中職幼兒心理學(xué)期末試題答案

1、2012-2013 學(xué)年度第二學(xué)期 1 2 ( 2 0 ) 班幼兒心理學(xué)期末測(cè)試題（答案）單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有題目123456789101112131415答案BABCBACACABDCAD一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將答案填寫(xiě)在下表內(nèi)二、判斷改錯(cuò)題（判斷下列各題對(duì)錯(cuò)，正確的在括號(hào)內(nèi)打“/”，錯(cuò)的打“X”。本大題共12小題，每小題1分，共12分）題目123456789101112答案VXVXXXVVVXXV三、填空題填空題（本大題共7小題，每空2分，共14分）1. 粘合2. 抽象邏輯3. 外界情境4. 自我監(jiān)控5. 模仿性強(qiáng)6. 廣泛性

2、7. 自我實(shí)現(xiàn)四、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題5分，共20分）1. 具體形象思維，是指幼兒依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維。2. 能力，是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。3. 親社會(huì)行為，又叫積極的社會(huì)行為，它是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，表現(xiàn)出來(lái)的一 些有益的行為或傾向。4. 移情，是指兒童在察覺(jué)他人情緒反應(yīng)體驗(yàn)到他人共同的情緒反應(yīng)。五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1. 如何促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展？答：1）提供語(yǔ)言刺激，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。2）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有話(huà)可說(shuō)。3）抓住生活中的各種表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒有話(huà)愿說(shuō)。4）同伴之間的相互交流、

3、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。5 ）耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)。2. 幼兒情緒、情感發(fā)展具有什么特點(diǎn)？答：幼兒情緒、情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為：各種情緒體驗(yàn)逐漸豐富和深刻，情感越來(lái)越占主 導(dǎo)地位。具體特點(diǎn)如下：1） 情緒的易沖動(dòng)性；2）情緒的不穩(wěn)定性；3 ）情緒的外露性；4 ）情感不斷豐富；5）情緒 日益深刻。3. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)？答：1）創(chuàng)設(shè)易產(chǎn)生愉快情緒、成功體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境。2）在日常活動(dòng)中，正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。3）家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育。4. 如何幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系？答：1）家長(zhǎng)要正視幼兒的同伴關(guān)系。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，盡可 能低幫助幼兒創(chuàng)造同伴交往

4、的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多與同伴交往。2 ）家長(zhǎng)應(yīng)規(guī)范自己的言行。家長(zhǎng)是幼兒效仿的榜樣，因此，家長(zhǎng)在人際交往中要注意熱情 待人。樂(lè)于助人，同情他人，尊重他人。3）培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質(zhì)。良好品行是幼兒建立良好同伴關(guān)系的基石，因此家長(zhǎng)要抓好幼兒 品德的培養(yǎng)，教育幼兒忠于友誼。幼兒教育心理學(xué)試題及答案（六）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只 有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 西方兒童心理學(xué)的鼻祖是（）。A 巴甫洛夫B .皮亞杰C .普菜爾D .馬斯洛2 .兒童開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（）。A. 13個(gè)月B. 56個(gè)月C.

5、 1歲左右D. 3歲以上3 .皮亞杰認(rèn)為兒童表征發(fā)生的年齡段是（）。A. 1 . 52歲B . 24歲C . 45歲D . 56歲4.下列關(guān)于嬰兒注意選擇的偏好描述中正確的是 （）。A.偏好細(xì)密圖像B .偏好直線(xiàn)多于曲線(xiàn)C .喜歡單色的圖像D .偏好中等復(fù)雜程度的刺激5 .從記憶內(nèi)容看，幼兒階段占主要地位的記憶類(lèi)型是（）。A. 運(yùn)動(dòng)記憶B. 形象記憶C. 情緒記憶D. 語(yǔ)詞記憶6 .幼兒階段開(kāi)始出現(xiàn)書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展，其書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)是（）。A. 識(shí)字B. 寫(xiě)字C .閱讀D .寫(xiě)作7 .兒童思維發(fā)生的標(biāo)志是（）。A.動(dòng)作概括的形成B .直觀概括的形成C .語(yǔ)詞概括的形成D .形象概括的形成8

