小學中年級英語語音教學策略的研究茂名市茂南區(qū)教研室何其燕

小學中年級英語語音教學策略的研究[摘要]語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，小學英語語音教學越來越受到教師們的重視，因為良好的語音感知能力可以讓學生達到“見詞會讀，聽音能寫”的程度，同時也為有效的口語交際打下扎實的基礎(chǔ)，更為重要的是，它能極大激發(fā)學生的學習興趣并增強自信心，但如何有效地循序漸進地開展小學英語語音教學，教到何種程度及各年級的銜接等方面極大地困惑著我區(qū)大部分教師，本人結(jié)合課標、教材編排、和我區(qū)語音教學實際現(xiàn)狀，對小學中年級英語語音教學策略進行了一定的研究和實踐。[關(guān)鍵詞]小學中年級語音教學漸進滲透策略研究一、令人擔憂的語音教學現(xiàn)狀從調(diào)研的情況來看，語音教學的現(xiàn)狀確實不樂觀：1、教師語音教學意識不強，教法單一：在教學字母、詞匯、句子和語篇時，無論是三四年級，還是五六年級，大部分老師普遍缺乏研讀并整合教材的意識和能力，沒能深入了解學生的困惑，僅拘泥于教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)順序，認為三四年級教材沒有要求語音教學，只是機械地帶讀或讓學生跟著錄音讀，缺乏“授人以魚，不如授人以漁”的意識，沒能引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)拼發(fā)音規(guī)律，從而影響學生自主拼讀習慣和能力的形成，學生完全處于被動的鸚鵡學舌的狀態(tài)，學習效果成極端化：少數(shù)語感好的學生能記住并回憶起發(fā)音，大部分語感不強的學生只能“啞巴吃黃連，有苦說不出”，因為當時確實很認真跟讀了，但沒有留下任何喚起記憶的線索或信息，想再回憶則難上加難。2、絕大部分教師末能跨年級了解教材，對整套教材的語音教學思路不明析，教師之間缺乏充分的交流，導致各年級的語音教學在內(nèi)容和要求等方面的銜接存在斷層或偏差現(xiàn)象，有效的教學模式?jīng)]形成，學生掌握的語音信息呈碎片化。3、教師末能將語音教學和語境有機地結(jié)合起來，音形義呈分割狀態(tài)，學生覺得枯燥難懂，更難以記憶。大部分學生見到陌生單詞不敢嘗試去讀，也不會運用已有的語音規(guī)律去拼讀；對學過的單詞有的會讀但記不住，或記住了但遺忘得快；相當部分學生為了方便回憶起讀音，在單詞旁邊標注了只有他們才明白的“密碼”，如small寫成獅子摸耳了，love寫成拉嗚或拉我，back寫成巴克……。4、中心小學和面上小學的教學水平的差距在逐漸拉大；專業(yè)教師與非專業(yè)教師的差距也在不斷加大。究其原因：非專業(yè)教師所占比例大，約為65%左右，他們在活用教材，規(guī)范發(fā)音，發(fā)現(xiàn)總結(jié)語音規(guī)律，綜合運用多種教學方法的能力，用簡單的英語口語授課等方面存在較大困難；留守兒童多，絕大部分學生課后不能自覺地聽錄音，也得不到相應的輔導，甚至不能按時完成作業(yè)；教師常忽視學生是“主動的積極的知識探索者”，生怕時間不夠用，更怕學生學不會，包辦得太多，導致越教越難教的局面；在教學中沒有有效地整合語音教學與語境、語調(diào)和語流之間的關(guān)系；師生間的溝通交流不充分，出現(xiàn)了“教師急，學生不急；學生急，教師也急”的局面……二、亟待開展的語音教學若三四年級的孩子沒有及時地感受、體驗、積累并掌握26個字母和簡單字母組合在單詞中的枯朽發(fā)音規(guī)律，到了五六年級，學生就會覺得英語太難學而主動放棄。《義務教育英語課程標準》（2022年版）對二級語音目標作了如下描述：1.正確讀出26個字母；2.了解簡單的拼讀規(guī)律；3.了解單詞有重音，句子有重讀；4.了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等。[1]2022年版課標對語音教學的目標也進行了說明：強調(diào)了語音知識在交際中的作用，而不是語音知識本身（如有多少個元音和多少個輔音等）；音標只是用來拼讀單詞的工具等。三、不恰當?shù)恼Z音和詞匯教學方法基本上是教師主動地教，學生被動地學。教師除了讓學生跟讀、認讀、默讀和大量機械抄寫外，很少為學生提供辨析并拼讀音節(jié)的機會，也很少創(chuàng)造生動的語境讓學生參與或讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機會。沒有語音的支撐和思維的主動參與，反復的跟讀和抄寫對單詞的記憶是無效的，遺忘得也會更快。更糟糕的是，這會消磨學生的耐心和信心，從而讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，陷入越學越不會，記得越多就忘得越快的“怪圈”。在學生學習記憶單詞時，教師沒有提供有效的方法指導，如很多學生還是一個字母一個字母地讀和寫，沒有把拼詞與讀音，讀音與字母組合聯(lián)系起來，沒有做到眼看，耳聽，口讀，手寫和腦想。