淺談高中物理教學(xué)中方法教育的滲透

1、    淺談高中物理教學(xué)中方法教育的滲透    李繼科摘要：在高中物理的教學(xué)過程中，滲透一定的方法教育，不僅能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量，還能有效踐行新課程的深入改革。在高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)的方法教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)過程；科學(xué)方法教育在高中物理教學(xué)過程中，滲透一定的科學(xué)方法教育，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能夠體現(xiàn)新課改的素質(zhì)教育要求。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重不斷滲透科學(xué)方法教育，豐富高中物理的教學(xué)手段，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。一、高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育的意義1、高中物理的課程目標(biāo)的要求

2、。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”確定為物理課程的總目標(biāo)之一，要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律?！痹谛抡n改中，高中物理教學(xué)不單單是物理知識的傳授，物理學(xué)科的架設(shè)，更是科學(xué)方法的貫徹與執(zhí)行，因此在高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是時代所趨。2、提升學(xué)生綜合能力的必然途徑。在高中物理教學(xué)過程中，通過滲透科學(xué)方法教育，可以使學(xué)生在充分理解課程內(nèi)容，充分掌握物理知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會“學(xué)以致用”，將所學(xué)到的物理知識及學(xué)習(xí)過程中掌握的科學(xué)方法，運(yùn)用到研究實(shí)

3、際當(dāng)中。通過滲透科學(xué)方法教育，能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和探究能力，并最終促動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究?？傊?，在高中物理中滲透科學(xué)方法教育，是一種“授之以魚”，更是一種“授之以漁”。二、高中物理教學(xué)中滲透方法教育的途徑1、在教學(xué)過程中貫徹科學(xué)方法教育。在高中物理教學(xué)過程中，不斷貫徹科學(xué)方法教育，能夠提升學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)素質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法論。物理學(xué)科本身就是一門注重方法的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要目的在于將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，就像很多物理科學(xué)家一樣，通過不斷的實(shí)驗(yàn)，反復(fù)失敗在獲取物理理論及公式后，再運(yùn)用它去解決實(shí)際的問題。比如杠桿原理的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了

4、機(jī)械臂的發(fā)展，極大地推動了工業(yè)、建筑業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)過程中貫徹科學(xué)方法教育，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，在一步一步地摸索中進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，這樣既可以便于學(xué)生理解物理知識的產(chǎn)生，又能夠讓他們直觀感受物理知識的演變及發(fā)展。在講授牛頓第二定律時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是使學(xué)生死記硬背其現(xiàn)成公式，即便是解決實(shí)際問題，往往也是套用公式直接講解，這種教學(xué)方法與新課改相差甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)該注重在牛頓第二定律講解過程中，貫徹科學(xué)方法教育，讓學(xué)生體會到這個定律的產(chǎn)生過程。“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且與物體質(zhì)量的倒數(shù)成正比，加速度的方向跟作用力的方向相同?！边@是牛頓第二定律的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過

5、假設(shè)、推理、演算、對比等步驟來讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在講解牛頓第二定律之前，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)演算，設(shè)定1千克的物體在運(yùn)動過程中的加速度與質(zhì)量、作用力之間的關(guān)系，在學(xué)生演算推理過程中，教師可以進(jìn)行輔助指導(dǎo)，等學(xué)生得出結(jié)論后，教師再套用牛頓第二定律的公式，進(jìn)行解釋。這樣的方法教育，能夠讓學(xué)生參與公式的探究過程，更加深刻地體會到科學(xué)探索的魅力，也有助于學(xué)生掌握科學(xué)的方法，進(jìn)而去分析解決其他實(shí)際問題。2、在高中物理教學(xué)中通過類比法來滲透方法教育。在物理規(guī)律及定律的探究過程中，科學(xué)家們往往都是通過無數(shù)的試驗(yàn)、推理、演算、類比等才獲知的。在高中物理的教學(xué)過程中，如果教師單單只是就某個規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探

6、究，那么即便學(xué)生體驗(yàn)了探究過程，也難以掌握科學(xué)的方法。所謂“勤能補(bǔ)拙”，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行勤聯(lián)系、多總結(jié)、常歸納、共類比等步驟來幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法教育。在高中物理中，有不少定義是通過比值定義方法來進(jìn)行探究的。3、通過勤做習(xí)物理習(xí)題來滲透科學(xué)方法教育。物理知識的運(yùn)用是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的過程，教師如果僅僅停留在探究過程的展示與引領(lǐng)，那么即便學(xué)生掌握了一定的科學(xué)方法，也未必能將其運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，因此教師還應(yīng)該通過物理習(xí)題的不斷講解，不斷重復(fù)不斷訓(xùn)練，來提升學(xué)生掌握扎實(shí)的科學(xué)方法。在講解“電阻定律”等重要物理定律時，可以通過物理習(xí)題的歸納總結(jié)，將同類的題型或相關(guān)知識點(diǎn)的題型一并統(tǒng)籌

7、起來，分類概括，進(jìn)行一定的專題講座。4、通過創(chuàng)設(shè)情境來貫徹科學(xué)方法教育。在高中物理的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重對情境的創(chuàng)設(shè)來有效貫徹科學(xué)方法教育。比如在講解“歐姆定律 ”時，教師可以通過逆向思維來進(jìn)行公式的演變推理，或者在教學(xué)過程中，采用糾錯思維來進(jìn)行教學(xué)。教師可以將“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比 ?！钡臍W姆定律進(jìn)行曲解或者反向推理，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，注重問題的存在及需要注意的事項(xiàng)，一旦結(jié)果推算錯誤，要鼓勵學(xué)生發(fā)及時查找原因，并有效解決問題。5、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對物理實(shí)驗(yàn)的有效運(yùn)用，因?yàn)楹芏辔锢硪?guī)律基本都是在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中被發(fā)現(xiàn)的。因此教師在講解一些規(guī)律公式時，可以通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的探究，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要鼓勵學(xué)生采用“定量法”、“間接測量法”“控制條件法”、“放大法”、“替代法”和“比較法