初中語(yǔ)文教學(xué)論文初探初中作文教學(xué)改革趨向

1、1初探初中作文教學(xué)改革趨向經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近90%的學(xué)生不喜歡作文。這并非夸大其詞，而是不可回避的現(xiàn)狀。究其原因諸多方面，不可一言以蔽之。而最直接的、影響最大的 原因，則是作文教學(xué)本身深深地陷進(jìn)應(yīng)試教育的怪圈，形成一種僵化的模式。作文過(guò)程僵化。文章源于生活，這是最基本的寫(xiě)作理念。按規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該是“客 觀現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)積累一一思維整理一一語(yǔ)言文字表達(dá)” 這樣系列遞次的過(guò)程。但是，我們目前的 的語(yǔ)文教學(xué)，大多只把與考試有直接關(guān)系的課文內(nèi)容作為硬性任務(wù)反復(fù)演練，對(duì)于作文，只有到作文課時(shí)，才把題目和要求擺出來(lái)， 學(xué)生面對(duì)陌生的寫(xiě)作對(duì)象，不知寫(xiě)什么， 也不懂怎 樣寫(xiě)，只好胡編濫造

2、交差了事。作文評(píng)改僵化。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求精批細(xì)改、 家長(zhǎng)迷信精批細(xì)改已經(jīng)成天經(jīng)地義 的事，大家都認(rèn)為只有精批細(xì)改學(xué)生作文的老師在世負(fù)責(zé)的、優(yōu)秀的、有水平的好老師。在這種習(xí)慣壓力下，語(yǔ)文老師只能遵奉精批細(xì)改這一作文批改方式。從教師職業(yè)道德和崗位職責(zé)來(lái)看，對(duì)每一個(gè)學(xué)生精心指導(dǎo)是義不容辭的。只有精批細(xì)改這一形式， 是否能給學(xué)生某種激發(fā)和啟迪，提高學(xué)生寫(xiě)作水平？調(diào)查結(jié)果卻正好相反：面對(duì)老師嘔心瀝血勾畫(huà)指點(diǎn)的鮮紅一片，大多數(shù)學(xué)生只不過(guò)看看分?jǐn)?shù)而已，幾乎沒(méi)有人根據(jù)老師的批閱去修改作文。作文方式僵化?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元都緊扣新科標(biāo)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)總體目標(biāo)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好這些作文是理所當(dāng)然的

3、，也是非常必要的。但是作文乃創(chuàng)造性精神勞動(dòng)，有感而發(fā)、有事而敘方為樂(lè)事。長(zhǎng)期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個(gè) 性、不同智能的要求，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)統(tǒng)一為教師控制下的單調(diào) 呆板的應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生作文自然沒(méi)有興趣，沒(méi)有激情，只好東拼西湊無(wú)病呻吟。以上作文教學(xué)的僵化模式能不能突破？有沒(méi)有行之有效的辦法走出應(yīng)試教育的怪圈，使作文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道？回答是肯定的，而且語(yǔ)文界許多有識(shí)之士已經(jīng)取得了相當(dāng)成功的經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，我擬以點(diǎn)滴體會(huì)，圍繞作文教學(xué)改革的趨向問(wèn)題，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、突破寫(xiě)作過(guò)程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全領(lǐng)域。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，

4、作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。閱讀教材中各類問(wèn)題的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次大多可稱寫(xiě)作典范，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練而言， 無(wú)疑是十分重要的模仿標(biāo)本、過(guò)渡橋梁。如議論文開(kāi)頭的方式，有直接擺出觀點(diǎn)的，有介紹目的背景的，有提問(wèn)設(shè)疑的，還有用故事、詩(shī)句名言的”五花八門(mén)有無(wú)規(guī)律？教師在閱讀 教學(xué)中傾注心力抓住類似如此的問(wèn)題，應(yīng)道學(xué)生通過(guò)具體的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫(xiě)作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問(wèn)題，得心應(yīng)手的作文。葉圣陶先生指出：“不善聽(tīng)未必善讀，不善說(shuō)未必善寫(xiě)，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！眳问缦嫦壬f(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）教文

