用. 13 子控制技 術(shù)課程介紹 . 13 施策略 . 13 目的準(zhǔn)備 . 14 擇項(xiàng)目 . 14 定項(xiàng)目實(shí)施方案 . 14 目任務(wù)書 . 16 目實(shí)施過程 . 21 立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) . 22 設(shè)情境 引入項(xiàng)目 . 23 識(shí)儲(chǔ)備 . 23 隊(duì)合作 制作項(xiàng)目 . 24 果展示 驗(yàn)收評(píng)價(jià) . 24 結(jié) . 24 價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn) . 24 目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)樣例 . 28 究數(shù)據(jù)分析 . 33 第三部分 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用的結(jié)論與建議 . 36 1 結(jié)論 . 36 2 建 議 . 38 計(jì)促進(jìn)通用技術(shù)選修項(xiàng)目實(shí)踐課程的規(guī)劃方案 . 38 形成以課程研究為本的教師成長機(jī)制 . 38 參考文獻(xiàn) . 40 致 謝 . 41 附 表 . 42 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 1 第一部分 引言 1 問題的提出 究的背景與意義 究的背景 科技的進(jìn)步和飛速發(fā)展給全世界人才的培養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn) ,學(xué)生們接受的教育中缺少創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國教育也越來越關(guān)注這方面能力的培養(yǎng)，逐漸從應(yīng)是教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供空間。 其變化的具體表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面： (1)課程功能 的變化。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握生存的技能和學(xué)會(huì)做人 。 (2)課程結(jié)構(gòu) 的轉(zhuǎn)變 。建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成的課程結(jié)構(gòu)。 (3)課程內(nèi)容 的轉(zhuǎn)變 。 要求從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。 (4)課程設(shè)置 的 轉(zhuǎn)變。 由必修和選修兩部分組成，要求以研究性學(xué)習(xí)為主 。 (5)課程實(shí)施 的 變化。 學(xué)校根據(jù)課程的設(shè)計(jì)編寫選課指導(dǎo)手冊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修課程 。 (6)課程評(píng)價(jià)發(fā)生了變化。 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度、解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，全面記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長過程。 隨著新課程改革新浪潮的推進(jìn)， 2004 年，教育部頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)課程正式確定為國家法定的普通高中課程體系的一員，技術(shù)課程的開設(shè)成為高中新課程改革中的一大亮點(diǎn)，但通用技術(shù)課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)對課程的實(shí)施提出了挑戰(zhàn)，由于通用技術(shù)課程選修課專業(yè)性強(qiáng)、涉及的知識(shí)面廣、對設(shè)備的依托較強(qiáng)，因此，全國各地高中根據(jù)各自學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)室情況，開設(shè)了通用技術(shù)必修課程，選擇性地開設(shè)了部分選修模塊。根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是以傳統(tǒng)的講授為主，實(shí)施的效果不盡人意。 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 2 究的意義 根據(jù)通用技術(shù)課程對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求 ，老師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者和技能的演示者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和疑難問題的解答者，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，高效課堂應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)建構(gòu)自己對理論知識(shí)的理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、工作方法的創(chuàng)新的過程。探索以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的項(xiàng)目教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。項(xiàng)目教學(xué)法其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。 由于項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與通用技術(shù)選修課程培養(yǎng)的目標(biāo)的相似性，通用技術(shù)選修 課程采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中主動(dòng)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作中釋放創(chuàng)作的火花和靈感，在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)再次去創(chuàng)造，是一個(gè)升華的得過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。 內(nèi)外通用技術(shù)教學(xué)的研究 外通用技術(shù)課程現(xiàn)狀 技術(shù)課程在西方國家起步較早，而且非常重視技術(shù)課程的開設(shè)和研究，尤其是美國技術(shù)課程給我國技術(shù)課程的開設(shè)提供了很多具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)。 （ 1）美國技術(shù)課程現(xiàn)狀 20世紀(jì) 80年代以來，美國提出 學(xué)、工程和技術(shù)的縮寫）。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到十二年級(jí)都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，而且技術(shù)課程與數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)并重。美國政府對 2061計(jì)劃”明確了技術(shù)教育的價(jià)值和作用。美國政府通過出臺(tái)一系列重要法案、議案來加強(qiáng) 級(jí)的 美國 計(jì)、試驗(yàn)，并以項(xiàng)目教學(xué)的形式開展，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過程，主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來解決問題，并通過成果展示的形式和技術(shù)試驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。小學(xué)技術(shù)教育以綜合活動(dòng)為主，初中以獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 3 課程為主，高中以選 修課程為主。 （ 2）法國技術(shù)課程現(xiàn)狀 2000年 8月，法國在頒布的“國家工程師科學(xué)”課程文件中明確規(guī)定技術(shù)課程是高中的基礎(chǔ)課程之一，讓學(xué)生親身參加技術(shù)研究實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基本的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力，感悟技術(shù)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)模式，以動(dòng)手實(shí)踐為主，為學(xué)生提供真實(shí)的工業(yè)產(chǎn)品為探究載體，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、幫助的作用，學(xué)生親歷整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。 