6、.我國(guó)兒童心理學(xué)家林崇德對(duì)兒童數(shù)概念的形成研究表明，兒童數(shù)概念形成經(jīng)歷四個(gè)明顯階段，下列描述兒童數(shù)概念形成次序正確的是 （）。A .口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念B .給物說(shuō)數(shù)按數(shù)取物口頭數(shù)數(shù)掌握數(shù)概念C .按數(shù)取物掌握數(shù)概念口頭數(shù)數(shù)給物說(shuō)數(shù)D .按數(shù)取物掌握數(shù)概念給物說(shuō)數(shù)口頭數(shù)數(shù)9 .學(xué)前兒童掌握的概念主要是（）。A .科學(xué)概念B .抽象概念C .日常生活概念D .辯證概念10 .埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是（）。A. 13歲B . 3、4 5、6 歲C . 6、711、12 歲D . 11、1217、18 歲11.美國(guó)心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)

7、驗(yàn)，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn) 證明了對(duì)心理發(fā)展有重大影響的因素是（）0A .遺傳B .環(huán)境C .教育D .個(gè)體的主觀努力12 .幼兒掌握的詞匯中，所掌握的最多的是（）。A .名詞B .動(dòng)詞C .形容詞D .連詞13 .兒童心理發(fā)展的速度是（）。A .勻速均衡發(fā)展B .高速不均衡發(fā)展C .年齡越小發(fā)展越慢D .年齡越小發(fā)展越快14 .在下列描述中，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡特征描述正確的是（）。A .年齡特征是絕對(duì)穩(wěn)定的B.年齡特征可以隨意改變C .穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的D .年齡特征可跳躍發(fā)展15. 兒童思維發(fā)展中，從發(fā)展過(guò)程看，形成最晚的是（）。A .直觀概括B .功能概括C .語(yǔ)詞概括

8、D .動(dòng)作概括二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共3小題。每小題4分。共12分）16. 問(wèn)卷法17 .形象記憶18.個(gè)性三、簡(jiǎn)答題（回答要點(diǎn)，并簡(jiǎn)明扼要作解釋。本大題共 4小題。每小題6分，共24分）19 .通過(guò)學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可望獲得哪些收獲？20 兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有哪些？21 幼兒無(wú)意想象發(fā)展有何特點(diǎn)？22 幼兒自制力的表現(xiàn)方面及影響因素有哪些 ？四、論述題（本大題共10分）23 試述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。石塞倒分析顥（太大題其2小題，每小題12分。共24分）24 中班和大班孩子在進(jìn)行“夏景”和“雪景”進(jìn)行想象時(shí)有如下描述： 關(guān)于“夏景”：男孩說(shuō)：在夏天就是“小姐姐坐在河邊，天熱，她想

9、洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸?汗”。另一個(gè)孩子馬上接著說(shuō)：“有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當(dāng)小船玩，又不敢放 手，怕被水沖走?！标P(guān)于“雪景”：一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后想象說(shuō)：“她走在大路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生； 她還想上班，當(dāng)個(gè)老師?！绷硪粋€(gè)女孩子觀察“雪景”后想象說(shuō)：“小女孩看見(jiàn)了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一 動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！备鶕?jù)以上案例分析孩子的想象內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)。25. 張穎是一個(gè)六歲的男孩。他媽媽是個(gè)有心人，把張穎在四歲半至五歲半一年中的提問(wèn) 做了詳細(xì)的記錄，共得4000多個(gè)問(wèn)題，而且涉及面非常廣泛。他媽媽也是個(gè)興趣愛(ài)好廣泛 的人，對(duì)孩子的提問(wèn)總是很

10、認(rèn)真對(duì)待，并鼓勵(lì)孩子提問(wèn)。老師評(píng)價(jià)說(shuō)，張穎知識(shí)面廣，是 一個(gè)非常聰明的孩子，這些都是根據(jù)案例分析張穎的心理發(fā)展的突出年齡特點(diǎn)是什么；并 提出正確的教育措施。一、單項(xiàng)選擇題1 . C【解析】科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于 19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué) 家普萊爾的兒童的心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。2 . B【解析】嬰兒的認(rèn)生從56個(gè)月開(kāi)始，812個(gè)月達(dá)到高峰。3. A【解析】皮亞杰認(rèn)為表征發(fā)生于1. 52歲之間。4. D【解析】嬰兒偏好人的正常面孔；喜歡曲線(xiàn)圖勝于喜歡直線(xiàn)圖；偏好中度復(fù)雜程度的 圖形，而不喜歡報(bào)紙字體的細(xì)密圖像；偏好顏色對(duì)比鮮明的圖案，不喜歡空白的、無(wú)條紋 的、單色的或者沒(méi)有

