淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例_第1頁
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文檔簡介

淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例專題復(fù)習(xí)課重要環(huán)節(jié):

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善

思維能力的訓(xùn)練提高

解題能力的訓(xùn)練形成主要課型:“講練結(jié)合”目前應(yīng)用最為普遍淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例二輪復(fù)習(xí)的專題分類:

專題一:細(xì)胞系統(tǒng)

專題二:基因系統(tǒng)

專題三:穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)

專題四:實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

專題五:生物技術(shù)與科技系統(tǒng)

頻繁考點(diǎn):

光合呼吸遺傳調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例專題一:細(xì)胞系統(tǒng)細(xì)胞系統(tǒng)的組成—細(xì)胞的分子組成細(xì)胞系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)—細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞系統(tǒng)的功能—細(xì)胞的代謝細(xì)胞系統(tǒng)的發(fā)展變化—細(xì)胞的增殖和分化專題二:基因系統(tǒng)基因系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)—基因的本質(zhì)

基因系統(tǒng)的功能—遺傳信息的表達(dá)與傳遞

基因系統(tǒng)的發(fā)展變化—遺傳與進(jìn)化淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例

專題三:穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)

植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)—植物激素調(diào)節(jié)

人體的內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)—穩(wěn)態(tài)和免疫

動(dòng)物和人體的生命調(diào)節(jié)系統(tǒng)—神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)

生物群體的穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)—種群、群落與生物系統(tǒng)淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例專題四:實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

扎牢實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

通曉解題技法

遵循思維流程

套用答題模板

強(qiáng)化答題規(guī)范

淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例

合理有效的課堂設(shè)計(jì)

--達(dá)成有效專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例類別錯(cuò)題原因復(fù)習(xí)開始復(fù)習(xí)結(jié)束學(xué)生主觀感受基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練16.28%23.66%解題的思維模式和技能不好93.72%76.34%客觀分析基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練90.15%85.33%解題的思維模式和技能不好9.85%14.67%學(xué)生錯(cuò)題原因的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答錯(cuò)題的客觀原因與其主觀感受之間存在很大的差異淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例教師需關(guān)注:

如何幫助學(xué)生進(jìn)一步有效鞏固知識及通過有效練習(xí)使學(xué)生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例以“基因系統(tǒng)”為例談?wù)剬n}復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)包含內(nèi)容:基因系統(tǒng)的組成和與結(jié)構(gòu)—基因的本質(zhì)基因系統(tǒng)的功能---遺傳信息的表達(dá)與傳遞基因系統(tǒng)的發(fā)展變化---變異與進(jìn)化淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例專題復(fù)習(xí)課型模式一.“生物變異”概念辨析

——比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用二.“同源染色體的再認(rèn)識”

——以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課三.基因系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)與功能的應(yīng)用

——練-講-練的課堂教學(xué)模式淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例一:

關(guān)于“生物變異”

——比較教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例可遺傳變異基因重組染色體畸變變異的類型基因自由組合染色體結(jié)構(gòu)變異:缺失、重復(fù)、倒位、易位染色體數(shù)目變異:整倍體、非整倍體不可遺傳變異交叉互換確立比較因子基因突變淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例設(shè)計(jì)不同的比較方法1.從“起源”比較變異分類2.利用四個(gè)“關(guān)于”比較三種可遺傳異3.從“圖形”比較三種可遺傳變異4.從“程度”比較三種可遺傳變異5.從“發(fā)育”比較染色體整倍體變異關(guān)于“互換”關(guān)于“缺失”關(guān)于“變異水平”關(guān)于變異的“質(zhì)”和“量”淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例拓展、反饋與總結(jié)1.鼓勵(lì)學(xué)生從各種可能的角度展開比較2.反思、反饋與總結(jié)淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例①從“起因”比較變異的分類不可遺傳變異:由于(環(huán)境條件)改變引起的變異(外因)??蛇z傳變異:由于(遺傳物質(zhì)改變)引起的變異(內(nèi)因,自發(fā)產(chǎn)生)。淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例染色體片段交換一定是基因重組么?②利用四個(gè)“關(guān)于”比較三種可遺傳異關(guān)于互換:同源染色體上非姐妹染色單體之間的互換屬于交叉互換。非同源染色體之間片段的互換_的互換屬于易位淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例關(guān)于缺失:基因(DNA或RNA分子)上若干個(gè)堿基對