5、字（書(shū)面語(yǔ)），這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！笨梢?jiàn)，作文教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合。人教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，為全面發(fā)展學(xué)生得語(yǔ)文能力，以說(shuō)為寫(xiě)打基礎(chǔ)提供了有利條件。更多的“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”應(yīng)是教師設(shè)計(jì)。如每節(jié) 課前三分鐘請(qǐng)一名學(xué)生敘述或評(píng)論昨日新聞，平時(shí)可隨機(jī)舉行故事會(huì)、小型辯論會(huì)等。學(xué)生在口語(yǔ)交際中如果能夠達(dá)到不用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，單憑有聲語(yǔ)言表達(dá)情意， 思維邏輯嚴(yán)密，而且語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問(wèn)題。再之，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練師生面對(duì)面的進(jìn)行，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達(dá)，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)中介橋梁作用，渡過(guò)了寫(xiě)作難關(guān)，提高了寫(xiě)作能力。人民教育出版社語(yǔ)

6、文教材以“語(yǔ)文與生活”的關(guān)系為編導(dǎo)思想，把課外活動(dòng)正式列入教 學(xué)內(nèi)容之中，這是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開(kāi)辟了恢宏大道，因?yàn)橹挥信c語(yǔ)文活動(dòng)課結(jié)合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫(xiě)作。2如七年級(jí)第一單元作文訓(xùn)練， 寫(xiě)我這個(gè)人，編者在寫(xiě)作前安排了一次活動(dòng)。 教是可以根據(jù)具 體情況以記者身份采訪學(xué)生， 讓其介紹自己，這樣學(xué)生會(huì)興致勃勃地全身心投入。 寫(xiě)作只有 在這樣的情境中，才能成為自覺(jué)自愿的樂(lè)事。二、 突破寫(xiě)作評(píng)改的僵化，變老師一己之見(jiàn)的作文評(píng)改為以學(xué)生為主體的評(píng)改方式。關(guān)于作文評(píng)改的問(wèn)題，葉圣陶先生早有明確精到的見(jiàn)解：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想

7、，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見(jiàn)作文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣，而不是檢驗(yàn)得教師能力。因此教師教會(huì)學(xué)生自能作文，不待老師改，方為天經(jīng)地義之事。目前，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的形式很多，各顯春秋。我曾經(jīng)借鑒別人設(shè)計(jì)的三部曲作文的教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)驗(yàn)取得顯著效果， 具體做法：用三課時(shí)完成以此作文寫(xiě)、 評(píng)、改的全部工作。 第一課時(shí)，按訓(xùn)練要求布置學(xué)生四十分鐘內(nèi)獨(dú)自寫(xiě)作。第二課時(shí)，教師與全班學(xué)生一起評(píng)講幾篇有代表性的作文，定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，然后以四人小組為單位評(píng)改本組或別組的作文。 第三 課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)改意見(jiàn)四十分鐘內(nèi)修改作文，并謄寫(xiě)到作文本上。“寫(xiě)、評(píng)、改”三部曲，定時(shí)、定質(zhì)、定量，顯現(xiàn)諸

8、多方面的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)堂完成作文，訓(xùn)練學(xué)生快速立意、快速構(gòu)思、快速遣詞造句等能力，符合二十一世紀(jì)對(duì)信息時(shí)代人才的素質(zhì)要求，另外堂上作文，學(xué)生在老師監(jiān)督指導(dǎo)下的構(gòu)思謀篇、布局起草、評(píng)改修改，形成了系列嚴(yán)格訓(xùn)練的過(guò)程。這不僅對(duì)學(xué)生練好寫(xiě)作基本功提高寫(xiě)作技能極見(jiàn)成 效，而且從根本上杜絕了學(xué)生抄襲、拖拉、改換組裝等不良寫(xiě)作行為。當(dāng)堂評(píng)講作文，學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了中學(xué)生注重自身存在， 渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)性心理。他們一位自己的作文被老師選作范文又讀又評(píng)，真是一種極大的榮譽(yù)， 對(duì)身邊同學(xué)作文說(shuō)三道四贏得一致稱許更是莫名的欣喜。他們往往為了證明自己的意見(jiàn)是對(duì)的，又是重溫教材尋根究底，又是查閱工具書(shū)

