狐假虎威教學反思

1、Word文檔狐假虎威教學反思 所謂教學反思，是指老師對訓練教學實踐的再熟悉、再思索，并以此來總結閱歷教訓，進一步提高訓練教學水平。下面是我給大家共享的狐假虎威教學反思，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛! 狐假虎威教學反思1 狐假虎威是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本領。這樣的課文，教學的重點放在哪兒?又該如何突破?想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”體驗角色，深化情感。 一、查一查 語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學做一做。本文

2、中有好多詞語的意思，同學是一知半解的。如“假、蒙、竄”我始終認為低班級的同學應養(yǎng)成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”因此在課上，我讓同學獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。 二、演一演 情境表演是兒童歡迎的表現(xiàn)形式。狐假虎威是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來關心同學理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的7-8小節(jié)時，我學著于永正老師請5位同學分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學朗讀課文，其余的同學當導演。同學把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學已經把課文內容讀懂了。 三、說一

3、說 “讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是我們二班級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。同學表演7-8小節(jié)時，我讓臺下的同學當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后?小鹿、兔子和野豬應在什么地方?采訪了小鹿，問它畢竟為什么跑?可怕誰?還采訪了老虎，問它東張西望什么? 低班級同學的想象力特別豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。同學的回答對于寓意的理解已經勢如破竹。 課上完了，也給我留下了許多許多的思索 狐假虎威教學反思2 這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內

4、容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式綻開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。 1、看圖抓課文的主要內容。 兩幅圖生動好玩，同學通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。 2、抓住詞語進行朗讀感悟。 針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練同學朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性;針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現(xiàn)出它威猛有余而才智不足的本質。同學通過對詞語的理解，綻開朗讀和想象，感悟課文內容。 3、意外的課堂生成 在同學朗讀和表演的過程中，為了讓同學削減拘束，我退出講臺，指

5、導同學進行評價，收到了事半功倍的效果。同學的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨便，放得很開。 我在設計教案時，為了避開同學由于回答不上問題而設計了許多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的?這類問題好像過于簡潔，而這樣的問題一多，步步將同學引入老師的預設，縮小了同學思索想象的空間，也使得我的課有點流于表面的喧鬧，缺少對同學語文力量的訓練，此為我課后深感圓滿之處。 狐假虎威教學反思3 狐假虎威是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領。課文的語言特別生動

6、形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學中我著力發(fā)揮同學的主體作用，注意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。 我國古代最宏大的訓練家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f樂學的效果，樂學是治學的境界?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，使教學達到的效果。因此在狐假虎威的教學設計上我是這樣處理的： 一、點燃激情。 一節(jié)課的勝利與否，除了課前的細心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動協(xié)作之外，最為重要的就是

7、，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學習的激情、求知的激情，而老師的心情無疑是孩子們的一針“強心劑”。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作限度的去點燃孩子們的激情。 二、注意朗讀訓練。 古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢姡x書對于孩子們理解課文內容起著特別大的作用。因此，要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。所以，在課堂上設計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎上，理解了課文意思后，必需把課文讀出感情，讀出自己的理解 三、抓住重點詞語進行感悟。 課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，非常逼真，

8、所以對于重點詞語的理解是同學精確把握“仆人公”內心變化的關鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。 四、形象、生動的板書設計： 老師的引，同學的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關注的。一些方面，除此以外，我認為，板書的設計也同樣值得關注。低班級的同學理解事物特別的直觀，因此，在板書上也肯定要有直觀的，引起同學愛好的“亮點”，所以在課前我預備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是

9、喜愛。 五、心與心的閱讀評價。 在課堂上，同學讀完書后我們都要進行簡潔的評價，或老師評價，或同學評價，其實在平常我們更注意的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但許多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓同學評價讀書的時候，我都會讓他們相互凝視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我信任，眼神的溝通加上真誠的評價，孩子的內心會真正的受到震驚。讀書的同學感受到了真誠的看法或贊揚，評價的同學更是會珍視每一次自己的評價語言。 狐假虎威教學反思4 狐假虎威是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。說明白實際生活中有些人就