的缺失屬于基因突變。

DNA分子上若干基因的___________的缺失屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。缺失一定是基因突變么?淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例關(guān)于變異水平:

基因突變和基因重組____屬于分子水平的變異,顯微鏡下觀察不到。染色體畸變__________屬于亞細(xì)胞水平的變化,光學(xué)顯微鏡下可觀察到。淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例關(guān)于變異的“質(zhì)”和“量”:基因突變:改變的是基因的_質(zhì)__,而不改變基因的_量_。(即變異的本質(zhì))基因重組:_不改變基因的質(zhì),通常也不改變基因的量。

染色體畸變:_不改變基因的質(zhì),但會(huì)改變基因的量或者基因的排序_。淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例213③從“圖形”比較三種可遺傳變異淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例比較點(diǎn)基因突變基因重組染色體畸變結(jié)果產(chǎn)生新基因產(chǎn)生新的基因型產(chǎn)生新的基因型時(shí)間間期DNA復(fù)制時(shí)減數(shù)第一次分裂后期減數(shù)分裂或有絲分裂意義變異的根本來源進(jìn)化的原材料變異的主要來源生物多樣性的重要原因生物變異的來源之一可能性低頻但普遍有性生殖中普遍真核生物④從“程度”比較三種可遺傳變異④從“程度”比較三種可遺傳變異淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例

配子(直接發(fā)育而來):單倍體發(fā)育的起點(diǎn)

受精卵(發(fā)育而來)二倍體、三倍體、多倍體__

(2n、3n……)

⑤從“發(fā)育起點(diǎn)”比較染色體整倍體變異淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例二:

“同源染色體的再認(rèn)識”

—以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的復(fù)習(xí)課淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例

同源染色體(形態(tài)、來源、數(shù)目、行為)分裂圖像的判斷染色體組分析基因與染色體的關(guān)系遺傳定律的實(shí)質(zhì)異常分裂現(xiàn)象的分析同源染色體的再認(rèn)識淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例1.明確核心概念:概述同源染色體:(包括形態(tài)、來源、行為)淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例應(yīng)用1:分裂圖像的判斷如何利用同源染色體的存在及行為判定細(xì)胞分裂時(shí)期?

染色體條數(shù)的奇偶

同源染色體的有無

同源染色體的行為等判斷不同的分裂及時(shí)期歸納淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例應(yīng)用2:辨別染色體組(1)畫出雄性果蠅的包含的染色體組(2)概述染色體組:(包括形態(tài)、組成、功能)(3)歸納辨別染色體組的方法相同的染色體出現(xiàn)幾條代表同源染色體上等位基因所包含的字母個(gè)數(shù)。淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例應(yīng)用3:分析基因與染色體的關(guān)系 (1)基因型AABb(位于非同源染色體上)的某動(dòng)物,請畫出其減I分裂前期同源染色體上的基因分布?(2)嘗試畫出該細(xì)胞其他時(shí)期染色體上的有關(guān)基因?