11、明暗對(duì)比的圖像。5. B【解析】在幼兒階段形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言記憶逐漸發(fā)展。6. A【解析】?jī)和瘯?shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，如同口頭語(yǔ)言一樣，是從接受性的語(yǔ)言開(kāi)始，即先會(huì) 認(rèn)字，后會(huì)寫(xiě)字。7. C【解析】最初語(yǔ)詞概括的形成標(biāo)志著兒童思維發(fā)生。8. A【解析】略。9. C【解析】學(xué)前兒童掌握的概念主要是日常生活概念。10. B【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，學(xué)前期 （3、45、6歲）是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段 時(shí)間。11. B【解析】略。12 . A【解析】幼兒掌握的詞匯中名詞最多。13 . B【解析】?jī)和男睦戆l(fā)展是高速不均衡的過(guò)程。14 . C【解析】?jī)和睦戆l(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。15

12、. C【解析】從發(fā)展過(guò)程看，語(yǔ)詞概括發(fā)展得較晚。二、名詞解釋16 .冋卷法：是把調(diào)查冋題標(biāo)準(zhǔn)化，制作書(shū)面冋卷對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行書(shū)面調(diào)查的方法。17 形象記憶：指根據(jù)事物具體形象來(lái)記憶各種材料。18. 個(gè)性：是一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯 和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。三、簡(jiǎn)答題19 .【答案要點(diǎn)】（1）掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí)； 培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒 童的情感和為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)思想； （3）初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法；（4）促 進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。20 .【答案要點(diǎn)】（1）從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作；（2）從

13、上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；（3）從中央部分動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；（5）從無(wú)意動(dòng)作到有 意動(dòng)作。21 .【答案要點(diǎn)】（1）想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象主題不穩(wěn)定；（3）想象 內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)；（4）以想象過(guò)程為滿(mǎn)足；（5）想象受情緒和興趣的影響。22 .【答案要點(diǎn)】幼兒自制力的表現(xiàn)方面：（1）抗拒誘惑能力，即抑制自己，不去利用機(jī)會(huì)從事能夠得到滿(mǎn)足但是社會(huì)禁止的行動(dòng)；延遲滿(mǎn)足，即自己愿意延緩目前的滿(mǎn)足享受。幼兒自制力的影響因素：（1）分心因素；活動(dòng)的特點(diǎn)；（3）同伴間比較；成人的強(qiáng)化； （5）兒童自身的態(tài)度。四、論述題23.【答案要點(diǎn)】（1）情緒對(duì)學(xué)前兒

14、童心理活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為， 愉快的情緒往往使他們?cè)敢獠扇⌒袆?dòng)。（2）情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。（3）伊扎德等人提出，意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成是情緒的功能。兒童最初的情 緒體驗(yàn)就是最初的意識(shí)。（4）兒童的情緒情感發(fā)展日漸穩(wěn)定，逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個(gè)性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性（人格）結(jié)構(gòu)。情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一，其作用不亞于語(yǔ)言。五、案例分析題24 .【答案要點(diǎn)】本案例說(shuō)明幼兒的想象內(nèi)容具有下列幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和

15、個(gè)人經(jīng)歷展開(kāi)想象；情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)；（3）愿望性想象：在想象過(guò)程中表露出個(gè)人愿望；（4）擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、語(yǔ)言等去描述。25. 【答案要點(diǎn)】案例中張穎具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，這是兒童理智感發(fā)展的重要表 現(xiàn)。正確的教育措施是：要為兒童多提供能產(chǎn)生提問(wèn)的情境和條件。并對(duì)兒童的提問(wèn)高度關(guān) 注，盡可能做出科學(xué)的解答，以滿(mǎn)足他們的好奇心，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。討厭孩子 提問(wèn)或?qū)⒆犹釂?wèn)加以指責(zé)，會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。 幼兒教育心理學(xué)試題及答案（七）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題。每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)

16、備選項(xiàng)中只 有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 .布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（）。A .認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià) B .認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) C .領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D .領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)2 .下列哪種說(shuō)法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的？（）A .接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的3?6?1心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，