9、旁征博引而忙得樂(lè)此不疲。學(xué)生在這樣情緒高漲的氣氛中學(xué)習(xí)作文，難道還會(huì)厭惡作文嗎？當(dāng)堂修改作文，學(xué)生有了在老是直接指導(dǎo)下改正作文錯(cuò)處的機(jī)會(huì)。外國(guó)有位教授在他采用“對(duì)比班”與“實(shí)驗(yàn)班”相比較的研究方面曾得出結(jié)論：“作文教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過(guò)程中給予及時(shí)反饋，對(duì)提高學(xué)生的作文水平確有效果，但是教師在家里或者辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對(duì)發(fā)展學(xué)生的作文能力沒(méi)有什么作用?！焙梦恼率歉某鰜?lái)的，尤其是在老師面對(duì)面的指導(dǎo)下的改，更是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方式。三、 突破作文方式僵化，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨意作文。具體做法：每學(xué)期要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)精致作品集，為它起名、編目錄、畫(huà)插圖、寫(xiě)序等。所謂隨

10、意就是老師不定時(shí)、不定質(zhì)、不定量，由學(xué)生自己根據(jù)情趣好惡和能力層次進(jìn)行創(chuàng)作。喜歡靜物寫(xiě)觀察日記，有辯才寫(xiě)評(píng)論雜感，立志當(dāng)文學(xué)家寫(xiě)小說(shuō)、散文、詩(shī)，一時(shí) 不想寫(xiě)什么，也可以摘抄名篇段落。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，搞一次大展覽，互相傳閱，共同評(píng)點(diǎn)， 從文章質(zhì)量、版面設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)插圖等方面選出優(yōu)秀作品集，給予一定的嘉獎(jiǎng)。我曾經(jīng)連續(xù)多年指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨意作文。幾年過(guò)去了，學(xué)生回憶中學(xué)時(shí)代生活的憑證，就是那些隨意作文集，那些作文集成了他們中學(xué)時(shí)代最珍貴的紀(jì)念品。隨意作文為什么受學(xué)生青睞呢？首先沒(méi)有壓力。隨意作文就是在任學(xué)生寫(xiě)自己在生活中觸發(fā)動(dòng)情的事物、社會(huì)、人生，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到寫(xiě)作不再是苦差事。其二因?yàn)樾枰ｋS意作 文看起

11、來(lái)是隨意的， 其實(shí)是教師獨(dú)具匠心的教育手段，將學(xué)生引入“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”的境界中，讓學(xué)生真真切切的感受到生活離不開(kāi)語(yǔ)文，一切的一切需要語(yǔ)文， 那么“需要”的心理就會(huì)化為驅(qū)動(dòng)力，自覺(jué)自愿的把寫(xiě)作當(dāng)成應(yīng)該做的事，當(dāng)成樂(lè)事。以上針對(duì)作文教學(xué)僵化模式癥結(jié)所闡述的意見(jiàn)，其著力點(diǎn)傾注于三個(gè)結(jié)合：1語(yǔ)文全領(lǐng)域和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合；2、教師評(píng)改和學(xué)生評(píng)改結(jié)合；3、命題作文和自由作文結(jié)合。三個(gè)結(jié)合形成遞次系列關(guān)系，請(qǐng)看圖示：3圖示更清楚地顯現(xiàn)出三者之間的遞次系列關(guān)系不僅是連鎖的,單的重復(fù)循環(huán)，而是良性循環(huán)：閱讀、聽(tīng)說(shuō)、活動(dòng)為寫(xiě)作打基礎(chǔ)；堂上作文三步曲的嚴(yán)格訓(xùn) 練將技能化為能力；課外隨意作文不隨意，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、自覺(jué)寫(xiě)作