生物課程改革專題課程內(nèi)容的選擇原則

1、“生物課程改革專題”課程內(nèi)容的選擇原則沙麗華 大連教育學(xué)院自然科學(xué)部 116021大連教育學(xué)院學(xué)報2003.1摘要：生物課程改革是生物教師極為關(guān)注的，因此，幫助生物教師提高課程理論水平，理解新一輪課程改革的理念，增強對新課程的適應(yīng)能力，是“生物課程改革專題”選擇課程內(nèi)容的原則。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程改革；課程理論；課程理念；生物課程標準大連教育學(xué)院在“十五”期間教師繼續(xù)教育工作中圍繞基礎(chǔ)教育課程改革開設(shè)了一系列的課程，“生物課程改革專題”就是其中之一。為了使“生物課程改革專題”培訓(xùn)內(nèi)容與生物新課程的推進同步進行，我們對部分生物教師進行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對新課程持積極擁護的態(tài)度，但

2、在實施新課程過程中遇到很多問題，如課程資源缺乏、考試改革滯后、教師超負荷工作、探究性教學(xué)難以實施等。在調(diào)查中我們還了解到，教師們希望能夠通過“生物課程改革專題”這門課程學(xué)習有關(guān)的課程理論，深入了解新一輪課程改革的理念，以增強對新課程的適應(yīng)能力。因此，在選擇課程內(nèi)容時考慮到教師的實際需求和課程改革對教師的要求，我們特別注意堅持以下原則：一、提高教師課程理論素養(yǎng)，增強教師參與課程改革的意識學(xué)習課程理論是搞好課程改革的最基本的出發(fā)點。在知識更新周期不斷加快、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，課程改革是一項十分艱巨復(fù)雜的工作，要搞好這方面的工作，課程實施者(主要是教師)首先應(yīng)該學(xué)習課程理論，如果不了解課程發(fā)展的

3、歷史，不研究課程概念、課程分類和課程編制的原理，就會影響課程實施的質(zhì)量?？紤]到教師在“九五”繼續(xù)教育期間已學(xué)習過有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本次課改，我們在第一講”課程理論概述”中，主要選取了以下三個內(nèi)容：課程的概念；課程類型與結(jié)構(gòu)；課程編制的原理，以進一步提高教師的課程理論素養(yǎng)，增強課程實施能力。不同的課程概念，反映了不同的課程觀、不同的教育思想。例如“課程即教學(xué)的科目”這種定義的實質(zhì)，是強調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授學(xué)科的知識體系，是一種典型的“教程”。然而，只關(guān)注教學(xué)科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等一些對學(xué)生成長有重要影響的緯度。另外，課程的概念不是一成不變的，隨著時

4、代的發(fā)展，人們的課程觀的變化，給課程下定義也就有所不同。課程概念的發(fā)展，也就反映了課程觀的發(fā)展、教育思想的發(fā)展。因此，選取課程概念這一內(nèi)容，就是為了幫助教師意識到各種課程概念或定義所要解決的問題以及伴隨的新問題，以便根據(jù)課程實踐的要求作出明智的決策，而不是選擇這種或那種課程定義?？紤]到擺脫學(xué)科中心課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是本次課程改革的一個重要任務(wù)，因此，我們選取了課程類型和課程結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容。因為，教師只有了解什么是學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程以及課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題，才能更好地理解為什么要擺脫學(xué)科中心課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從而積極地參與課程改革。本次課程改革教師不僅是

5、課程改革的執(zhí)行者，而且是課程改革的建設(shè)者和開發(fā)者，因此，選取課程編制的原理這一內(nèi)容，主要是為了幫助教師形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往消極被動執(zhí)行的做法，提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中，不斷增值、不斷豐富、不斷完善，并且使教師形成具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力和課程評價的能力。二、提高教師對新一輪課程改革的認識，樹立新的課程觀和教學(xué)觀生物課程改革是國家基礎(chǔ)教育課程改革項目的組成部分之一，因此，提高教師對新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的認識，使教師理解新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的基本理念，明確國家基礎(chǔ)教育課程改革的目標，樹立新的教學(xué)觀，是搞好生

6、物課程改革的重要前提。為此，我們在第二講“新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革思路”中，主要選取了如下這樣一些內(nèi)容：為什么要進行改革，即課程改革的國內(nèi)背景是什么；國外課程改革的理念及啟示；新一輪課程改革的目標及理念；新課程與教學(xué)改革。一般來說，實施新的課程，要求教師的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。這些變化來自教師的新的認識。因為，惟有教師既了解改革的必要性，又認識到改革的有效性，才會對改革有真正的需求，并付諸于行動。因此，為了提高教師對新一輪課程改革的認識，了解我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及弊端，認識到我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)到了非改不可的地步，以及本次課程改革的必要性和重要性，