(3)若下圖為此細(xì)胞分裂示意圖,則a的產(chǎn)生原因?淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例(4)歸納成因有絲分裂減數(shù)分裂基因突變純合子:來自基因突變雜合子:來自基因突變或交叉互換淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例應(yīng)用4:認(rèn)識遺傳定律的實(shí)質(zhì)(1)1個(gè)含n對同源染色體生物體,經(jīng)過減數(shù)分裂后,能形成()種精子或()種卵細(xì)胞。(2)1個(gè)含n對同源染色體的卵原(精原)細(xì)胞,經(jīng)過減數(shù)分裂后,能形成()卵細(xì)胞或()種精子。

n還可以表示什么?(3)基因型為AaBbCcDD的生物能產(chǎn)生的精子()種。(3)(等位基因的對數(shù))淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例應(yīng)用5:歸納異常分裂現(xiàn)象的成因體細(xì)胞是AaBb雜合類型(只考慮染色體數(shù)目變異)(1)形成的子細(xì)胞是AAaBb或AaaBb,則形成原因是?(2)若形成的子細(xì)胞是AaB或Aab或ABb或aBb類型,則形成原因是?

(3)若形成的子細(xì)胞是AAB或AAb或ABB或aBB或aaB或aab或Abb或abb類型,則形成原因是?淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例三:

基因系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)與功能的應(yīng)用

—“練-講-練”的課堂教學(xué)模式淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例整合歸納知識的原則:

主干完整,適當(dāng)拓展淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例1.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化及噬菌體侵染實(shí)驗(yàn):滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及誤差分析例1:32P、35S標(biāo)記的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)分別說明DNA是遺傳物質(zhì)、蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)(2011·江蘇,12D)()淺談高中生物專題復(fù)習(xí)課型模式以基因系統(tǒng)為例例2:“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”能夠說明遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的一些特點(diǎn),有關(guān)分析正確的是()選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到的結(jié)論A加熱殺死的S型細(xì)菌仍能使R型細(xì)菌的后代轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌DNA的分子結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定B進(jìn)入大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)的只有噬菌體的DNA,但是產(chǎn)生的子代噬菌體卻具有與親代相同的蛋白質(zhì)外殼DNA在親子代之間具有連續(xù)性C用32P標(biāo)記親代噬菌體的DNA,但產(chǎn)生的部分子代噬菌體也具有放射性DNA能儲(chǔ)存遺傳信息D將S型細(xì)菌的DNA與R型細(xì)菌一起培養(yǎng),有S型細(xì)菌生成DNA能指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成A實(shí)驗(yàn)誤差:

主要明確保溫、攪拌、離心的意義例2:下圖為真核細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)合成示意圖,表格中為可能用到的遺傳密碼與相應(yīng)氨基酸,以下說法錯(cuò)誤()A.mRNA在細(xì)胞核內(nèi)加工成熟后再轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中B.核糖體能認(rèn)讀mRNA上決定氨基酸種類的密碼C.tRNA的形成過程不屬于基因的表達(dá)D.氨基酸1和2分別為丙氨酸和丙氨酸C2.關(guān)于DNA復(fù)制,轉(zhuǎn)錄翻譯的復(fù)習(xí)3.單獨(dú)關(guān)于DNA復(fù)制的復(fù)習(xí)①一個(gè)DNA分子某一位點(diǎn)一個(gè)堿基替換對多少子代產(chǎn)生影響?例:(07山東理綜)DNA分子經(jīng)過誘變,某位點(diǎn)上的一個(gè)正常堿基(設(shè)為P)變成為尿嘧啶。該DNA連續(xù)復(fù)制兩次,得到的4個(gè)子代DNA分子相應(yīng)點(diǎn)上的堿基對分別為U—A、A---T、G---C、C---G。推測“P”可能是A、胸腺嘧啶B、腺嘌呤

C、胸腺嘧啶或腺嘌呤D、胞嘧啶②關(guān)于分裂過程中染色體及細(xì)胞的標(biāo)記問題例:將某一經(jīng)3H充分標(biāo)記DNA的雄性動(dòng)物細(xì)胞(染色體數(shù)為2N)置于不含3H的培養(yǎng)基中培養(yǎng),該細(xì)胞經(jīng)過兩次連續(xù)分裂后形成4個(gè)大小相等的子細(xì)胞.下列有關(guān)的說法正確的是()