如b―a―n―a―n-a,香蕉……相反，有的教師從四年級上冊開始，就把48個音標全部教完，且要求學生會讀會認甚至會寫，這種過度的學習使部分學生有時會混淆拼音和音標，也導致部分學生囫圇吞棗而“消化不良”。四、漸進式的語音教學策略語音教學包括字母、詞匯、句子和語篇等方面的內(nèi)容，涵括發(fā)音、連讀、停頓、重音等方面，因此，它應貫穿于日常教學中，且應是漸進的，有梯度的。1.深入研讀教材，找準基點，確定各年級的語音教學目標對于剛開始學習英語的三年級（第一學期）學生，語音教學應通過模仿來進行，教師應提供大量的聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助他們養(yǎng)成良好的發(fā)意習慣。這階段的目標是激發(fā)孩子們的興趣，強化其模仿的欲望，讓孩子們聽到發(fā)音時就能隨口說出相關(guān)實物名詞及日常簡單的交際用語，如見面打招呼等。對于三年級第二學期的學生，他們已學會讀26個字母，也有了一定的詞匯積累，此時可讓學生了解26個字母在單詞中的讀音和一些單詞的拼音方法。利用拼音的正遷移強化輔音字母的發(fā)音，如b-b/b/,/b/+/a?//k/，→/ba?k/。關(guān)鍵是五個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)單詞里的發(fā)音，沒必要給學生提開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，可用歌謠的形式先熟悉字母、字母音及在開閉音節(jié)單詞中的讀音，如Hello,我有五個好哥哥，他們是A、E、I、O、U，他們有好聽的大名和小名，大哥Aa―/e?/―/?/，二哥Ee―/i:/―/e/，三哥Ii―/a?/―/?/，四哥Oo―/??/―/?/，五哥Uu-/ju:/-/?/，我整天叫呀叫，哥哥們可喜歡啦！當遇到開音節(jié)單詞時，如lake,你只需在字母下面加點，如lake，告訴孩子們此時字母a發(fā)字母音，讓他們自己拼讀，他們會輕松地讀出/le?k/這個音，再列舉出形似的單詞如Kate,make,snake,讓孩子們自主拼讀音。若遇到閉音節(jié)詞如hat，也不用出示音標，只需將歌謠讀一讀，Aa―/e?/……/?/,孩子們也不難回憶起/?/的音，/h?t/的音也可迎刃而解了，接著及時給出at,bat,fat等詞，相信孩子們也會躍躍欲試的。其實，孩子們對新鮮事物都是充滿好奇的，關(guān)鍵是得給他們提供恰當?shù)哪_手架。對于四年級的學生，應滲透些常見的兩個字母的組合發(fā)音。越是高年級，教材中出現(xiàn)開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的機率不高，如外研版四（下）教材中共148個單詞，開閉音節(jié)單詞才有30多個，其他的都是含有字母組合的。因此，讓孩子們早點認識他們，能為五六年級的語音學習打下基礎(chǔ)。在備課時，如何才能較詳細地列出以元音字母開頭的兩個字母的組合？請參照下表：aeioulmnrwyaaiaualamamarawayeeaeeeieoelemenereyiiminirooaoiouonorowoyuuiuruy以上是三四年級教材中出現(xiàn)的常見的兩個字母的組合（方法：第一列字母+第一行字母）因此,剛學完字母，讓孩子們以字母為線索來找字母組合比找相同發(fā)音的字母組合更容易。而五年級教材出現(xiàn)的音標規(guī)律是以發(fā)音相同為線索的。忌一下子提供大量的字母組合，正確的做法是出現(xiàn)一個提示一個，學完整個模塊后，再總結(jié)。不需要學生抄寫音標，教師可自制音標卡片，漸學漸呈現(xiàn)，若想讓學生在課后能回憶起單詞的發(fā)音，可讓學生在單詞旁標出已學過的形似或音同的單詞或字母組合的發(fā)音，與拼音相似的輔音字母的發(fā)音不必標注。2.創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將單詞、句子、語篇的語音學習結(jié)合起來語音教學不能和詞匯等教學割裂開來，單詞只有在組成短語運用于句子或語篇中，才能實現(xiàn)其交際功能，也才更具魅力，留給孩子們的印象才會深。這就要求教師善于編歌謠，對話，即整合語言的能力。如在教授star時，可先出示car，引導學生能回憶并準確發(fā)出/ɑ:/音，接著再出示park、far和warm?？蓜?chuàng)設(shè)這樣的情景：我喜歡姚明，他是一位有名的籃球star，有一天，他開著一輛豪華的car，帶著家人（到一個farpark），（可讓學生接著編），一路上天氣很warm，但是warm很奇怪，怪就怪在它不讀/wɑ:m/而是讀/w?:m/,這樣，學生不僅覺得有趣，而且他們的思維也被激活了。3.設(shè)計生動有趣的游戲，讓語音教學活起來。為了讓游戲活動多樣化，平時可引導學生做單詞卡片，用紅色標出元音字母組合部分，用藍色標出輔音字母組合，也可畫上對應的實物或圖形。這樣，人人都有單詞卡，人人都有玩的機會。“游戲是孩子的天性。”這是