科學(xué)教學(xué)有效性控制的實(shí)踐及反思

1、科學(xué)教學(xué)“有效性控制”的實(shí)踐及反思寧海躍龍中學(xué) 胡大慶摘要：在我國(guó)許多地區(qū)，許多學(xué)校開始試行新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程教學(xué)過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的主體能力，弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性格，從而使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展妁真正主體，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，但許多教師在課堂上面對(duì)越來越活潑的學(xué)生感到無所適從，對(duì)主體性帶來的這種新型的師生關(guān)系感到困惑，要不要發(fā)揮人學(xué)生主體性，面對(duì)主體性強(qiáng)的學(xué)生教師到底要不要管，怎么管？管到什么程度才不妨礙學(xué)生主體的發(fā)展？促進(jìn)學(xué)生主體性的提高和發(fā)展需要一定的教學(xué)策略，本文就科學(xué)課堂教學(xué)中“有效性控制” 方面作一些探討和反思。關(guān)鍵詞：新課程 主體性 有效性 實(shí)踐

2、性 一、問題的提出1、強(qiáng)凋?qū)W生的主體性對(duì)人的發(fā)展的作用新課程強(qiáng)凋?qū)W生的活動(dòng)實(shí)驗(yàn), 強(qiáng)凋?qū)W生的動(dòng)手能力和協(xié)作精神, 突出學(xué)生主體作用, 增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力, 塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性格, 從而使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體, 把學(xué)生培養(yǎng)成為富有進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神的社會(huì)歷史活動(dòng)的主人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性對(duì)人的發(fā)展有許多作用.(1)喚起主體意識(shí)的作用主體意識(shí)是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，它包括主體的自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí).物理教學(xué)中,學(xué)生主體意識(shí)強(qiáng)，參與自身發(fā)展

3、、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己作用的自覺性就大,從而也就能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，同時(shí)他們對(duì)自身的責(zé)任就大，對(duì)自身提出的要求就高.喚起學(xué)生的主體意識(shí)是促進(jìn)、提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)不可缺少的先決條件.(2) 發(fā)展主體能力的作用學(xué)生主體性要得到充分發(fā)展，僅僅具有主體意識(shí)是不夠的，還需要自身具有與之相適應(yīng)的能力，即主體能力.主體能力就是主體能動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)其才能實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使自身主體性得以不斷發(fā)展的能力.培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力是物理教學(xué)的基本要求，創(chuàng)新能力和信息能力（信息的獲取、分析、加工的能力）是當(dāng)今社會(huì)人才所必須具備的基本素質(zhì).學(xué)生的主體能力發(fā)展水平愈高,就愈能利

4、用外部條件去發(fā)展自身.(3)塑造主體人格的作用人的主體性發(fā)展實(shí)質(zhì)上是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展，它不僅包括人的各種物質(zhì)、理性能力，還包括人的非理性精神領(lǐng)域，即人格.主體人格包含了人的獨(dú)特性、個(gè)別性或個(gè)體性，包括情感、意志、靈感、信念、直覺等諸多方面，它對(duì)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用，能使主體的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)而具有轉(zhuǎn)換劑、催化劑的性質(zhì).教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主、自由的教育環(huán)境，尊重學(xué)生的看法、做法和學(xué)生本身，逐漸使學(xué)生承認(rèn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮自我意識(shí)和能力，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立、完滿的主體人格.二、強(qiáng)凋?qū)W生主體性遇到的一些問題注重培育和提高學(xué)生的主體性, 承認(rèn)和尊重受教育者的主體地

5、位和主體價(jià)值, 以人為本, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才, 是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn), 也是新課程的精華部分, 但是，我們也看到了教改實(shí)踐和新的理念還有很大的差距，存在著一些問題.1、大班額限制了教育的公平性原則，影響了教師精力，無法實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。新課程明確要求教師的教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生。但由于多數(shù)學(xué)校的班級(jí)中人數(shù)眾多，導(dǎo)致教學(xué)的公平性下降，無法實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。比如讓學(xué)生隨時(shí)可以提問、插嘴（不用舉手、也不必得到教師的許可），讓學(xué)生有充分活動(dòng)的自由，教師在學(xué)生中扳演“平等中的首席”角色，這些觀念都因?qū)W生人數(shù)太眾多而實(shí)施起來困難重重。試想每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題，教師回答需要多少時(shí)