7、我們選取了國內(nèi)外課程改革背景這一內(nèi)容。理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的課程理念，是課程改革的首要任務(wù)?？紤]到在課程改革中只有使教師理解、內(nèi)化基礎(chǔ)教育課程改革提倡的理念，明確基礎(chǔ)教育課程改革的目標，了解改革方案，才能切實轉(zhuǎn)變教師實際教育行為，有效地實施新的課程計劃。為此，我們選取新一輪課程改革的理念及目標這一內(nèi)容。教學(xué)是課程實施的主要途徑，教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分，沒有教學(xué)改革的課程改革，其結(jié)果充其量是教科書的更替。另外教學(xué)改革也是教師最關(guān)注的事情。為了幫助教師抓住課程改革，為教學(xué)改革提供一個良好的契機，在這一講我們還重點闡述

8、了教學(xué)改革的任務(wù)和方法，目的是使教師對自己以往的教學(xué)行為進行反思，與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)行為進行對比，在原有經(jīng)驗得以升華的基礎(chǔ)上，改變自己的課堂教學(xué)行為，對自己的教學(xué)身分進行確認。三、幫助教師建立新的生物課程理念，掌握生物新課程標準，提高課程實施能力根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的要求，本次生物課程改革的主要任務(wù)是制定新的生物課程標準，編寫新的教材，推行新的評價制度。為了使我國生物課程具有時代特征，跟上世界科學(xué)教育的發(fā)展，滿足新世紀人才培養(yǎng)的要求，在吸取我國50年來生物教育的特點、優(yōu)勢和成功的經(jīng)驗，吸收、借鑒國際上生物教育研究的最新成果和課程改革的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行課程存在的問題，本次生物課程改革

9、主要解決以下問題：建立新的生物課程理念、全面發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)、實行多樣化的教學(xué)策略、改革教學(xué)評價體系。因此，幫助教師明確生物課程改革的任務(wù)，建立新的生物課程理念，全面把握生物新課程標準內(nèi)容體系，掌握新的教學(xué)策略和評價方法，解決在新課程實施中存在的問題是“生物課程改革專題”的主要任務(wù)。因此，我們將第三講定為“生物課程改革及實施”，主要內(nèi)容包括：生物課程的國際比較與分析；我國生物課程改革歷程及其現(xiàn)狀；生物新課程的基本理念；生物新課程標準內(nèi)容體系分析；生物新課程標準與現(xiàn)行大綱的比較；生物新課程的實施及案例分析。生物課程改革是大多數(shù)生物教師期待已久的事情，但對為什么要改，改什么，怎樣改，很多教師

10、還是說不清的，因此，我們選取了生物課程的國際比較與分析和我國生物課程改革歷程及其現(xiàn)狀這兩個內(nèi)容，以幫助教師了解生物新課程標準研制的背景和過程，提高對生物課程改革的認識。生物新課程理念不僅體現(xiàn)了新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革理念，而且也是制定生物學(xué)新課程標準、編寫生物新教材的依據(jù)。因此，理解生物新課程的基本理念，有利于生物教師有效地組織教學(xué)活動，切實把面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習變成實際行動。本次課程改革以“課程標準”代替目前的“教學(xué)大綱”，主要是從以下幾個方面考慮：第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；第二，課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程

11、實施過程；第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。生物新課程標準不僅在結(jié)構(gòu)體系與現(xiàn)行的教學(xué)大綱不同，而且在教學(xué)內(nèi)容方面也明顯不同。生物新課程標準改變了以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系的思路，新課程標準以“人與生物圈”為主線，改變了沿用多年的“動物學(xué)”、“植物學(xué)”、“生理衛(wèi)生學(xué)”的課程體系。這是一項重大突破，以這個主題統(tǒng)合初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，完全符合當今世界上生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流，也符合我國目前的現(xiàn)狀。因此，幫助教師掌握新的生物課程標準內(nèi)框架體系，分析生物新課程標準與現(xiàn)行大綱明顯不同，是“生物課程改革專題”的重要任務(wù)。由于新的生物課程標準與現(xiàn)行生物教學(xué)大綱存在著顯著的差別，加之習慣于原教學(xué)大綱，因此在實施新課程標準、新教材過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如有的教師問新課程標準的知識點減少，要求低，是否會降低生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量？更多的教師關(guān)心的是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法如何實施，如有的教師問新課標