科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)

《科學(xué)》四年級(jí)(下冊(cè))

《它們生活在哪里》單元單元總體說(shuō)明：《它們生活在哪里》主要是介紹生物與環(huán)境的聯(lián)系，是《生命世界》內(nèi)容的一部分，從能力的培養(yǎng)上講，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析處理信息以及運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。和三年級(jí)的生命世界單元的區(qū)別是不再是把某一個(gè)特定的動(dòng)物放在一個(gè)小的環(huán)境中去研究，而是在一個(gè)較大的范圍內(nèi)研究動(dòng)植物與環(huán)境之間的關(guān)系。本單元選擇了沙漠環(huán)境、草原環(huán)境、海洋環(huán)境中典型的動(dòng)植物作為研究對(duì)象，對(duì)生活在這些不同環(huán)境里的動(dòng)物的生存本領(lǐng)進(jìn)行深入的探究，從而認(rèn)識(shí)到環(huán)境與生物之間的聯(lián)系。似乎遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，但這也是學(xué)生需要了解、想要了解、感到神秘、有趣的內(nèi)容。

本單元包括三部分的內(nèi)容：

1-3課《仙人掌和駱駝》《面包樹(shù)和斑馬》《海藻和海豚》主要研究具體生物對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)性。第4課《有利于生存的本領(lǐng)》抽象概括動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，如保護(hù)自己的本領(lǐng)、捕食的本領(lǐng)、安家的本領(lǐng)等。第5課《給動(dòng)植物搬家》是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。包括無(wú)土栽培、做水族箱等。這種模擬的小環(huán)境，是學(xué)生親自參與探究的，相信他們對(duì)生物與環(huán)境的適應(yīng)性會(huì)有更深一層的理解。

設(shè)計(jì)本單元的意圖和追求：通過(guò)無(wú)土栽培、做水族箱等這種模擬的小環(huán)境，真正讓學(xué)生從事實(shí)走向結(jié)論，經(jīng)歷整個(gè)探索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

讓學(xué)生能在課余時(shí)間通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查找資料來(lái)補(bǔ)充一些關(guān)于沙漠環(huán)境、草原環(huán)境、海洋環(huán)境中典型的動(dòng)植物的一些特點(diǎn)，和解決課堂上暴露出的一些問(wèn)題。這主要是滲透一種學(xué)習(xí)方法。

1、仙人掌和駱駝

仙人掌和駱駝是沙漠環(huán)境中典型的植物和動(dòng)物，以“仙人掌和駱駝”為話題，實(shí)際上是要探究更多的沙漠環(huán)境中的生物及其適應(yīng)生存的本領(lǐng)。課文第2頁(yè)出示了一個(gè)沙漠場(chǎng)景圖，目的是讓學(xué)生感受到沙漠的美，和引發(fā)學(xué)生的思考。

2、面包樹(shù)和斑馬《面包樹(shù)和斑馬》是草原環(huán)境中典型的動(dòng)植物，以“面包樹(shù)和斑馬”為話題，實(shí)際上是要探究更多的草原環(huán)境中的生物及其它們適應(yīng)生存的本領(lǐng)。