6、間、一節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容就很可能完成不了。2、 缺乏有效的小組合作學(xué)習(xí)新課程實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)給課堂帶來了生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，諸如思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力。筆者所聽的課堂，都能看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，老師已經(jīng)有意識(shí)把這種形式引進(jìn)課堂。但是仔細(xì)觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在講什么。類似問題在實(shí)際操作中還存在許多，現(xiàn)列舉如下： (1)缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練； (2)毫無討論價(jià)值的問題放在小組里討論； (3)不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；

7、(4)沒有提供足夠的討論時(shí)間； (5)花費(fèi)大量時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容； (6)學(xué)生不會(huì)傾聽和補(bǔ)充，各行其是； (7)缺乏有效的反饋； (8)缺少正確的評(píng)價(jià)； (9)時(shí)間和效率失調(diào)； (10)教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時(shí)； (11) 不善于捕捉討論中的“問題”。3、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段不合適新教材的要求。新課程注重學(xué)生的發(fā)展性，注重內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。相對(duì)來說，對(duì)“知識(shí)的獲得的過程的注重”，超過了知識(shí)的本身，對(duì)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展的能力”的注重，超過了中考與高考中的“分?jǐn)?shù)”?；蛘哒f注重學(xué)生的“將來時(shí)”超過“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。雖然能力培養(yǎng)好了、學(xué)習(xí)方法掌握好了對(duì)落實(shí)知識(shí)有好處，但對(duì)應(yīng)試來說總有所失。我有這樣的

8、體會(huì)，學(xué)生要考試成績(jī)，還是讀、背、考就是說“磨”的效果好些。按傳統(tǒng)的觀念當(dāng)然以考試成績(jī)論學(xué)生水平，同時(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，同時(shí)與教師的“名望”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”直接掛鉤。這種“考試成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方法，很可能對(duì)新課程的理念落實(shí)造成致命傷害。許多教師言談中有這樣的想法：與其徹底用新教材理念、做法，精力化費(fèi)很多，但最終還是用老的評(píng)價(jià)方法考試成績(jī)說了算，還不如穿新鞋走老路，用應(yīng)試的方法來對(duì)付新課程，化費(fèi)的精力少了，又容易出成績(jī)。4、慣性思維與新課程理念的矛盾。剛從舊課程中走出來，對(duì)新課程的適應(yīng)確實(shí)需要一段時(shí)間。我們平常上課時(shí)不自覺地會(huì)“走老路”。也會(huì)自覺地“走走老路”.不自覺地走是指新生課程的教學(xué)、學(xué)

9、法總不如老的方法用得得心應(yīng)手，課上著上著老方法、老觀念又出來了，特別是有的教師執(zhí)教老教材多年，有一些自己“深刻體會(huì)”或稱為是“絕招”，過去用著特別靈：學(xué)生中考高分有“多少多少”，競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)“幾個(gè)幾個(gè)”，這些東西當(dāng)然視為“法寶”。當(dāng)然我們不能一概否認(rèn)這些“絕招”有的東西是有用的，應(yīng)該發(fā)楊光大，但更多的是這些“法寶”很可能成為實(shí)施新理念的阻礙。我曾私下和一些教師交換看法：可能是從來沒教過書的新教師更能適應(yīng)新教材。就是因?yàn)槔系某晒?jīng)驗(yàn)隨時(shí)阻礙著你對(duì)新理念的接受，使你放不開手腳。面對(duì)新形勢(shì), 如何解決矛盾, 實(shí)行教學(xué)的“有效性控制” 呢?三、新課程下科學(xué) “有效性控制” 的實(shí)踐1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念