17、心理某方面發(fā)展 最為迅速的時(shí)期的？()A 發(fā)展快速期B .發(fā)展咼峰期C .發(fā)展敏感期D .發(fā)展?jié)摿ζ? .游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？()A .認(rèn)知與情感B .認(rèn)知與行為C .情感與意志D .意志與行為5. 根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類(lèi)？()A .創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲 B .智力游戲與非智力游戲C .無(wú)意游戲與有意游戲D .角色游戲與音樂(lè)游戲6. 游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？()A .游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備B .教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所C .游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D .游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)7 .蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主

18、要訓(xùn)練幼兒的()。A .跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B .坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C .基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D .走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作8 .個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？()A .概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B .概念名稱(chēng)、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C .概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D .概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性與概念定義9 .關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？()A .分析說(shuō)與綜合說(shuō)B .模板說(shuō)與分析說(shuō)C .特征說(shuō)與原型說(shuō)D .演繹說(shuō)與歸納說(shuō)10 .柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段道德發(fā)展理論，其中三水平是指()。A .前習(xí)俗水平、習(xí)

19、俗水平與后習(xí)俗水平B .模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C .前道德水平、道德水平與后道德水平D .他律水平、中間水平與自律水平11 .幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為()。A .他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B .“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C 前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D “倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期12 目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（）。A .智力高者必定有高創(chuàng)造性B .高創(chuàng)造性者智力未必高C .高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D .高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件13 .幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（）。A .適用性原

20、則與活動(dòng)性原則B .客觀性原則與科學(xué)性原則C .教育性原則與生成性原則D .理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則14 .從教師的教學(xué)組織方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（）。A .向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法B .向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法C .向幼兒傳授聽(tīng)課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法D .向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法15. 對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類(lèi)型包括 （）。A .嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)B .信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C .群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D .認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)

21、現(xiàn)法16. 教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類(lèi)，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的？（） A .系統(tǒng)的教師指導(dǎo)B .聽(tīng)?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)C .幼兒的自我指導(dǎo)D .教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)17 .幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（）。A .通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性B .客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性C .普遍性、適用性、特殊性與教育性D .互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性18.背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（）。A .時(shí)間、空間、背景、人物與素材B .時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C .空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D .時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入19 .幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)

22、價(jià)包括（）。A .成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B .診斷性評(píng)價(jià)警形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C .安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D .檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)20 .下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類(lèi)型的是 （）。A .拒絕型B .支配型C .過(guò)度保護(hù)型D .放任自由型二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題3分，共12分）21 .廣義的學(xué)習(xí)22 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)23 相對(duì)評(píng)價(jià)24 .師幼互動(dòng)三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25. 簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。26. 簡(jiǎn)述影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。27 .簡(jiǎn)述幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。四、論述題（本大題共2小題。每小題10分，共20分）28

23、.試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。29 .試分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。五、案例分析題（本大題共10分）30 .小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了 幼兒教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi) 容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。一、單項(xiàng)選擇題I . B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、 綜合、評(píng)價(jià)。2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不 是互不依賴(lài)和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是 機(jī)械的，也可以是有意義

24、的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過(guò)渡形式。3. C【解析】?jī)和睦戆l(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè) 方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。4. A【解析】每個(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語(yǔ)言和行動(dòng)兩種。5. A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類(lèi)。6. A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：（1）游戲時(shí)間；游戲地點(diǎn)；游戲材料；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。7. C【解析】略。8 . A【解析】一個(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。9. C【解析】略。10. A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。II . B【解析】幼兒的道德情感

25、發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期（0歲1. 5歲或2歲）、前道德情感時(shí)期（1 . 5歲或2歲3或4歲）、他律性或尊奉性道德情 感時(shí)期（4歲6或7歲）。12 . C【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能 力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是 創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他 優(yōu)良的因素作保證。13. A【解析】幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則：適用性原則與活動(dòng)性原則。14 . D【解析】略。15 . B【解析】

26、對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為 訓(xùn)練四種類(lèi)型。16 . B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的三種指導(dǎo)類(lèi)型。17 . D【解析】幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則；教育 活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則；教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則；教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的安全 性原則。18. C【解析】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、 材料、形式與氣氛等。19. B【解析】幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià) 等。20. D【解析】不良親子互動(dòng)的類(lèi)型有拒絕型

