對小學科學課程改革的幾點認識

1、對小學科學課程改革的幾點認識小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，它積極倡導以學生親身經(jīng)歷探究過程為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學的理解，使他們學會通過探究，解決問題的策略。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。以親歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣經(jīng)歷科學探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，使學生真正成為學習的主體，成為科學知識的探究者，促進學生全面發(fā)展。要體現(xiàn)出以上新課程理念，抓住科學課的探究特點

2、，我認為要從以下幾方面做起：一、教師要轉(zhuǎn)變角色，科學定位。傳統(tǒng)的課堂教學是以知識的傳輸為重點，教師在課堂上將知識加以分解，一部分一部分的教給學生。教師的角色是教學的控制者，教學活動的主宰者，學生學習的評判者。多年來，我們已經(jīng)習慣于這種角色，總是根據(jù)自己的思路教學，千方百計，不辭辛苦地把學生的有創(chuàng)造的見地，按自己的要求格式化。那么，課程改革下教師角色是什么呢？科學課程標準指出：科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引導他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。在這個探究的過程中，教師不再是僅僅的“傳道，授業(yè)，解惑”，而是“益友、相知、平等

3、”；不再是“教學生”更是“教學相長?！彼越處熤挥修D(zhuǎn)變角色，使自己成為科學探究活動的組織者，引導者、合作者，學生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。1、當好探究活動的組織者。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，走到學生中來，成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。大千世界，無奇不有，對于三、四年級的孩子來說，一切都是有趣的，有太多的問題值得探究，但孩子只有九、十歲，認識水平有局限，如果什么都放手讓學生自己探究，必然會帶來許多挫折，甚至對學生學習科學的積極性和興趣有所打擊。因此，教師必須在認同學習主體地位的前提下，對學生進行適當?shù)闹笇?，當好學習活動組織者。如在教學空氣一課時，學生對空氣這個看不見、摸不著的事

4、物充滿了好奇，思維相當活躍，有的想了解空氣的顏色，有的想知道空氣的味道，有的要了解空氣的特性這就需要在探究活動中教者做好適當?shù)闹笇?，既讓他們自主探究，又有章可循，最后達到探究目的，完成探究的任務。2、當好探究活動的引導者?？茖W教育應倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的學習方式，科學教學中教者的角色必然也發(fā)生轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導者?？茖W是以學生探究活動為主要組織形式的課程，這些探究活動必須有教師積極的引導。具體探究內(nèi)容的確定，探究活動的開展，結果的分析，都需要教師及時的指導和支持。還是教學“空氣”單元了解空氣一課，要使學生認識到空氣是無色、無味、透明可以流動這些特征，具

5、體有三、四個探究步驟。活動開始我先引導學生確定活動目標，需要的材料，怎么來探究實驗，分析結論，做好這些再放手，讓學生去親自體驗探究的過程。這樣，學生有序地動手操作，運用自如解決問題，獲得知識。3、當好探究活動的參與者。組織好、引導好，并不表示教者就可靜等結果，科學課上的探究活動大多有一定的難度，并且由于影響因素眾多，探究過程中會出現(xiàn)各種預想不到的情況。這就要求教師積極參與到學生的學習活動中，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的各種問題，給予必要的幫助。如教學“沉與浮”單元時，要讓學生明白：“重量相等，體積大的浮，體積小的沉；體積相等，重量大的沉，重量輕的浮。”這些枯燥的理論，需要大量的實驗來驗證。而準備過程中

6、稍有不適或操作不當?shù)脑拰嶒灲Y論都會大相徑庭。這就需要教師參與進行引導，保證學生探究的順利進行。隨著科學技術的迅速發(fā)展，教師的“一桶水”乃至于再多的“死水”都不能很好的滿足學生的需求，而需要的是時時更新的“長流水”。在科學教育中教師不能憑借知識確保權威，只有積極參與學生的探究活動，憑借自己的經(jīng)驗和方法，為學生的探究活動出謀劃策，對探究活動進行適時有益的調(diào)控，才能有效地發(fā)揮教師的作用。二、課堂教學以科學探究為主，培養(yǎng)學生的問題意識，促使主動探究。科學課堂標準指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小

7、學科學教育的教學策略由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變；重“教”向“研”轉(zhuǎn)變；注重“結果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。教師要相信學生大膽放手，讓學生通過“做科學”來“學科學”。課堂教學以科學探究為主，教者要充分“放”手，促使學生勇于“探”，樂于“究”。這里的“放”不僅僅是實驗過程的“放”，它應當是教學過程，評價體系等都要“放”，只有沒有束縛，學生才能更多更好的親歷探究過程，自主充分地開展探究活動，從而體會到探究之樂，思維之趣，成功之悅。1、引導學生，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。記得有位科學家說過：問題是學習的心臟，探究的先導。在問題的驅(qū)使下孩子們會主動深入地認識科學為探究活動提供不竭的動力。古人說的好：“學起

8、于思，思起于疑”。孩子在真實的事物面前會產(chǎn)生許多不理解，形成不同的多面的思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生強烈的解決問題的欲望。如在教學沉與浮一課時，我問：生活中你們見過哪些物體在水中是沉，哪些是?。繛槭裁雌【破可w翻個面原來沉可能會?。靠雌饋硗瑯哟笮〉蔫F球放入水中為什么會一個沉一個浮？學生積極動腦，勇躍交流。這時我先讓他們說說生活中的沉浮現(xiàn)象，接著預測為什么看起來一樣的鐵球會一個沉一個浮，并說出理由，最后在我引導下，自己動手完成實驗，明白了其中的道理。不管最后物體是否如他們預測那樣，但孩子們在實踐中得到了啟示，自主探究驗證了自己的想法，情感也獲得了充分的體驗。在這里我感到，孩子們的思維比我們想象的要靈