A.若子細(xì)胞中染色體數(shù)為2N,則其中含3H的染色體數(shù)一定為N

B.若子細(xì)胞中染色體數(shù)為N,則其中含3H的DNA分子數(shù)為C.若子細(xì)胞中染色體都含3H,則細(xì)胞分裂過程中會(huì)發(fā)生基因重組

D.若子細(xì)胞中有的染色體不含3H,則原因是同源染色體分離C嘗試讓學(xué)生畫上圖,結(jié)合連續(xù)兩次有絲分裂圖形提問:1)子細(xì)胞中含有(

)條染色體被標(biāo)記(由于非姐妹染色單體的隨機(jī)結(jié)合可能會(huì)有2)子細(xì)胞被標(biāo)記的個(gè)數(shù)問題:(2-4)個(gè)0-2N反饋1:

用32P標(biāo)記某動(dòng)物體細(xì)胞(2N=4)的DNA分子雙鏈,再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng),讓其進(jìn)行有絲分裂,若一個(gè)細(xì)胞中的染色體總條數(shù)是8條,第3次分裂的該時(shí)期一個(gè)細(xì)胞內(nèi)含有被32P標(biāo)記的染色體條數(shù)可能有()、1、、2、3、4、3、5、、1、2、3、4D

反饋2:若將果蠅精原細(xì)胞的全部染色體DNA分子用15N標(biāo)記,并培養(yǎng)在含14N的培養(yǎng)基中,那么該細(xì)胞進(jìn)行一次有絲分裂后再進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生的8個(gè)精子中,含15N的精子所占的比例可能()

A.僅有①②③ B.全都可能C.僅②③④ D.僅①②③④B4.解遺傳規(guī)律問題的基本技能①如何判斷顯隱性?方法?例1:果蠅的體色有褐色和黃色之分。該性狀由一對等位基因控制?,F(xiàn)有多只果蠅,其中有純合、有雜合、有雌性、有雄性,且雌、雄果蠅中都有褐色和黃色個(gè)體(從表現(xiàn)型上不能區(qū)別純合體和雜合體)

如何由所給的條件確定這對性狀的顯性和隱性?1.多對同種性狀的雌雄個(gè)體雜交2.一對相對性狀的個(gè)體雜交(需討論)3.多對相對性狀個(gè)體雜交(數(shù)量差異,理論與實(shí)際的關(guān)系)②判斷基因在染色體上的位置?1)如果已知一對相對性狀的顯隱性關(guān)系,如何通過一次雜交確定基因在常染色體上?還是在X染色體上?2)如果一對相對性狀的顯隱性關(guān)系未知,用什么方法可判斷基因在常染色體上?還是在X染色體上?3)如果顯隱性關(guān)系已知,如何通過一種雜交方案確定基因是位于X、Y的同源區(qū)段?還是僅位于X染色體上?請學(xué)生歸納解決此類問題的模型?③判斷兩對非等位基因在染色體上的位置關(guān)系?(嘗試畫圖)例:(2010·上海高考)豌豆的紅花對白花是顯性,長花粉對圓花粉是顯性?,F(xiàn)有紅花長花粉與白花圓花粉植株雜交,F(xiàn)1都是紅花長花粉。若F1自交獲得200株F2植株,其中白花圓花粉個(gè)體為32株,則F2中雜合的紅花圓花粉植株所占比例是(

B

)

A.7%B.8%C.9%D.10%反饋1:探究兩對等位基因是否位于一對同源染色體上?(兩對基因獨(dú)立控制兩對相對性狀,不考慮交叉互換)反饋2:探究兩對等位基因(獨(dú)立控制兩對性狀)是否滿足自由組合定律?

若F2出現(xiàn)3:1或1:2:1說明位于一對同源染色體上

若F2出現(xiàn)9:3:3:1說明位于非同源染色體上若F2出現(xiàn)9:3:3:1,說明滿足自由組合定律若F2不出現(xiàn)9:3:3:1,說明不滿足(有連鎖或交叉互換可能)④自交與自由交配的區(qū)別?例:某植物種群中AA:Aa=1:2,自交后代中基因型及比例為?