27、親子互動(dòng)、支配型親子互動(dòng)、過(guò)度保護(hù)型親子 互動(dòng)、服從型親子互動(dòng)、矛盾型親子互動(dòng)等。二、名詞解釋21 .廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) 持久的變化。22 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考，自己探索為基本學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn) 題勇于提出自己的見(jiàn)解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。23 .相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn) （通常均以該群體的平均水平作為這一基 準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu) 勢(shì)。24 .師幼互動(dòng)：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作

28、用 和影響。三、簡(jiǎn)答題25. 【答案要點(diǎn)】幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則有：客觀性原則；發(fā)展性原則；實(shí)踐性原 則；綜合創(chuàng)造性原則；教育性原則等。26. 【答案要點(diǎn)】影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有：（1）成熟與經(jīng)驗(yàn)；智力；個(gè)性。影響幼兒動(dòng)作技能形成的外部因素有：有效地指導(dǎo)與示范；練習(xí)與反饋。27. 【答案要點(diǎn)】（1）兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約。幼兒概念的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的非本質(zhì)的，概念的內(nèi)涵往往不精確。（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化。沒(méi)有兩個(gè)兒童具有同樣的認(rèn)知能力和同樣的經(jīng)驗(yàn)。因此就不可能有對(duì)同一事物同一情境具有完 全統(tǒng)一理解的幼兒。（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化。概念總是交織著情緒

29、的。所有概念都帶有情緒色彩。不存在不同某 一概念相結(jié)合的感情，也沒(méi)有統(tǒng)一的概念不相關(guān)的感情色彩要素。在幼兒園中學(xué)習(xí)的概念 比尚未學(xué)的概念對(duì)幼兒有更大的情緒意義。四、論述題28. 【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義卻 是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì) 經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有 的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的 過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相 互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。

30、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的 建構(gòu)，另一方面對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展 供日后提取出來(lái)以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起指導(dǎo)活動(dòng)的圖式。29 .【答案要點(diǎn)】幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以被看成是對(duì)教師教學(xué)組織行為的。一種預(yù)先籌 劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi) 部的學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與一般的設(shè)計(jì)相比，具有以下幾方面的特性：技術(shù)性。一般來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)過(guò)程是為了便于學(xué)習(xí)者 J1童）達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和意圖所進(jìn)行的

31、傳遞、 轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動(dòng)。創(chuàng)造性。對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 （或教師）來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是其有意義、有目的地為優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程、達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果而主 動(dòng)構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預(yù)期方案。（3）廣泛性。從幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的定義中可以看 出，設(shè)計(jì)過(guò)程涉及了大量的活動(dòng)，從最初的計(jì)劃步驟、活動(dòng)內(nèi)容安排到整個(gè)過(guò)程的創(chuàng)造性 活動(dòng)都是為了確保教育活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行而展開(kāi)的，可見(jiàn)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中包 含了一系列廣泛的活動(dòng)。五、案例分析題30.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或?qū)W得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活 動(dòng)的影響。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因有以下幾種理論解釋?zhuān)盒问接?xùn)練說(shuō)。該理

32、論認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)知識(shí)的難度和訓(xùn)練價(jià)值，認(rèn) 為通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)能力，可由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)。共同要素說(shuō)。該理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才 能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。（3）概括說(shuō)。該理論認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原 理。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的頓 悟的結(jié)果。（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為 中介進(jìn)行的。綜上述理論，可知影響遷移的條件有：（1）相似性；（2）已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性；（3）學(xué)習(xí)

33、的定勢(shì)；（4）教育與教學(xué)指導(dǎo)等。因此，我們?cè)趯?shí)踐中改革教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn) 教材呈現(xiàn)方式、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。幼兒教育心理學(xué)試題及答案（八）一、不定項(xiàng)選擇題（本大題共25小題，每小題1分，共25分）在每小題列出的備選項(xiàng)中有一 個(gè)或多個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú) 分。1 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含（）等幾種要素。A 幼兒B 教師C 教學(xué)內(nèi)容D 教學(xué)媒體E 教學(xué)環(huán)境2 幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有（）。A 以無(wú)意識(shí)記憶為主B 無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶C 幼兒的機(jī)械記憶占主要地位D 形象記憶效果優(yōu)于抽象