10、像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。 在教學中著力發(fā)揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致

11、地指導讓同學邊讀邊想，讀出畫面來，低段同學非常感愛好，參加意識很強，教學效果不錯。其實，狐假虎威這篇課文許多同學都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我本想把同學情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又可怕時間緊急，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結放在了前面，引導的有點淺，不夠深化。在拓展上，我抓住每一個值得學習的地方，對同學進行訓練，如自信念的訓練，自我愛護的訓練，盡量把方方面面的訓練貫穿在篇篇課文里。 總之，以后要更深化的了解教材，更合理的支配時間，更有序的設置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內容。 狐假虎威教學反思5 狐假虎威是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方

12、依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，依據(jù)課文的要求，同學的實際狀況，我教學特點設計如下： 第一部分，通過小組合作，讓同學自同學字、詞。 經過一年的學習，同學已經具有很強的自同學字的力量，同學擁有嫻熟查閱字典的力量和極強的閱讀力量。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮同學自學力量，小組合作學習的力量。同學在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取敬重他人的見解，關心有困難的同學，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用細心設計的學習單，由小

13、組長帶領，依靠大家的力氣，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培育了同學的自學力量，運用學習工具力量，質疑和解疑的力量，以及表達力量和理解力量，體現(xiàn)同學學習的自主性。 其次部分，創(chuàng)設情景，讓同學進行表演。 多種朗讀形式，激發(fā)同學讀的愛好。在朗讀中不光要求同學的朗讀貌似，而且更要求神似。需要同學不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。關心同學更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導同學讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸屚瑢W理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓同學自己自由讀，個別指名讀之后，

14、讓同學自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓同學自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。 在指導同學朗讀第2節(jié)時，提示小伴侶讀的時候留意旁白部分，關心同學運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步把握朗讀技巧，讓同學在不知不覺中了解課文內容。使同學在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟 第三部分：奇妙設計問題，關心同學理解成語的含義。 圍繞第8節(jié)進行提問?！鞍佾F為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們究竟怕的是誰?”這一系列問題，是關心同學理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一

15、個坡度，讓同學一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。 整個課堂使用了參加教學，合作教學，愛好教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓舞，活用資源，實踐表演等教學方法。 狐假虎威教學反思6 狐假虎威是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告知我們一個道理，但是這個故事所要告知我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。 在這堂課的教學過程中，

16、我設計了一個首尾呼應的環(huán)節(jié)：在揭示課題時我讓同學說說“假”的意思，在教學完整堂課時我再讓同學講講這個詞的意思，原來我想讓同學說出“仗著、依仗”的意思的，可是同學沒有說出來，當時我覺得很絕望，認為不是同學沒有學好就是他們不夠聰慧，可是回到辦公室想想這跟同學的學問水平有關系。 這堂課我讓同學表演，在表演之前我強調了讓同學抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調和訓練，同學的表演水平進步了許多。還一位同學特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過同學的表演，我知道同學對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)覺課文中的細節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞

17、和說話的語氣，這些同學們都會留意，都會做得很好，從同學的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象熟悉的還是很到位的。所以不要在課堂上由于怕鋪張時間而把表演部分給省略了，它會給你意想不到的效果。 狐假虎威教學反思7 狐假虎威是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看實質，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。 教學中我留意把讀書與思索緊密結合起來，使同學形成良好的讀書習慣。 教學伊始，我通過簡筆畫激趣引出課

18、題狐假虎威，并對這四個生字進行了書寫指導，由于課文中字詞的把握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我采納多種形式指導同學朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培育同學敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品嘗，從而最終引導同學在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓同學死記硬背印象深刻多了。 在教學中著力發(fā)揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓同學邊讀邊想，讀出畫面來，低段同學非常感愛好，參加意識很強，教學效果不錯。 其實，狐假虎威這篇課文許多同學都早已耳熟能詳，