如何開展中小學(xué)心理健康教育

1如何開展中小學(xué)心理健康教育2一、中小學(xué)心理健康教育的背景二、中小學(xué)開展心理健康教育的重要性三、中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和原則四、從發(fā)展健康心理入手，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)五、中小學(xué)心理健康教育中存在的問題六、開展中小學(xué)心理健康教育的基本思路如何開展中小學(xué)心理健康教育3一、中小學(xué)心理健康教育的背景1993年中共中央、國務(wù)院頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，“綱要”中提出了要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力”。加強(qiáng)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是時代的呼喚，現(xiàn)實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。4《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》1999年國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，就我國中小學(xué)開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。5《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002年9月教育部又印發(fā)了一個進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》共20條，對中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)與目標(biāo)，不同年齡階段教育內(nèi)容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應(yīng)注意的問題等都作了明確規(guī)定，不僅具有較強(qiáng)的規(guī)范性，還具有可操作性。6中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發(fā)展。在這種情形下，開展中小學(xué)心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。7二、中小學(xué)開展心理健康教育的重要性1.心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分（1）心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提。心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動和心理發(fā)展過程。教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。8學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識、開放人格、競爭能力、適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，能保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。9心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學(xué)生了解心理健康的科學(xué)性，主動避免不健康的心理狀態(tài)。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們認(rèn)識自我，指導(dǎo)其改變不良行為，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。三是進(jìn)行良好的行為訓(xùn)練。一方面要幫助學(xué)生增加心理營養(yǎng)、滿足心理需要，10另一方面是進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動中，要遵循如下原則：心理輔導(dǎo)不是說教，是聆聽；不是訓(xùn)誡，是接納；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)化。11（2）心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的動力?，F(xiàn)代教育起來越重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現(xiàn)代社會里，人的個性發(fā)展程度是衡量社會文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會物質(zhì)財富和精神財富的增加。所以，當(dāng)代世界教育越來越注意促進(jìn)人的精神解放、獨立個性的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。12從國內(nèi)目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創(chuàng)造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側(cè)重點放在強(qiáng)化學(xué)生的自我意識、發(fā)展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導(dǎo)本身是以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、形成健康的人格為目標(biāo)的，在輔導(dǎo)過程中，協(xié)助學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)適、應(yīng)付挫折、確立目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我、善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，這些都是健全人格的重要內(nèi)容。13所以，開發(fā)心理輔導(dǎo)這塊領(lǐng)域，更有利于促進(jìn)學(xué)生個體人格的完善。中小學(xué)心理健康教育是教育者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。14心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調(diào)控，也影響著人格的發(fā)展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新高度。15同時，心理輔導(dǎo)并不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中積極能動地調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進(jìn)行認(rèn)識評價，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。心理輔導(dǎo)采用心理換位法，與被輔導(dǎo)者的心靈溝通，從而對學(xué)生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。心理健康教育對人格發(fā)展的這種促進(jìn)作用，決定了它必將給個體人格發(fā)展帶來廣泛的影響，主要表現(xiàn)在三個方面。16①心理健康教育影響人格發(fā)展的水平。這是因為，一方面，發(fā)展使學(xué)生產(chǎn)生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發(fā)展，接收心理輔導(dǎo)所提供的正確信息；另一方面，人格的發(fā)展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導(dǎo)。因此，人格發(fā)展總是與心理輔導(dǎo)的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。17②心理健康教育能維持人格發(fā)展的連續(xù)性和穩(wěn)定性。