大班語(yǔ)言《熊小弟的柵欄》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱(chēng)語(yǔ)言熊小弟的柵欄課程分析熊小弟種的蘿卜豐收了，為了防止被兔子偷走而修起了柵欄，通過(guò)反復(fù)調(diào)整柵欄高度間隔結(jié)果蘿卜還是少了。這是一個(gè)生動(dòng)有趣一波三折的故事，尤其故事的結(jié)不僅令人捧腹大笑，還留給孩子很多想象的空間。大班的孩子正處于幼兒時(shí)期發(fā)展的最高階段，他們已不再滿足于追隨順應(yīng)，需要更多的刺激和挑戰(zhàn)，熊小弟的柵欄的故事就給予他們想象猜測(cè)驗(yàn)證的空間，從關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)獲取閱讀信息，獲得故事發(fā)展，在讀懂熊小弟想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中感受熊小弟鍥而不舍的精神。整個(gè)閱讀過(guò)程中幼兒把自己想象成熊小弟，絞盡腦汁保衛(wèi)蘿卜，期間有想象有觀察，有緊張有疑惑，有比對(duì)有操作，有回顧有梳理，有思維有表達(dá)。課程目標(biāo)

2、1.在自主閱讀中，關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)容,能用連貫清晰的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。2.體會(huì)熊小弟保衛(wèi)蘿卜遭遇的波折，感受鍥而不舍想辦法解決問(wèn)題的精神。課程準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.制作故事結(jié)構(gòu)圖PPT，呈現(xiàn)連續(xù)情節(jié)的畫(huà)面，幫助幼兒概括梳理，完整理解講述故事。2.人手一本繪本。3.直尺及標(biāo)記線。4.椅子2把測(cè)量寬度和間距。5.收集幼兒的閱讀信息，捕捉閱讀障礙，預(yù)設(shè)課程方案。幼兒準(zhǔn)備幼兒自主閱讀過(guò)繪本，并進(jìn)行閱讀記錄，記錄自己的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題。課程過(guò)程一閱讀封面，導(dǎo)入活動(dòng)這本書(shū)每一個(gè)孩子都看過(guò)了嗎？叫什么名字？熊小弟為什么要做柵欄？熊小弟做柵欄準(zhǔn)備了哪些什么工具呢？這些工具是干什么用的？（引出閱讀主題，喚醒幼兒閱讀記憶

3、，同時(shí)引發(fā)對(duì)工具使用的思考。）二閱讀圖畫(huà)幼兒分段理解介紹故事內(nèi)容（在分享幼兒自主閱讀后獲取的信息基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒閱讀畫(huà)面細(xì)節(jié)，推斷蘿卜被偷的原因熊小弟的想法解決的辦法）1.幼兒A柵欄高度不一樣，蘿卜被偷。教師（教師出示繪本P2P5）熊小弟發(fā)現(xiàn)了什么？心情怎么樣？它想了什么？又做了什么？教師出示直尺，請(qǐng)幼兒找出數(shù)字90，并貼上標(biāo)記，和幼兒的身體進(jìn)行比量，感知90厘米的高度（通過(guò)在米尺上找數(shù)字，親身感知柵欄的高度，簡(jiǎn)單體驗(yàn)具體數(shù)字與高度的關(guān)系）教師柵欄已經(jīng)這么高了，蘿卜還會(huì)被偷嗎？幼兒B柵欄寬度不一樣，蘿卜被偷了。幼兒C柵欄還是太寬了，蘿卜還是被偷了。（通過(guò)反問(wèn)，繼續(xù)引發(fā)幼兒回顧已閱讀到的信息

4、，排查失敗的原因，繼續(xù)理解故事發(fā)展的過(guò)程和內(nèi)在邏輯關(guān)系。）3.教師分別出示繪本P6P9P10P12，用同上的方法，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，能用連貫清晰的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒關(guān)注直尺上的數(shù)字，并加入測(cè)量?jī)蓮堃巫又g的寬度，感知柵欄間隔的寬度與蘿卜被偷的關(guān)系。三集體閱讀大書(shū)，教師熊小弟一共修理了幾次柵欄，第一次是怎么修理的？第二次第三次呢？（幼兒帶著問(wèn)題完整理解故事的基本內(nèi)容）四呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)圖，梳理故事。教師蘿總共被偷了幾次？每次蘿被偷后，熊小弟都是怎么樣分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的？（幫助幼兒按照故事的發(fā)生順序，依據(jù)發(fā)現(xiàn)冋題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的脈絡(luò)梳理故事。）五故事延伸，拓展想象教師熊小弟會(huì)放棄嗎？你

5、喜歡這樣的熊小弟嗎？為什么？你覺(jué)得熊小弟接下來(lái)會(huì)怎么做？如果你是熊小弟你會(huì)怎么做？（回顧熊小弟保衛(wèi)蘿卜遭遇的波折，感受鍥而不舍想辦法解決問(wèn)題的精神。）課程反思1.運(yùn)用先個(gè)體自主閱讀后集體分享閱讀的學(xué)習(xí)模式先給幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或個(gè)體閱讀或結(jié)伴閱讀，在制作閱讀記錄的過(guò)程中就是孩子閱讀學(xué)習(xí)能力再現(xiàn)的過(guò)程，閱讀到什么信息？閱讀困難在哪里？集體分享閱讀環(huán)節(jié)幫助孩子答疑解惑，梳理提升，建構(gòu)完整的故事，提升新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。2.通過(guò)測(cè)量工具給予幼兒簡(jiǎn)單的空間感知使用工具直尺刻度進(jìn)行測(cè)量，在操作中感知柵欄的高度寬度，獲得空間感，獲取經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的猜測(cè)驗(yàn)證，分析問(wèn)題解決問(wèn)題提供依據(jù)，激發(fā)幼兒閱讀興趣。3. 能夠注重孩子閱讀技能的培養(yǎng)通過(guò)不同的引導(dǎo)方式有意識(shí)的引導(dǎo)關(guān)注熊小弟心情的符號(hào)，發(fā)現(xiàn)每次蘿卜被偷后的心情變化，引導(dǎo)幼兒用不同的形容詞來(lái)描述人物的心情，豐富了語(yǔ)詞知識(shí)，掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。4.巧妙的運(yùn)用了故事結(jié)構(gòu)圖借助故事結(jié)構(gòu)圖，幫助幼兒把握故事發(fā)展的過(guò)程和內(nèi)在邏輯，直觀清楚地理解故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)蘿卜被偷了幾次，又修改了幾次柵欄。5.可提升空間大班孩子的閱讀活動(dòng)，教師可以在交代清楚閱讀要求后，把更多的空間和時(shí)間留給孩子，讓孩子進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)孩子閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)