新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索

1、新課改理念下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)模式探索新沂市第三中學(xué)：張道永內(nèi)容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。改變教師角色，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；要以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；自主；實(shí)踐；合作；探究；創(chuàng)新；實(shí)際問題能力作為“3+3教育行動(dòng)方案”之一的“新課改與新高考對(duì)接”研究方案承擔(dān)著“探究符合新高考主旨、體現(xiàn)新課改精神的

2、教與學(xué)的方法、促進(jìn)新高考和新課改的和諧發(fā)展”的重任。構(gòu)建適應(yīng)新課改與新高考銜接的教育教學(xué)模式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育教學(xué)能力、提高高考質(zhì)量成為此課題研究的重點(diǎn)。作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)

3、該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？ (一)要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的性行為，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，而要成為學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者。要設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”

4、的教學(xué)思路，在課堂上要進(jìn)行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中逐步形成主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語課堂教學(xué)中要采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用”。愉快的課堂氣氛，

5、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生去獲取最大限度的語言信息量。 (二)要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！边@些觀點(diǎn)是探究發(fā)現(xiàn)法的思想基礎(chǔ)。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神和創(chuàng)新能力。而探究創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是探究，注重在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑問難，帶著問題去研究探討?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！眹鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定也提到：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，

6、促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實(shí)踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。這里，最主要的是學(xué)生的態(tài)度，要使學(xué)生渴望對(duì)問題有更多的了解，愿意對(duì)問題進(jìn)行深入的探索。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作

7、的顯著特點(diǎn)，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作探究學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中把語言知識(shí)和技能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為交際能力。學(xué)生在合作討論中思維活躍，發(fā)言積極。合作學(xué)習(xí)不僅是一種很好的課堂組織教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視合作精神的有效途徑。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的非智力因素和情感因素得以開發(fā)和發(fā)展。如：對(duì)小組其他成員的責(zé)任意識(shí)；成員之間互相幫助，共同提高意識(shí)；在合作探究過程中的問題評(píng)價(jià)創(chuàng)新意識(shí)；維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)精神等。因此，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平以及具體的教學(xué)情況靈活選用同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作學(xué)習(xí)等方式

8、。教師要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，并與學(xué)生一起投身于感知、體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。(三)要以對(duì)話為主，突出扎實(shí)靈活的語言操練牛津高中英語體現(xiàn)“做中學(xué)英語”（do to learn）的教學(xué)思想，以話題為主線，活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。教材各單元中板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開，各個(gè)板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。尤其突出師生對(duì)話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對(duì)話，快速瀏覽課文，體會(huì)內(nèi)容，然后是師生之間的對(duì)話（教師提問或者是學(xué)生質(zhì)疑）；再者是學(xué)生間的對(duì)話；Task板塊為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了開放式任務(wù)型的活動(dòng)，主

9、要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的綜合技能。學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，從而最大效度地生成學(xué)生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還要充分注意訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)。大量的實(shí)踐表明只要語言操練安排得當(dāng)，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際運(yùn)用

10、語言的能力。(四)要讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他擁有的知識(shí)的量，還在于他的學(xué)術(shù)能力、事業(yè)心和開拓創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力）。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生思維活動(dòng)留下空間和時(shí)間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式。教師要先從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愿望入手，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的創(chuàng)新空間。只有在全身心都放松的情況下，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。教師要充分利用教材所蘊(yùn)涵的豐富的

11、創(chuàng)造性因素，開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)四種教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。通過自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們在不斷的探索中，層層達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情；在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。要經(jīng)常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激

12、勵(lì)性話語，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己；教師也可以通過精心設(shè)計(jì)課堂提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要做到有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?？梢宰プ≌Z篇中的“擴(kuò)展點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充及延伸，抓住語篇中的“差異點(diǎn)”進(jìn)行聯(lián)想，抓住語篇中的“重點(diǎn)”進(jìn)行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的“疑點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。(五)要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力是英

13、語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語言做事，運(yùn)用語言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語言運(yùn)用于真實(shí)交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是認(rèn)知過程的本質(zhì)。強(qiáng)烈的問題意識(shí)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設(shè)疑，可制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考再到解決問題。對(duì)學(xué)生來說，最可怕的莫過于“

14、我沒有問題了”。發(fā)達(dá)國家普遍采用的問題解決法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！彼哉f我們要對(duì)英語課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對(duì)基本知識(shí)概念、原理的認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問題的能力的過程。 綜之，在研究“新課改與新高考對(duì)接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。參考書目：1牛津高中英語教師用書（模塊一·高一上學(xué)期）譯林出版社 2007062英語課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部制訂S 北京師范大學(xué)出版社，20013蔡清月 英語自