淺談?wù)Z文課堂學(xué)生主體性的發(fā)揮

1、淺談?wù)Z文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體性涇河源鎮(zhèn)白面民族小學(xué) 馬彩玲一直以來，我們熟悉的課堂教學(xué)大多都是以教師為中心，以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為唯一目的，以灌輸為主要方法，以大量的作業(yè)訓(xùn)練為依托，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器，使學(xué)生年復(fù)一年地圍繞著教師的“教學(xué)問題”轉(zhuǎn)，幾乎沒有自由思考、自由發(fā)問的機(jī)會，正像蘇霍姆林斯基批評的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！比绾伟呀處煹幕顒?dòng)大幅度減下來，把學(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來？這是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。一、樹立全新的教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最核心的問題是要改變教師的觀念，重新認(rèn)識課堂。語文課堂要打破沉寂的局面，使學(xué)生的語文素養(yǎng)

2、得到提高，人格品質(zhì)得到完善。因此，語文教師首先得更新觀念，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，更新教師的教育觀念，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的必要，要給學(xué)生提供思考、表現(xiàn)創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，努力改變課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。二、教師必須走出串講串問的模式，把時(shí)間還給學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)的主要部分是閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)千篇一律，滿堂問的閱讀教學(xué)，既淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，又?jǐn)D占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)

3、生學(xué)習(xí)語文的熱情。要想提高閱讀教學(xué)的效率，必須走出串講串問的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（一）變教師的個(gè)人活動(dòng)為師生的共同活動(dòng)，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)仍未跳出“分析”的框架，擺脫“理解”的局限，提問分析法依然統(tǒng)治著語文課堂閱讀教學(xué)，滿堂講、滿堂問、串講串問，用問題帶著學(xué)生去找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把閱讀課上成分析課、串講課，以講代學(xué)、以問代學(xué)。課堂上雖然氣氛活躍，熱鬧非凡，但是由學(xué)生自己得到的有多少？有些學(xué)生的書本上記得密密麻麻，翻開學(xué)生的語文書，我們在那些用功的學(xué)生的書上可以看到，書的空白處記滿了教師的理性分析之語，卻看不到學(xué)生的心靈之語。教師用講解代替了學(xué)生的理解，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代

4、替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替了豐富多彩的感性體驗(yàn)，這樣既忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，反而助長了學(xué)生的惰性、依賴性。學(xué)生是有血有肉、有感情的人。他們有著各自不同的生活經(jīng)歷、知識積累；有著不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好；有著不同的思想審美判斷。這些因素都會導(dǎo)致他們對作品有不同的理解?！皶x百遍，其義自見”，教師大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書中理解體會。變教師的“教學(xué)問題”為師生的“問題教學(xué)”，還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。俗話說，學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。這是作學(xué)問的真諦。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維活躍的表現(xiàn)，是善于動(dòng)腦、善于

5、思考的表現(xiàn)，是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛能的重要標(biāo)志。”亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K格拉底形象比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生?！庇軐W(xué)家波魯爾說：“科學(xué)只能從問題開始”，“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題越來越深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題”?？梢?，“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題，要比得到解答更為重要”。要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該確立學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。把屬于學(xué)生自己的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來思考問題，有更多的時(shí)間問自己、問老師。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中獲得知識。也只有這樣獲得的知識，才是學(xué)生真正的知識；也

6、只有這樣獲得的知識，才能化為能力。這樣一來，可能有些教師就擔(dān)心面對學(xué)生的質(zhì)疑，會答不上來而丟臉。其實(shí)，有答不上來的現(xiàn)象也并非壞事，畢竟學(xué)無止境。那怕實(shí)有此事，教師也不能一笑了之，而應(yīng)坦率地告訴學(xué)生，并作詳細(xì)的研究后幫助學(xué)生解決，千萬別挫傷學(xué)生的積極性，而應(yīng)給予高度的贊揚(yáng)和肯定。（三）變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，還給學(xué)生說話的時(shí)間教師“教是為了達(dá)到不需要教”。教師“說是為了達(dá)到不需要說”。語文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說”起來，讓學(xué)生的思維活起來，才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文”?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語言

7、是口頭語言的“內(nèi)化”表現(xiàn)，說與讀、聽、思、寫有著密切的關(guān)系。說與讀都是有聲語言的正式表達(dá)形式，它們?nèi)跒橐惑w，說促讀，讀助說，讀多了，說起來才流利，說多了，讀起來才順口；說與聽是語言鏈中兩個(gè)相互制約的因素，說不清就聽不明，聽不明就弄不懂，弄不懂就答不對，若這樣就無法交流；說是思的外在表現(xiàn)，“說”把無形的思維變成了有聲的語言，想清楚了才能說明白，說與寫就更為密切，說得清，道得明，寫起來才得心應(yīng)手，寫得清楚流暢。因此，在有限的課堂時(shí)間里，教師不能再唱獨(dú)角戲了，應(yīng)給學(xué)生更多“說”的機(jī)會，“讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知”。這樣既活躍了課堂氣氛，也充分鍛煉了學(xué)生的膽識與發(fā)散思維?？梢姡?/p>

8、語文課堂中，只有讓學(xué)生說起來，才能推動(dòng)語文素質(zhì)的全面發(fā)展。三、適時(shí)采用適度、指向、多樣的評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在課堂中的評價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。 （一）、教師在課堂評價(jià)中的位置要擺正，態(tài)度要誠懇

9、評價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，不僅是對上一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、內(nèi)容、結(jié)果的評定，而應(yīng)成為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開端，成為探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題動(dòng)力的加油站。教師在對學(xué)生的課堂評價(jià)中不應(yīng)以一個(gè)法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個(gè)合作者、鼓舞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評價(jià)，應(yīng)該是真摯的、誠懇的，評價(jià)要有充分的依據(jù)?？浯筚澷p會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；過分貶低就會挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評價(jià)，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的激勵(lì)目的。（二）、課堂評價(jià)要有指向性評價(jià)是為了什么？是為了說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為

10、了學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。"你真棒！你說得真好！你真聰明！"等這類的評價(jià)，學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無從知道，這種空洞、模糊的評價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺之外，還起不到評價(jià)的真正目的。所以，課堂評價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中不僅能得到前進(jìn)的動(dòng)力，更能找到努力的方向。 （三）、課堂評價(jià)要因人而異學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，對此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的

11、發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。不以一次性評價(jià)的結(jié)論決定其成功與否。允許平時(shí)測驗(yàn)不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，通過修正、復(fù)習(xí)等方式，重新給予補(bǔ)測的機(jī)會，幫助他們達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，使他們看到希望。（四）課堂評價(jià)形式的多樣性由于評價(jià)對象自身的復(fù)雜性，形式單一的評價(jià)難以形成恰如其分的評價(jià)，因此，在語文課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評價(jià)形式的多樣性。在評價(jià)的組織形式上除了以上所談的教師評學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評和學(xué)生自評的形式。1、學(xué)生互評。同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法多種多樣，通過學(xué)生互評，不同的理解思路、理解方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來較模糊的認(rèn)識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生正確的評價(jià)。2、學(xué)生自評。自我評價(jià)是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能，樹立"天生我材必有用"的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到