10、并在課堂中得以體現(xiàn)在新課程教學(xué)上崗前，進(jìn)行新課程的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中都特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和合作精神、自主性學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。每周四下午教務(wù)處特別按排科學(xué)教研活動(dòng), 組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念, 并在課堂中得以體現(xiàn), 具體做法有:(1) 根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教育媒體的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)直觀、輕松的良好學(xué)習(xí)氛圍。(2)從情景出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。(3)利用分組討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)等不同教學(xué)方法，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)成各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與這些活動(dòng)，并在活動(dòng)中再提出問題、解決問題?；顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解和體驗(yàn)，也可鼓勵(lì)學(xué)生將問題帶到課外，通

11、過實(shí)踐或信息查找而得到進(jìn)一步的提高。2、充分利用課外時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)整合充分利用課外時(shí)間, 打通課堂與課外的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地利用各種信息渠道進(jìn)行知識(shí)整合. 我校有初中共34個(gè)班, 其中初一10個(gè)班, 初二11個(gè)班, 初三13個(gè)班, 每天的課外活動(dòng)分年級(jí)段, 分科目, 進(jìn)行多種興趣活動(dòng), 設(shè)有各年級(jí)段的文學(xué)知識(shí), 英語(yǔ)園地, 趣味數(shù)學(xué), 音樂欣賞, 美術(shù), 書法, 航模, 體育等活動(dòng), 讓學(xué)生自主報(bào)名, 自由選擇, 打通了課堂與課外的界限, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主地利各種信息渠道. 實(shí)踐下來, 碩果累累, 盡得好評(píng).3、化大為小, 化整為零, 解決班額太大問題解決這個(gè)班額太大問題我們常用小組學(xué)習(xí)的方法

12、，在我們這種大班額條件下的合作學(xué)習(xí)，更需要教師們發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實(shí)際情況相機(jī)處理。有的問題學(xué)習(xí)小組中能解決的就在組內(nèi)解決，小組中有同學(xué)基礎(chǔ)差的好的同學(xué)有義務(wù)幫助。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應(yīng)當(dāng)有小組討論的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程，思維的障礙，合作的效果等等。僅僅是反饋意見一項(xiàng)，十幾個(gè)小組的班級(jí)，假如每個(gè)組都講，一個(gè)組一二分鐘，小半節(jié)課就過去了，怎么辦?用幾個(gè)組反饋、幾個(gè)組補(bǔ)充、幾個(gè)組評(píng)價(jià)的方法就較好地解決了時(shí)間與效率的問題。對(duì)小組中存在的共同性的問題教師作解答。不過這樣的

13、做法與“重視每一個(gè)學(xué)生”的要求顯然有一定的差距。4、處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們欣喜地看到，許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)方式有的只能在公開教學(xué)上運(yùn)用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。被動(dòng)接受式指信息由教師直接提供，主要表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽記；接受式探究指信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或資源中獲得；發(fā)現(xiàn)式探究指信息由學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)中獲得。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學(xué)習(xí)而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、

14、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)不需要學(xué)生化時(shí)間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了保證他們達(dá)到最低目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在上新課程時(shí)，也同樣需要傳授講解、加強(qiáng)練習(xí), 在課本上劃劃點(diǎn)點(diǎn), 并作適當(dāng)記憶.有必要用講授法向這些學(xué)生傳遞必須的基礎(chǔ)知識(shí)，即使用接受的方法也要把知識(shí)掌握下來。5、處理好課堂教學(xué)中“活”與“實(shí)”的關(guān)系教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。課堂教學(xué)，既要重視個(gè)性和人文性，又要注重面向全體和科學(xué)性。要正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，在課堂教學(xué)中必須關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)系：(1) 優(yōu)生的培養(yǎng)與學(xué)困生扶植