內(nèi)通用技術(shù)課程現(xiàn)狀 2005 年江蘇南京首先在省內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)通用技術(shù)課程，江蘇省現(xiàn)已經(jīng)將通用技術(shù)納入高考的范疇。 2006年遼寧省開設(shè)了通用技術(shù)課程，經(jīng)過準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、調(diào)整的過程，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是離標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。全省各高中均開設(shè)了必修 1與必修 2的內(nèi)容，只有部分學(xué)校開設(shè)了選修課程。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在課時(shí)開不足，缺少專業(yè)教師的困境。由于缺少專業(yè)設(shè)備和專業(yè)知識(shí)支持，致使少教師采用常規(guī)的照本宣科的教學(xué)方法，不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏參與的積極性，失去興趣，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。 用技術(shù)課程介紹 術(shù)課程的性質(zhì) 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中指出：“普 通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 （ 1）普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程 技術(shù)課程以“做中學(xué) 學(xué)中做”的思想為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷項(xiàng)目活動(dòng)，課堂活動(dòng)要以學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)全員參與和全程參與，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作、合作、探究中獲得知識(shí)與技能，價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展。 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 4 （ 2）普通高中技術(shù)課程是 一門高度綜合的課程 技術(shù)課程設(shè)計(jì)的范圍特別廣泛，幾乎涵蓋了生活的方方面面，在知識(shí)體系上也涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)，這樣的課程也考察了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和方法，正是由于技術(shù)課程的綜合性給技術(shù)課程的教師提出了更高的要求，技術(shù)課程的教師應(yīng)該是個(gè)全面發(fā)展的綜合性的教師。 （ 3）普通高中技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程 由于技術(shù)課程是以動(dòng)手實(shí)踐為主的課程，讓每位學(xué)生親歷設(shè)計(jì)與制作過程，不約束學(xué)生的思維和想象力，這種開放的課堂為學(xué)生創(chuàng)造力的展示與發(fā)展提供了更廣闊的的平臺(tái)。 （ 4）普通高中技術(shù)課程是一 門科學(xué)與人文融合的課程 技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積累形式。每個(gè)模塊的課程內(nèi)容都從人的需求出發(fā)，以為人民服務(wù)為落腳點(diǎn)，充分體現(xiàn)了人文性和科學(xué)性。 術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo) 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確提出了技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，“ 以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為 基本目標(biāo) ，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的 技術(shù)實(shí)踐能力 ，努力培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力 ?！?提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展 學(xué)會(huì)或掌握一些通用技術(shù)的基本 知識(shí)和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法； 具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力； 形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)； 養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會(huì)挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 核心目標(biāo) 基本目標(biāo) 總目標(biāo) 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 5 2 項(xiàng)目教學(xué)法綜述 目 目內(nèi)涵 項(xiàng)目 可簡單理解為一個(gè)任務(wù)、一件事，在特定的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地要完成的預(yù)定目標(biāo)，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。 應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域，對“項(xiàng)目”一詞的理解也有所不同。在教育領(lǐng)域中是指能夠讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃并有效實(shí)施，具有實(shí)踐價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。 目的特征 (1)不預(yù)設(shè)強(qiáng)制性的目標(biāo)，來源于社會(huì)與教育需求； (2)開放性； (3)注重學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中的參與、互動(dòng)、思考。 目教學(xué)法 目教學(xué)法的內(nèi)涵 項(xiàng)目教 學(xué)法源自美國，廣泛應(yīng)用于德國，是 師生共同 完成一個(gè) 完整 的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中選擇的項(xiàng)目一般是生產(chǎn)一件具體的、具有 實(shí)際應(yīng)用價(jià)值 的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。 現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書提出，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件： （ 1）該項(xiàng)目能承載一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值； （ 2）能將教學(xué)課題的理論與實(shí)踐相結(jié)合； （ 3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系； （ 4）學(xué)生具有獨(dú)立進(jìn)行制作的機(jī)會(huì)，自行組織和安排活動(dòng)的行為。（ 5）有明確而具體的成果展示； 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 6 （ 6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困 難和問題； （ 7）具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用新知識(shí)和新技能解決新問題和創(chuàng)造新事物； （ 8）評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 目教學(xué)法的特點(diǎn) （ 1）項(xiàng)目源于生活與實(shí)際需要 應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力和方法，因此，教學(xué)中所選的項(xiàng)目要與生活的實(shí)際需求緊密聯(lián)系，將書本上的專業(yè)知識(shí)與技能賦予在某個(gè)項(xiàng)目中。 （ 2）教師為主導(dǎo) 項(xiàng)目教學(xué)法中的教師不再是填鴨式地知識(shí)的傳授者，而是項(xiàng)目的規(guī)劃者，主要工作包括提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解 決問題的能力，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)進(jìn)行深入地分析，并選擇能夠承載教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師除了項(xiàng)目實(shí)施的組織者和管理者，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營造一個(gè)和諧、合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段，教師還要采取過程性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和建設(shè)性的改進(jìn)意見，對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也要做出客觀的評(píng)價(jià)。 （ 3）學(xué)生為主體 在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接收者，而是主動(dòng)地 去設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生將經(jīng)歷收集信息、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)，親歷整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的特長，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在項(xiàng)目制作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和提高，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量和喜悅。 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 7 目教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 構(gòu)主義教學(xué)理論 建構(gòu)主義 (早是由瑞士的皮亞杰 (出的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。 知識(shí)是人們對客觀 世界的實(shí)際解釋和假設(shè)，并不是絕對地、準(zhǔn)確地反映世界法則，隨著人們對事物認(rèn)識(shí)程度的逐漸深入而在不斷地改革，會(huì)不斷地出現(xiàn)新的想法和解釋。 境學(xué)習(xí)理論 情境學(xué)習(xí)是 1989 年由西里 (布朗 (克林斯 (達(dá)吉維德 (人提出的。他們的觀點(diǎn)是：“概念知識(shí)是在一定的情境中學(xué)習(xí)和抽取出來的?！?情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（ 1）知識(shí)源于情境，學(xué)習(xí)者在生活情境中通過參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正地掌握知識(shí)和技能。（ 2）知識(shí)是一種工具。因 此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 （ 3） 學(xué)習(xí)者在共同體中的社會(huì)參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（ 4）學(xué)習(xí)是在群體中共同作用、相互合作的過程 ，強(qiáng)調(diào)在特定的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種情境可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。 驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 發(fā)源于杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)” 。最初應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的是哈恩，主要用于外展訓(xùn)練學(xué)校，讓海員在訓(xùn)練中獲得生存的技巧。 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征： （ 1） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。認(rèn)為學(xué)校是在不斷的體驗(yàn)中不斷修正并獲得知識(shí)的過程。教學(xué)過程也不是簡單的知識(shí)的存放、被動(dòng)地接受和重復(fù)，而是學(xué) 生對面對的問題進(jìn)行質(zhì)疑并通過實(shí)踐發(fā)展自我的過程。（ 2） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。學(xué)生都是帶著一定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教育者不僅要傳授新的思想，更重要的是要處理或修正學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 8 （ 3） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是運(yùn)用辨證法不斷解決沖突的過程。讓學(xué)習(xí)主體在親歷過程中體驗(yàn)、感悟、概括和升華。 （ 4） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程。 項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中的應(yīng)用研究 9 3 研究方法 究目標(biāo) 根據(jù)普通高中新課程改革的精神和構(gòu)建高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，積極探索適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)方法，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以動(dòng)手實(shí)踐為主 的教學(xué)方法，構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的新型教學(xué)模式，逐步形成以行為到學(xué)校為主要特征的教學(xué)模式，逐步改變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，以“做中學(xué) 學(xué)中做”的思想指導(dǎo)教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)法完成專業(yè)知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。 究內(nèi)容 （ 1）目前普通高中通用技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀分析； （ 2）通過對當(dāng)前通用技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀的分析，提出對項(xiàng)目教學(xué)法研究的重要意義； （ 3）通過項(xiàng)目教學(xué)法在電子控制技術(shù)模塊中的實(shí)施情況，總結(jié)出項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)選修課程中應(yīng)用的必要性； 究方法 本課題的研究采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法。 （ 1）實(shí)驗(yàn)法：本研究是以高二班級(jí)學(xué)生在高中通用技術(shù)選修模塊 電子控制技術(shù)的課堂中，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前后的效果進(jìn)行比較，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的變化程度。 （ 2）調(diào)查法：通過座談的形式，在輕松的環(huán)境中向?qū)W生了解學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否喜歡等進(jìn)行調(diào)查。 （ 3）觀察法：觀察實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、參與