猴面包樹(shù)和面包樹(shù)猴面包樹(shù)學(xué)名叫波巴布樹(shù)，別稱猴面包樹(shù)，是大型落葉喬木。猴面包樹(shù)樹(shù)冠巨大，樹(shù)杈千奇百怪，酷似樹(shù)根，遠(yuǎn)看就像是摔了個(gè)“倒栽蔥”。它樹(shù)干很粗，最粗的直徑可達(dá)12米，要40個(gè)人手拉手才能圍它一圈，但它個(gè)頭又不高，只有10多米。因此，整棵樹(shù)顯得像一個(gè)大肚子啤酒桶。猴面包樹(shù)的樹(shù)形壯觀，果實(shí)巨大如足球，甘甜汁多，是猴子、猩猩、大象等動(dòng)物最喜歡的美味。當(dāng)它果實(shí)成熟時(shí)，猴子就成群結(jié)隊(duì)而來(lái)，爬上樹(shù)去摘果子吃，所以它又有“猴面包樹(shù)”的稱呼。除了非洲，地中海、大西洋和印度洋諸島，澳洲北部也都可以看到猴面包樹(shù)。不管長(zhǎng)在哪兒的猴面包樹(shù)，樹(shù)干雖然都很粗，木質(zhì)卻非常疏松，可謂外強(qiáng)中干、表硬里軟。這種木質(zhì)最利于儲(chǔ)水，因此它有獨(dú)特的“脫衣術(shù)”和“吸水法”。每當(dāng)旱季來(lái)臨，為了減少水分蒸發(fā)，它會(huì)迅速脫光身上所有的葉子。一旦雨季來(lái)臨，它就利用自己粗大的身軀和松軟的木質(zhì)代替根系，如同海綿一樣大量吸收并貯存水分，待到干旱季節(jié)慢慢享用。據(jù)說(shuō)，它能貯幾千公斤甚至更多的水，簡(jiǎn)直可以稱為荒原的貯水塔了。在沙漠旅行，如果口渴，不必動(dòng)用“儲(chǔ)備”，只需用小刀在隨處可見(jiàn)的猴面包樹(shù)的肚子上挖一個(gè)洞清泉便噴涌而出，這時(shí)就可以拿著缸子接水暢飲一番了。猴面包樹(shù)渾身是寶。其鮮嫩的樹(shù)葉是當(dāng)?shù)厝耸窒矏?ài)的蔬菜。葉子能做湯或者可以喂馬。種子能炒食。果肉可以食用或制成飲料。果實(shí)、葉子以及樹(shù)皮都可以入藥，還含有抵抗胃癌細(xì)胞形成和擴(kuò)散的物質(zhì)。它還曾被用來(lái)治療瘧疾，起退熱作用。其樹(shù)葉和果實(shí)的漿液，至今還是當(dāng)?shù)爻Ｓ玫南姿幬?。面包?shù)在南太平洋的一些島嶼，有一種樹(shù)叫“面包樹(shù)(Artocarpusaltilis)”。

面包樹(shù)是四季常青的大喬木，屬桑科。一般高十多米，最高可達(dá)40-60米。樹(shù)干粗壯，枝葉茂盛，葉大而美，一葉三色，當(dāng)?shù)鼐用裼盟删幙棾善凛p巧的帽子。面包樹(shù)雌雄同株，雌花叢集成球形，雄花集成穗狀。在它的枝條上、樹(shù)干上直到根部，都能結(jié)果。每個(gè)果實(shí)是由一個(gè)花序形成的聚花果，重可達(dá)20公斤，果肉充實(shí)，味道香甜，營(yíng)養(yǎng)很豐富，含有大量的淀粉和豐富的維生素A和B及少量的蛋白質(zhì)和脂肪。人們從樹(shù)上摘下成熟的面包果，放在火上烘烤到黃色時(shí)，就可食用。這種烤制的面包果，松軟可口，酸中有甜，風(fēng)味和面包差不多，故稱之為“面包樹(shù)”。面包樹(shù)是一種木本糧食植物，印度、斯里蘭卡、巴西、非洲以及我國(guó)的廣東和臺(tái)灣等地都有種植。探究斑馬身上的條紋與

環(huán)境相適應(yīng)之間的聯(lián)系：教材展示了兩種結(jié)論，其意義是讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)結(jié)論是可以發(fā)展變化的。以前我們一直認(rèn)為斑馬身上的條狀花紋是斑馬在跑動(dòng)中讓天敵感到目標(biāo)模糊，從而放棄追捕?，F(xiàn)在科學(xué)研究表明，斑馬的條紋在胚胎發(fā)育的早期就已經(jīng)確定了，可以說(shuō)，這是斑馬長(zhǎng)期以來(lái)自然選擇的結(jié)果。1、斑馬身上特殊的條紋是集體大逃亡時(shí)召喚同伴的一種方式；