34、記憶，但兩者記憶效果的差距越來(lái)越小E 幼兒形象記憶占主要地位3 教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及（）等。A 課堂紀(jì)律B 課堂氣氛C 師生關(guān)系D 同班關(guān)系E.社會(huì)文化背景4. （）是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成 是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。A .自我中心階段B .權(quán)威階段C .可逆性階段D .公正階段 E.他律道德階段5 創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在（）等幾個(gè)方面。A 低智商不可能具有創(chuàng)造性B .高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性C .低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低D .高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商E.高智商是高創(chuàng)造

35、性的充分條件6. （）是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。A .動(dòng)機(jī)理論B .品德學(xué)習(xí)C .問(wèn)題解決D .知識(shí)學(xué)習(xí)E.學(xué)習(xí)理論7 .根據(jù)韋納的動(dòng)機(jī)歸因理論，努力是屬于（）。A .內(nèi)部因素B .外部因素C .可控因素D .穩(wěn)定因素E.不穩(wěn)定因素8. 影響遷移的主要因素有（）。A .學(xué)習(xí)情境的相似性B .知識(shí)結(jié)構(gòu)C .原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D .學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)E.教育與教學(xué)指導(dǎo)9 .智力超常兒童是指智商超過(guò)（）的兒童。A. 100B. 110C. 120D. 130E. 14010 .加里培林將心智動(dòng)作的形成分成（）等幾個(gè)階段。A .活動(dòng)的定向階段B .物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，C .出聲的外部言語(yǔ)活

36、動(dòng)階段D .無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段E.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段11. 影響幼兒操作技能形成的因素有（）。A .知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B .興趣愛(ài)好C .準(zhǔn)確地示范與講解D .必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)E.充分而有效的反饋12 .自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一 概念最早是由（）提出的。A .班杜拉B .瓦拉斯C .韋納D 馬斯洛E.伍德沃斯13 .心理健康的輔導(dǎo)模式有心理健康輔導(dǎo)的（）。A .指導(dǎo)模式B .治療模式C .介入模式D .發(fā)展模式E.社會(huì)影響模式14 .屬于行為改變的基本方法的有（）。A .代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B .行為塑造法C .示范法D .暫時(shí)隔離法E.自我控制法15 .緊張、

37、松弛對(duì)照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A .艾里斯B .弗洛伊德C .羅杰斯D .詹姆士E.雅各布松16. 操作技能特點(diǎn)有（）。A .客觀性B .外顯性C .展開(kāi)性D .觀念性E.簡(jiǎn)縮性17. （）階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A .感知運(yùn)動(dòng)階段B .前運(yùn)算階段C .后運(yùn)算階段D .具體運(yùn)算階段E.形式運(yùn)算階段18. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了 （）的過(guò)程。A .慣性自我B .生理自我C .社會(huì)自我D .心理自我E.真心自我19 .游戲的覺(jué)醒一尋求理論，以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色，主要代表 人物有（）。”A .伯萊恩B .貝特森C .哈特D .拜登代克E.埃利

38、斯20 .行為演練的基本方法有（）。A .自我控制法B 全身松弛訓(xùn)練C 系統(tǒng)脫敏法D 肯定性訓(xùn)練21. 個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心 解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的（）。A 強(qiáng)化法B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C 行為塑造法D 示范法E.自我控制法22 一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談?wù)撠垼辉僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是（）。A 全身松弛訓(xùn)練B 肯定性訓(xùn)練C 自信訓(xùn)練D 系統(tǒng)脫敏法E.自我控制法23 弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（）等幾個(gè)階段。A 口唇期B 肛門(mén)期C

39、性器期D 潛伏期E.生殖期24 影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A .解題時(shí)機(jī)B .問(wèn)題特征C .已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D .定勢(shì)與功能固著E.臨場(chǎng)狀態(tài)25.賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在 1908年所做的（）實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理 論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A .記憶實(shí)驗(yàn)B .水下?lián)舭蠧 .肯定性訓(xùn)練D .貓開(kāi)籠取食的實(shí)驗(yàn)E.小白鼠走迷津二、填空題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）1 .幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用 示范方式較好。2 . 是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。3 .如果一名7歲兒童不僅通過(guò)了 7歲組的所有題目，而且通過(guò)了 8歲組的題目，那么他的智力年