心理健康教育根據(jù)個體的需求，溝通其與環(huán)境的關(guān)系，并以此影響學(xué)生同伴的行為方式，求得最佳適應(yīng)。自我意識障礙是導(dǎo)致人格異常的重要原因，當(dāng)一個人的認(rèn)識過于固執(zhí)時，就會產(chǎn)生心理問題，表現(xiàn)出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經(jīng)常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。18③心理健康教育影響著人格發(fā)展的方向。心理健康教育不斷地對學(xué)生的人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識、評價和調(diào)控，不斷地改變著自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展，以及怎樣才能實現(xiàn)這種發(fā)展。心理健康教育使學(xué)生不斷認(rèn)識、檢驗自己人格發(fā)展的合理性，如果不切實際，或出現(xiàn)個別偏差時，心理健康教育則會協(xié)助學(xué)生及時調(diào)整，從而使人格健康發(fā)展。19總之，心理健康教育作為學(xué)生人格發(fā)展的調(diào)控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而增大的。認(rèn)知水平低的學(xué)生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發(fā)展的影響便逐漸增大。20（3）心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的條件。教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供必要條件。心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。21學(xué)校教育則側(cè)重對學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。亦即開發(fā)個體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動力。潛能的開發(fā)有賴于個體對學(xué)習(xí)活動的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會降低學(xué)生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。

22心理健康教育主要創(chuàng)設(shè)如下助人情景。一是創(chuàng)設(shè)嘗試情景，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使其得以自我實現(xiàn)；二是創(chuàng)設(shè)選擇情景，給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉(zhuǎn)換，都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創(chuàng)造活動起決定作用的并非是一個人的能力，而是人的創(chuàng)造欲望。因此，自主選擇、成功體驗?zāi)苁箖?nèi)在的生命力和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來。232.推行心理健康教育工作，有利于增強(qiáng)德育的實效性從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，中小學(xué)階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理就無法進(jìn)行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。24心理健康教育與思想品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識自己與社會的關(guān)系，發(fā)掘潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會。其次，在德育，我們是把學(xué)生當(dāng)作社會關(guān)系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個具體的人來要求。25長期以來，我們做學(xué)生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導(dǎo)的知識，使許多教師在認(rèn)識方面陷入兩個誤區(qū)：一是把學(xué)生所有的問題（包括心理問題）都?xì)w結(jié)為政治思想道德問題；二是認(rèn)為解決學(xué)生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。26如視多動癥兒童為組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，加強(qiáng)教育的同時給予行政管理懲罰，結(jié)果反而強(qiáng)化了原來的多動行為。實踐證明，學(xué)生這階段所出現(xiàn)的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進(jìn)學(xué)生身心精神的健全發(fā)展，單靠德育發(fā)揮作用是不夠的。27由于德育在價值取向上是以國家為本位的，因此在確定德育目標(biāo)和內(nèi)容方面，較多地體現(xiàn)社會對個體的規(guī)范和要求，對如何開發(fā)學(xué)生身心潛能和發(fā)展個性，促進(jìn)個體對社會的適應(yīng)，如何協(xié)調(diào)學(xué)生的心理生活使之達(dá)到平衡，如何增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和充分發(fā)揮個人的主動精神注意不夠。28而心理輔導(dǎo)的運用正好彌補(bǔ)上述的不足，它注重解決個人成長中出現(xiàn)的身心問題，注意在創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學(xué)生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導(dǎo)的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。29如運用心理輔導(dǎo)有關(guān)情緒治療與行為改變的知識來培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；遵循心理輔導(dǎo)所強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對學(xué)生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導(dǎo)學(xué)生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強(qiáng)了教師的信心。303.從心理健康教育與中學(xué)生的社會化的關(guān)系看，人的社會化過程，也就是形成和發(fā)展對于社會的認(rèn)識過程，使他們逐漸在不同程度上學(xué)會做人處事。在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會、現(xiàn)實，緩解人際沖突，密切人際關(guān)系等。31社會學(xué)研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會和集體中生活的能力，其實質(zhì)就是人格上出了毛病，是社會化過程中發(fā)生的病態(tài)現(xiàn)象。精神和行為擾亂、反社會行為等就是這種病態(tài)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)?？梢?，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，是實現(xiàn)其社會化，并順利步入社會的基礎(chǔ)。32三、中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和原則1.中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)要服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)。