2、同時(shí)黑白相同的條紋在陽(yáng)光和月光的照射下，會(huì)反射出不同的光，模糊了本身的輪廓體形，從而給對(duì)手造成了錯(cuò)覺(jué)(而獅子一般捕獵動(dòng)物都是看準(zhǔn)一個(gè)動(dòng)物就一直追下去，當(dāng)斑馬進(jìn)入斑馬群后，它就沒(méi)有明確的目標(biāo)了)；

3、還有的研究表明，斑馬在冬天草枯萎的季節(jié)里，昂首挺胸在草原上來(lái)顯示自己身上的花紋。

3、海藻和海豚教材中選擇海藻和海豚為題，是希望引發(fā)學(xué)生探究更多的海洋環(huán)境中的生物及其適應(yīng)生存的本領(lǐng)。

課本內(nèi)容：交流關(guān)于海洋生物的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教材的內(nèi)容是一幅美麗的海底世界場(chǎng)景，其中有各種海洋生物，引導(dǎo)學(xué)生交流已積累的有關(guān)海洋生物的內(nèi)容。思考并討論關(guān)于海洋還想研究的問(wèn)題。教學(xué)目的是通過(guò)進(jìn)一步挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，師生共同整理出一個(gè)大家都感興趣的，貼近學(xué)生發(fā)展水平、較容易解決的探究問(wèn)題。

探究海洋藻類適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。教材上p9有一個(gè)引發(fā)思考的話題，為什么許多淺海的海洋藻類到深海區(qū)就不見(jiàn)了？這個(gè)話題要讓學(xué)生充分討論，有利于讓學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境與植物是相互的這種意識(shí)。探究海豚適應(yīng)海洋環(huán)境的本領(lǐng)?？梢宰寣W(xué)生關(guān)于海豚，你還知道什么？調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，講出來(lái)與同學(xué)共享。

4、有利于生存的本領(lǐng)本課是在前幾課獲得的知識(shí)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，如捕食的本領(lǐng)、安家的本領(lǐng)、保護(hù)自己的本領(lǐng)等。

5、給動(dòng)植物搬家通過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和植物都生活在一定的環(huán)境里，它們的生存和生長(zhǎng)都需要一定的條件，不同的動(dòng)植物所需要的條件也不完全相同。如果人為地讓動(dòng)植物離開(kāi)它們?cè)瓉?lái)的生存環(huán)境，應(yīng)該注意些什么呢？所以，《給動(dòng)植物搬家》既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，人們?cè)谑啦﹫@里可以欣賞到不同地理環(huán)境中生長(zhǎng)的各種不同的植物，在野生動(dòng)物園內(nèi)又可以觀看到生長(zhǎng)在冷熱干濕不同環(huán)境里的各種動(dòng)物。另外，這部分教材內(nèi)容又有很大的拓展空間，可以讓學(xué)生在研究動(dòng)植物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考人類是否可以搬家，去海洋、去天空、去宇宙……海闊天空，任憑學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，而所有這些，又都是以科學(xué)依據(jù)為基礎(chǔ)的，激發(fā)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)人類家園的情感。

《科學(xué)》四年級(jí)(下冊(cè))

《物體的運(yùn)動(dòng)》單元《物體的運(yùn)動(dòng)》單元是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“物質(zhì)世界”領(lǐng)域中“運(yùn)動(dòng)與力之一：位置與運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的。主要使學(xué)生了解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”及“機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本形式和主要特點(diǎn)”，并且與第四單元《無(wú)處不在的力》結(jié)合在一起，形成對(duì)力學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，本單元秉承了“假設(shè)與搜集證據(jù)”的科學(xué)方法訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，首次引入“控制變量”的方法進(jìn)行科學(xué)探究，從而達(dá)到搜集證據(jù)的目的。