某動(dòng)物種群中AA:Aa=1:2,自由交配后代中基因型及比例為?

5.控制性狀的基因?qū)?shù)問題的判斷(找規(guī)律)例:研究人員為探究蕎麥主莖顏色和瘦果形狀的遺傳規(guī)律,以兩種自交可育的普通蕎麥純種為材料進(jìn)行雜交試驗(yàn),結(jié)果如下表。下列分析判斷錯(cuò)誤的是(

D)(1)研究發(fā)現(xiàn)野茉莉的花色受一組復(fù)等位基因控制(b1為白色、b2為淺紅色、b3為粉紅色、b4為紅色、b5為深紅色),復(fù)等位基因彼此間具有完全顯隱性關(guān)系。為進(jìn)一步探究b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關(guān)系,科學(xué)家用5個(gè)純種品系進(jìn)行了一下雜交實(shí)驗(yàn):則b1、b2、b3、b4、b5基因之間的顯隱性關(guān)系()(若b1對b2顯性,可表示為b1>b2,一次類推)。自然界深紅色花野茉莉的基因型有()種。例:二倍體野茉莉的花色由白色、淺紅色、粉紅色、紅色和深紅色,共5種顏色。7.“復(fù)等位基因”及“數(shù)量性狀”問題(2)理論上分析,野茉莉花萼的遺傳還有另一種可能:花色受兩對基因(A、a和B、b)控制,這兩對基因分別位于兩對同源染色體上,每個(gè)顯性基因?qū)︻伾脑黾有?yīng)相同且具有疊加性。請據(jù)此分析以株雜合粉紅色花野茉莉自交后代的表現(xiàn)型為(),其對應(yīng)的比例為()。(3)若要區(qū)分上述兩種可能,可用一株淺紅色花野茉莉進(jìn)行自交,預(yù)期可能得結(jié)果:若子代出現(xiàn)粉紅色花野茉莉,則為第(2

)種情況;若子代不出現(xiàn)粉紅色花野茉莉,則為第(1

)種情況。8.“伴性遺傳”

“從性遺傳”的區(qū)別在某種安哥拉兔中,長毛(由基因HL控制)與短毛(由基因Hs控制)是由一對等位基因控制的相對性狀。某生物育種基地利用純種安哥拉兔進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了大量的F1與F2個(gè)體,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表,請分析回答問題:“母性效應(yīng)”是指子代某一性狀的表現(xiàn)型由母體的染色體基因型決定,而不受本身基因型的支配。椎實(shí)螺是一種雌雄同體的軟體動(dòng)物,一般通過異體受精繁殖,但若單獨(dú)飼養(yǎng),也可以進(jìn)行自體受精,其螺殼的旋轉(zhuǎn)方向有左旋和右旋的區(qū)分,旋轉(zhuǎn)方向符合“母性效應(yīng)”,遺傳過程如右圖所示?,F(xiàn)有右旋和左旋椎實(shí)螺若干,回答下列問題:(1)“母性效應(yīng)”現(xiàn)象是否符合孟德爾遺傳定律?_____。(2)由上述遺傳圖解分析,螺殼表現(xiàn)為左旋的個(gè)體其基因型可能為________;螺殼表現(xiàn)為右旋的個(gè)體其基因型可能為________。四:如何回歸教材1.解讀教材概念,外延知識體系2.挖掘教材插圖,分析隱性知識3.重視教材習(xí)題,尋找遺漏內(nèi)容4.突出教材細(xì)節(jié)例:(2013年浙江高考試題)某生物基因表達(dá)過程如圖所示。下列敘述與該圖相符的是A.在RNA聚合酶作用下DNA雙螺旋解開B.DNA—RNA雜交區(qū)域中A

應(yīng)與T配對C.mRNA翻譯只能得到一條肽鏈D.該過程發(fā)生在真核細(xì)胞中2.挖掘

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