心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。33心理健康教育的具體目標(biāo)包括：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。34中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。352.中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容心理健康教育的主要內(nèi)容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識，根據(jù)其年齡特點，小學(xué)重點可以放在學(xué)習(xí)和自我方面，初中重點放在自我和人際關(guān)系方面，高中重點放在人際關(guān)系和生活及社會適應(yīng)方面。36（1）小學(xué)低年級主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。37（2）小學(xué)中、高年級主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動參與活動的能力。38（3）初中年級主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。39（4）高中年級主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗。提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。403.中小學(xué)心理健康教育的原則開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：41根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。42心理健康教育要做到科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。43四、從發(fā)展健康心理入手，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)心理健康教育的根本目的在于：從發(fā)展健康心理入手，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。441.發(fā)展性研究中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況的目的不僅是分析總結(jié)他們的特點、人數(shù)的多少和產(chǎn)生的原因，更多的是面向每一個學(xué)生，著眼于對他們的心理健康指導(dǎo)和幫助，利用心理教育、心理訓(xùn)練等手段積極地幫助他們改善心理素質(zhì)，發(fā)展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們?nèi)姘l(fā)展，尤其是心理素質(zhì)的提高。45事實上，國內(nèi)一些專家也指出學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的培養(yǎng)和鍛煉，其著眼點看是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展，因而提出“預(yù)防勝于治療”的說法。心理教育歸根到底是對“人”的全面培育，它貫徹到學(xué)科教育、班級管理以及教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)。同時，心理教育又是“熏陶”的教育，它對教師以及教育從業(yè)者的素質(zhì)又相對較高的要求。46生存壓抑的教師群體很難在學(xué)生的心理成長與發(fā)展中起到表率作用，而教師的表率作用對學(xué)生一生的人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。許多時候，班主任或科任老師的一句話，對一件小事的處理就影響了某個孩子的一生。同時，心理教育又是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國主義、人道主義都根植于基本的情感品質(zhì)中；而道德教育的人生觀、價值觀更是以心理教育目標(biāo)為基石的教育。47從某種程度上說，單獨的“心理教育”是不成立的，它融合在學(xué)科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學(xué)教育中，這些部門教育中的人本價值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達(dá)到心理教育目標(biāo)的重要和決定性的作用。在學(xué)校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導(dǎo)教師的角色存在，但不應(yīng)該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應(yīng)該是對基層教師的要求，而不是對學(xué)生學(xué)業(yè)的要求；是對教育管理者的起碼要求。48中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展方向——發(fā)展性輔導(dǎo)誠然，學(xué)生在其發(fā)展過程中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個體獨特性”，但更多的心理問題是與學(xué)生發(fā)展的階段有密切關(guān)系。換言之，大部分心理問題是在學(xué)生自身成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。對于這類問題，如果我們過分地給予“關(guān)注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會使問題嚴(yán)重化。49這樣一方面容易使我們對當(dāng)今學(xué)生心理健康狀況的估計嚴(yán)重化，另一方面也不可能從根本上解決學(xué)生的心理問題。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應(yīng)”為取向的“調(diào)適性輔導(dǎo)”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。50因此，無論從對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識，還是從學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與對象看（學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境，促進(jìn)其成長和發(fā)展；輔導(dǎo)的對象是人，而不是問題。）發(fā)展性輔導(dǎo)都應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展方向。51我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展性輔導(dǎo)，目的不僅在于有利于青少年學(xué)生現(xiàn)時的生存，更在于有利于他們未來的發(fā)展，使他們的心理狀態(tài)能不斷得到適時調(diào)整，與其成長過程中的各個階段相適應(yīng)。社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，我們注重的是這二者的有機(jī)結(jié)合。52發(fā)展性輔導(dǎo)是在當(dāng)今時代發(fā)展大背景下提出的，人的發(fā)展是世界各國共同關(guān)注的問題。發(fā)展性輔導(dǎo)適應(yīng)了當(dāng)今學(xué)校教育的需要。學(xué)校教育在于促進(jìn)個體的全面發(fā)展，但在遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、教育機(jī)會均有較大差異的情況下，如何促使個體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的發(fā)展，使人的潛能和人格得到充分的發(fā)揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關(guān)注的問題。發(fā)展性輔導(dǎo)正是為了適應(yīng)這一需要逐步確立起來的。