《物體的運(yùn)動(dòng)》單元總體說(shuō)明

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)要使學(xué)生知道什么是變量；學(xué)會(huì)怎樣確定變量和不變量；學(xué)會(huì)用控制變量的方法解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)作簡(jiǎn)單的定量觀察。

※擺的研究

本課在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了擺動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之后，通過(guò)研究“擺的快慢與什么有關(guān)”的話題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)淪”的科學(xué)探究的過(guò)程，再一次使用“控制變量”的科學(xué)方法來(lái)搜集證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，使學(xué)生知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺的就越慢；擺長(zhǎng)越短，擺的就越快。而與擺角、擺重?zé)o關(guān)。

《擺的研究》重點(diǎn)探究

“擺的快慢的秘密”

擺在現(xiàn)實(shí)中有三個(gè)因素：擺長(zhǎng)、擺重、擺角。影響擺的快慢誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生雖然沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生對(duì)生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開(kāi)去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，會(huì)有豐厚的收獲，成功的歡樂(lè)不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過(guò)程中，學(xué)生可以享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。生活中處處是科學(xué)，只要你去探究，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度：體驗(yàn)探究擺的樂(lè)趣，并感悟科學(xué)探究的無(wú)窮魅力。2、科學(xué)探究：學(xué)生根據(jù)老師提供的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析整理，尋求規(guī)律。3、科學(xué)知識(shí)：知道擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的輕重、擺角的大小無(wú)關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：

分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘、擺角等因素?zé)o關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：

能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件、帶擺的鐘表、支架、螺帽、細(xì)線、大的量角器、研究報(bào)告單。學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、秒表、量角器。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題科學(xué)探究活動(dòng)一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。

學(xué)生可能會(huì)遇到一些不容易解決的問(wèn)題：

1、怎樣規(guī)范操作擺；2、怎樣數(shù)擺的次數(shù)；3、怎樣計(jì)時(shí)等等。

二、提出假設(shè)，嘗試探究1、教師提出問(wèn)題：為什么在相同的時(shí)間內(nèi)各小組擺的次數(shù)不一樣？請(qǐng)同學(xué)們討論：你認(rèn)為擺的快慢與什么有關(guān)？2、小組討論，作出假設(shè)。3、教師組織學(xué)生根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案。4、小組代表匯報(bào)研究方案，其他同學(xué)提出補(bǔ)充修改意見(jiàn)。5、各小組確定研究項(xiàng)目，派代表領(lǐng)研究器材。

擺的研究討論題：

你認(rèn)為擺的快慢與什么有關(guān)？我們的假設(shè)：______________________________

我們認(rèn)為：_______________________________

注意的問(wèn)題：

小組成員做到既分工又合作，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

擺的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):假如與擺角的大小有關(guān)

你認(rèn)為保持不變的是：_________________

需要改變的是：_______________________

假如與擺錘的輕重有關(guān)

你認(rèn)為保持不變的是：_________________

需要改變的是：_______________________

假如與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)

你認(rèn)為保持不變的是：_________________

需要改變的是：_______________________三、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)

通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。擺的研究實(shí)驗(yàn)記錄：我們小組研究的項(xiàng)目是:擺的快慢與____有關(guān)研究項(xiàng)目()

實(shí)驗(yàn)結(jié)果（次/15秒）最后結(jié)果第一次第二次第三次(1)

(2)

(3)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究我們認(rèn)為_(kāi)________________四、交流提煉，得出結(jié)論交流提煉主要是組織各小組交流，圍繞問(wèn)題收集到各類事實(shí)，及其對(duì)事實(shí)的解釋，通過(guò)學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、答辯等方式，使問(wèn)題逐步得到解決。

擺的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告研究的問(wèn)題：擺的快慢與什么有關(guān)？通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們得出結(jié)論：擺的快慢與

有關(guān)；與

和

無(wú)關(guān)。

小組成員：___________________

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