40、齡就是8。則該兒童IQ=。4 .皮亞杰認(rèn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡(jiǎn)單的量的變化，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化，所有有機(jī)體都有 和建構(gòu)的傾向。5 .性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是的核心。6. 所謂是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在同樣或類(lèi)似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。7 幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有描述、解釋、 和控制的作用。8 在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提，其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、。9 幼兒園心理健康教育主要分為初級(jí)預(yù)防、次級(jí)預(yù)防和 三個(gè)層次。10 一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為 、操作模仿、

41、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。11 雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線(xiàn)存在差異，但也具有共同點(diǎn)，如中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，叫。12 歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)就是 。13 .幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有：社會(huì)性、虛構(gòu)性、自由性和 。14 .斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和 。15 .問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性和 。三、辨析題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因）1. 消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。2 .阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。3 .素質(zhì)教育下，幼兒犯了錯(cuò)誤，不能批評(píng)和懲罰。4

42、 .為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好。5. 心理健康就是沒(méi)有心理疾病。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題。每小題5分，共20分）I. 簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性。2 .影響創(chuàng)造性的因素有哪些？3. 什么是先行組織者？4 .簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。一、不定項(xiàng)選擇題1 . ABCDE【解析】學(xué)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種 因素。2 . ABCDE【解析】以下所有的選項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。3. ABCDE【解析】教學(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。4. C【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、可修改的。5. AB

43、CD【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件。6. E【解析】學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué) 中最基本、最核心的問(wèn)題之一。7. ACE【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素。8 . ACDE【解析】影響遷移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向 與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)。9. D【解析】智力超常兒童是指智商超過(guò) 130的兒童。10. ABCDE【解析】加里培林認(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階段。II. ACDE【解析】影響幼兒操作技能形成的因素有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而 適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋。12 . A

44、【解析】自我效能感最早是由班杜拉提出的，并于80年代得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持。13 . ABDE【解析】指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模 式。14 . ABCDE【解析】以下五種方式均屬于行為改變的基本方法?！?5 . E【解析】雅各布松最先提出了緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練。16. ABC【解析】操作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn)有客體性、外顯性、展開(kāi)性。17. D【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運(yùn)算階段。18. BCD【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程。19. ACE【解析】伯萊恩、哈特和埃利斯是游戲

45、的覺(jué)醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義 學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說(shuō)。20. BCD【僻析】略。21 . A【解析】強(qiáng)化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。22. D【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱(chēng)交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一 個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他 便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原 理。23. ABCDE【解析】弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段。24. BCD【解析】問(wèn)題特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)與功能固著是影響問(wèn)題解決的主要 因

46、素。25. B【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。二、填空題1 .順向2. 程序教學(xué)3 . 1144. 適應(yīng)5 .人格6 .圖式7. 預(yù)測(cè)8 .真誠(chéng)與同感9. 診斷治療10 .操作定向11.高原期12 .尋求理解是行為的基本動(dòng)因13 .愉悅性14 .操作性行為15 .序列性三、辨析題1.該說(shuō)法正確。有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相 伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其 作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減 少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。2 .該說(shuō)法正確。個(gè)體的成

47、就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨 向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避 免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒。3 .該說(shuō)法錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)的方式一般有表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰兩種類(lèi)型。在素質(zhì)教育下，以獎(jiǎng) 勵(lì)為主是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，如幼兒犯了錯(cuò)誤，也需要一定的批評(píng)和懲罰，但 處罰不可過(guò)度。4 .該說(shuō)法錯(cuò)誤。為了促進(jìn)操作技能的形成，過(guò)度學(xué)習(xí)是非常必要的，它有利于識(shí)記材料的 保持。但并非過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好，因?yàn)檫^(guò)分的過(guò)度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，產(chǎn)生個(gè) 體疲勞、沒(méi)有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等副作用。5 .該說(shuō)

48、法錯(cuò)誤。心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng) 人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無(wú)心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】幼兒的學(xué)習(xí)不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還有其特殊性。具體表現(xiàn)在：（1）幼兒的學(xué)習(xí)主要是在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的。（2）幼兒學(xué)習(xí)注重真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)參與。（3）幼兒的學(xué) 習(xí)更需要教師的指導(dǎo)。2 .【答案要點(diǎn)】（1）環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。（2）智力：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，