15、的關(guān)系；(2) 鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與實(shí)事求是的糾正、否定的關(guān)系；(3) 自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習(xí)慣的關(guān)系；(4) 局部、偏頗的質(zhì)疑討論與完整把握基本知識(shí)、技能的關(guān)系；(5) 固定的課堂時(shí)間與變化的教學(xué)容量的關(guān)系；(6) 活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系。課堂教學(xué)的“活”與“實(shí)”是一對(duì)矛盾，相生相克，相輔相成。求“實(shí)”，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗(yàn)加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高效率。新課程不能回避考試，否則，很難取得

16、社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。6、充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能 在打破舊的規(guī)范的同時(shí)，要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，如讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。在規(guī)范的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。要充分利用評(píng)價(jià)的激

17、勵(lì)和導(dǎo)向功能，如：夸張?jiān)u價(jià)法“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來贊美評(píng)價(jià)法“這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣?！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法“如果你在這個(gè)地方改一下，那就全對(duì)了！你能自己改正嗎”等，使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。 四、“有效性控制”的效果：學(xué)校始終堅(jiān)持教育教學(xué)“有效性控制”為中心不動(dòng)搖。在課改全面推進(jìn)的大背景下，學(xué)校在第二屆教工大會(huì)明確提出“抓課改、重課堂”的教育教學(xué)工作策略，轉(zhuǎn)變觀念，不斷樹立自我，順應(yīng)課改趨勢(shì)，探究與實(shí)踐新的教學(xué)途徑、辦法、手段，取得了令人滿意的效果。

18、以2005年為例，學(xué)生考進(jìn)省一級(jí)重點(diǎn)高中寧海中學(xué)134人，占寧海中學(xué)計(jì)劃招生400名中三分之一以上；考進(jìn)知恩中學(xué)104人，占知恩中學(xué)計(jì)劃招生400名中四分之一以上；考進(jìn)縣重點(diǎn)高中柔石中學(xué)190人，占柔石中學(xué)計(jì)劃招生400名中近二分之一。全校參加中考學(xué)生678人，總平均分達(dá)到501.9分（總分635分），高出全縣平均分67.1分；合格率87.7%，高出全縣平均合格率21%；學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、升學(xué)率分別達(dá)到43%、87.7%、100%。科學(xué)教學(xué)更是取得了好成績(jī)，在縣初中自然科學(xué)競(jìng)賽中，初一有13名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)5名，占獲獎(jiǎng)比例的60%；在全省的航模比賽中，一等獎(jiǎng)4人

19、，二等獎(jiǎng)7人，三等獎(jiǎng)4人；在全省的信息學(xué)比賽中，獲二等獎(jiǎng)5人，省電腦作品二等獎(jiǎng)4人，三等獎(jiǎng)3人；小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文：一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)1人；在頭腦奧林匹克（承重結(jié)構(gòu)）二等獎(jiǎng)一組3人；在第二屆全國(guó)少年兒童“科技之星”科普知識(shí)競(jìng)賽中學(xué)生獲一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)11人，三等獎(jiǎng)16人，鼓勵(lì)獎(jiǎng)10人；2006屆實(shí)驗(yàn)中考平均分達(dá)9.91分（滿分10分），科學(xué)教研組被評(píng)為寧波市星級(jí)教研組可謂碩果累累。五、科學(xué)教學(xué)的“有效性控制”的反思隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的主體性越來越被強(qiáng)調(diào)。出現(xiàn)的問題肯定會(huì)很多，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。許多教師在課堂上面對(duì)越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，對(duì)主體性帶來的這

20、種新的師生關(guān)系感到困困惑，要不要發(fā)揮學(xué)生的主體性，面對(duì)主體性強(qiáng)的學(xué)生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨礙學(xué)生的主體的發(fā)展？這一困惑的后面，是舊的教育教學(xué)觀向新的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變作用于課堂的結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)的有效性控制提出了新的要求。在一些比較成功的教育教學(xué)改革探索中，學(xué)生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)。新課程更是一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在這種理念下，對(duì)課堂中師生關(guān)系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關(guān)系中教學(xué)就有可能達(dá)不到新課程所要求的目標(biāo)。許多教師都遇到和提出了相同的問題：課堂變得難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些浸無邊際的問題；課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的器材的要求產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往