9、敏的多，我們教者要給他們一個廣闊的空間，提供充分探究的平臺。讓他們天馬行空，無拘無束，使他們插上探究的翅膀更好的飛翔！2、營造生動活潑、民主的課堂氛圍，讓科學課堂充滿探究的氣息。在科學教學中，要充分體現(xiàn)學生學習的主動性和能動性，營造一個民主、和諧、寬松的學習環(huán)境，讓課堂充滿探究的氣息。將課堂變成師生共有的互聯(lián)互動陣地，變“我要你做”為“我們來做”甚至是“我喜歡做”。如教學“我的手”一課，先創(chuàng)設情境讓學生猜謎語：一棵樹、十個杈、不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它。知道是什么嗎？接著“做手影”游戲，最后“囊中取物”，黑色袋子中有膠帶、創(chuàng)可貼等實驗所需的器材，小組成員輪流從袋子中摸出物品，根據(jù)手的觸摸說

10、說自己摸出的是什么物品。由于這些都是孩子們喜歡的游戲，這樣就創(chuàng)造了一個和諧的探究環(huán)境，使孩子們在愉快自主的活動中發(fā)現(xiàn)“手的靈活性與手具有靈敏感覺的特點。三、科學課堂要注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。面對新世紀科學教育必須樹立新觀念，新思想，特別要從知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我們必須拋棄過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，應由過去的“分數(shù)第一”轉(zhuǎn)變“能力第一”、“創(chuàng)新第一”，要“授之以漁，而非授之以魚”?，F(xiàn)代教學論主張，要讓兒童動手做科學，而不是用耳朵聽科學。新課標下教育的核心是創(chuàng)新教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新，就沒有飛躍！“創(chuàng)造”不是教出來的，但學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是可

11、以培養(yǎng)的。1、首先要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣?！痹囅肭О倌陙砟膫€偉大的成就不是由興趣引發(fā)的呢？牛頓看到蘋果由樹上落下，先疑后思，而后有了“地球萬有引力”之說；愛迪生因為聽到盤子咣當聲，產(chǎn)生濃厚的興趣，而后發(fā)明了電話這樣的例子不勝枚舉。因此我們說，一定要創(chuàng)設學生感興趣的生活情景，充分調(diào)動其學習的興趣，讓孩子們想學、樂學后去疑、去思、去探索，從而創(chuàng)新！如在教學“熱水和冷水”一課時，需要研究熱水上浮，再提供兩個試管的冷水，試管口有氣皮和橡皮筋封嚴，還有試管夾、酒精燈、天平。讓同學們自己設計使館研究熱水上浮的原因。問題一出來激發(fā)了學生非要弄清原因的勁頭。于是，

12、他們親自動手做實驗，有的自己的獨特的發(fā)現(xiàn)，有的說：“我發(fā)現(xiàn)水在變熱的過程中，重量沒有發(fā)生變化?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)水在變熱的過程中，體積增加了?！边@時，我要求同學們再觀察動手做記明這些說法是否正確。通過“疑”導出“思”，而動手后“做”，最后有了結論，這樣不僅培養(yǎng)了其善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，也拓展了思維。為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成奠定基礎。2、求異發(fā)散，鼓勵創(chuàng)新、培養(yǎng)能力。心理學家認為，發(fā)現(xiàn)思維與創(chuàng)造性思維會直接聯(lián)系，是創(chuàng)新思維的中心。因此，在教學中注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，直接影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成。“求異”思維往往是創(chuàng)新的開始，我們應鼓勵學生標新立異，甚至“無中生有”、“異想天開”！因此

13、在平時的教學中，我不斷鼓勵學生用不同的角度運用不同的方法來解決問題，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。如教學“自制小磁針”一課時，同學們自制指南針，大部分同學設計制作了懸掛式指南針及支撐式指南針，還有的同學的想法，大大出乎我的意料，設計了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊寬高約2厘米的硬泡沫塑料用刀切成錐形，再把磁針水平地穿在泡沫上泡沫上放入水中，泡沫塊不能靠碗邊。這個設計真是別出心裁！當時我對這個同學進行及時的表揚和肯定，使得他標新立異的思維得到拓展。整個實驗活動中，同學們都能新的體會到成功的喜悅！3、參與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。新課標下的科學課堂不再是單純的“師”講“生”記，而是由一

14、個個探究活動組成。發(fā)現(xiàn)了問題，有了猜想，激發(fā)起解決問題的欲望和熱情，接下來就是動手實踐，驗證自己的創(chuàng)新和猜想。學生在自主動手參與實踐的過程中，發(fā)展思維，解決問題，提高能力。在教學食鹽在水里溶解了一課時，整個課堂由三個活動組成：（1）食鹽在水里是否溶解；（2）面粉在水里是否溶解；（3）沙子在水里是否溶解。所有的實踐活動全部由學生自己設計，動手參與。整個活動過程自己探索、實踐，最后得出結論：食鹽在水里溶解了，而沙子和面粉則不能。既掌握了知識還發(fā)展了思維，提高了動手能力。真正是 “一箭雙雕”，作為教者，我們何樂而不為呢？總之，教學有法，教無定法。科學課程的改革，使得這門學科更大限度地培養(yǎng)了學生的實踐能