49、但是高創(chuàng)造性的必要條件。（3）個(gè)性：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。3 【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾認(rèn)為，在新學(xué)習(xí)的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導(dǎo)性材料是必 要的，因?yàn)檫@些引導(dǎo)性材料比新學(xué)習(xí)的材料更一般、更概括，能使新的學(xué)習(xí)清晰明了。這 些引導(dǎo)性材料被奧蘇貝爾稱(chēng)為“組織者”，它充當(dāng)了新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。由于 這些材料的呈現(xiàn)一般先于正式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料，故又稱(chēng)為“先行組織者”4 【答案要點(diǎn)】埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷 八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的

50、人格。分別是：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01. 5歲）;自主感對(duì)羞恥感與懷疑（1. 53歲）; 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（36 7歲）;（4）勤奮感對(duì)自卑感（6、711、12歲）;（5）自我同一性對(duì)角 色混亂（11、1217、18歲）。埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)， 并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面 臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。五、論述題1.【答案要點(diǎn)1（1）提高幼兒道德認(rèn)知的水平。道德認(rèn)知是品德結(jié)構(gòu)中的引導(dǎo)性要素，幼兒 教育首先要通過(guò)道德直觀，然后再通過(guò)言語(yǔ)講解和說(shuō)服的方法教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)，

51、讓幼兒明白應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是 非、好壞，提高對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。教育者必須依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合幼兒 心理特點(diǎn)的、有感染力的、生動(dòng)有趣的材料，通過(guò)講故事、說(shuō)兒歌、觀察圖片、看影視作 品等形式，耐心地反復(fù)給幼兒講解他們需要掌握的行為準(zhǔn)則。（2）培養(yǎng)幼兒健康的道德情感。教育者首先要體察幼兒的感受，尊重、信任幼兒，從而培養(yǎng) 幼兒的自尊和自信。其次，要保護(hù)和利用幼兒的同情心，以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)他們關(guān)心他人 等的善良品質(zhì)。另外，要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓幼兒從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自控能力。（3）引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德行為。

52、具體途徑有：組織幼兒參加各種活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)踐 的后果；樹(shù)立良好的榜樣；合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，抑制不良行為。2 .【答案要點(diǎn)】（1）不斷提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助幼兒牢固地記憶知識(shí)，提供 多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。幫助幼兒重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）訓(xùn)練幼兒解決問(wèn)題的方法與策略。第一，要幫助幼兒對(duì)問(wèn)題形成正確的表征，如用學(xué)過(guò) 的知識(shí)來(lái)解釋問(wèn)題。第二，要幫助幼兒養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題情景、問(wèn)題的目標(biāo)要 很好地把握。第三，要輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵(lì)幼兒從不同角度去看問(wèn)題， 要突破原來(lái)的事實(shí)和原則限制。第四，訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及步驟的能力。提供多種解決問(wèn)題

53、的機(jī)會(huì)。避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的問(wèn)題解決，應(yīng)考慮問(wèn)題 的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)各種問(wèn)題。（4）培養(yǎng)幼兒思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常對(duì)平常事物進(jìn)行觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不 要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。然后要求幼兒自己反 復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。幼兒教育心理學(xué)試題及答案（九）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只 有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼

54、填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1 兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指（）。A. O3歲B . 36歲C . 612歲D . o18歲2 .生活在當(dāng)前信息社會(huì)時(shí)代的兒童，與生活在過(guò)去科技發(fā)展水平低下社會(huì)的兒童，在心理特點(diǎn)方面會(huì)有所差異，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展年齡特征具有（）。A .穩(wěn)定性B .可變性C .階段性D .順序性3 .我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨清楚的情緒反應(yīng)，即（）。A .愉快與驚奇B .愉快與悲傷C。愉快與厭惡D .愉快與不愉快4 .根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，34歲兒童屬于（）。A .先學(xué)前期B .幼兒中期C .幼兒初期D .幼兒晚期5. 兒童個(gè)性形成的開(kāi)始時(shí)期是（）。A. O1歲B . 13歲C . 36歲D . 612歲6 .在語(yǔ)言活動(dòng)中，某小朋友認(rèn)真地、完整地聽(tīng)完了老師講的故事。這說(shuō)明該小朋友具有（）。A. 注意的選擇性B. 注意的范圍C. 注意的穩(wěn)定性D. 注意的分配7. 人類(lèi)短時(shí)記憶的廣度為（）。A . 5±2個(gè)信息單位B . 7±2個(gè)信息單位C . 6±