53發(fā)展性輔導(dǎo)的提出與整個心理科學(xué)的理論發(fā)展也有密切的關(guān)系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發(fā)展觀以及皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，為學(xué)校心理健康教育工作提供了新思路。他們關(guān)注的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略。以“幫助學(xué)生實現(xiàn)最佳發(fā)展、努力排除正常發(fā)展障礙”為輔導(dǎo)方向的發(fā)展性輔導(dǎo)正是這些理論、思想在具體實踐中的運用。54發(fā)展性輔導(dǎo)基于這樣一個信念：輔導(dǎo)為所有學(xué)生所有，輔導(dǎo)目標(biāo)在于促進(jìn)個人最大的發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)承認(rèn)學(xué)生在成長過程中，會遇到一些沖突，為協(xié)助學(xué)生成功地解決這些沖突，必須在其發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)并達(dá)成該階段的發(fā)展任務(wù)，使學(xué)生熟練運用已習(xí)得的經(jīng)驗、技巧去解決所面臨的各種問題。55發(fā)展性輔導(dǎo)雖然強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的發(fā)展性與教育性，但也不忽視矯治性和預(yù)防性工作。平時學(xué)校向?qū)W生提供與解決本階段發(fā)展任務(wù)有關(guān)的各種輔導(dǎo)，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，以發(fā)展為取向的輔導(dǎo)除了做好矯治工作外，同時還設(shè)法消除引發(fā)問題的各種因素及設(shè)法增進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的解決問題的能力。56發(fā)展性輔導(dǎo)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對學(xué)生在不同的發(fā)展階段所面臨的目標(biāo)、矛盾和個別差異，開展相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)活動，從而使個體具備與階段相適應(yīng)的經(jīng)驗和解決問題的能力。57由于人一生每個階段在各個方面都有其應(yīng)達(dá)成的任務(wù)，因此發(fā)展性輔導(dǎo)計劃的范圍相當(dāng)廣泛，其中較為引人關(guān)注的內(nèi)容包括：職業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、溝通技巧、人際關(guān)系、作決定與解決問題、價值澄清、道德發(fā)展、情感教育、自我概念、生涯輔導(dǎo)、死亡教育、婚姻與家庭計劃等等。對于我國中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)發(fā)展、作決定與解決問題、價值澄清、人際關(guān)系、自我概念、生涯輔導(dǎo)等最為重要。為此，本著突出重點的原則，學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)的基本框架可以是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。58學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的潛能，并學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。人格輔導(dǎo)應(yīng)該成為發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課題。根據(jù)發(fā)展性輔導(dǎo)的基本觀點，促進(jìn)學(xué)生各領(lǐng)域的發(fā)展是發(fā)展性輔導(dǎo)的重心。傳統(tǒng)的教育只關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展，忽視其它領(lǐng)域的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)、同學(xué)產(chǎn)生疏離感。這些負(fù)向態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及自我概念。59事實上，眾多的心理學(xué)研究成果已表明，人格發(fā)展與認(rèn)知學(xué)習(xí)有密切的關(guān)聯(lián)性，并且唯有認(rèn)知與人格發(fā)展達(dá)成平衡，才能使學(xué)生的潛能達(dá)到最大限度的發(fā)展。因此，實施人格輔導(dǎo)對直接促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，減少學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)的負(fù)向態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生對他人、自己和學(xué)校的正向態(tài)度，對增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提升其自我概念和改善其人際關(guān)系等方面都會產(chǎn)生積極的作用。人格輔導(dǎo)的內(nèi)容可包括情緒發(fā)展、人際關(guān)系、自我意識、價值澄清、作決定與解決問題等五個主要方面。60總之，發(fā)展性輔導(dǎo)對拓展學(xué)校心理健康教育的功能，深化學(xué)校心理健康教育工作，都將起到重要作用。中小學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速發(fā)展和形成的時期。他們之中出現(xiàn)的心理問題，一般說來是屬于發(fā)展過程中出現(xiàn)的暫時性的問題，可以通過促進(jìn)心理健康發(fā)展加以糾正。61就是尚未出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，也需要有正確的指導(dǎo)與教育，防止出現(xiàn)偏差，促進(jìn)心理健康發(fā)展。不同年齡階段的學(xué)生有共同的心理特征，也就有共同的心理發(fā)展需要，心理健康教育應(yīng)該根據(jù)他們的這種內(nèi)在需要，從學(xué)習(xí)、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導(dǎo)與教育，使每一個學(xué)生均有機(jī)會得到所需要的發(fā)展性的心理教育。622.主動性中小學(xué)生，尤其是少年兒童難以認(rèn)識到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導(dǎo)與教育。從當(dāng)前的心理輔導(dǎo)與咨詢情況來看，學(xué)生中主動向教育者尋求心理指導(dǎo)的是少數(shù)人，許多人對自己內(nèi)在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。63因此，心理健康教育不應(yīng)坐等學(xué)生上門求教，而應(yīng)主動地送到學(xué)生面前，送到學(xué)生的心靈中，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)按學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的內(nèi)在需要，有目的、有計劃、有組織地，主動地面向?qū)W生提供發(fā)展健康心理的指導(dǎo)與教育。643.整體性心理健康教育應(yīng)把它納入學(xué)校整體運作機(jī)制之中。學(xué)校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，對學(xué)生的心理狀態(tài)均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動和良好的教育態(tài)度與方式，對學(xué)生心理健康發(fā)展可以產(chǎn)生正效應(yīng)。反之，則產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。65教師間相互矛盾、相互干擾的教育態(tài)度與方式，使學(xué)生的心理發(fā)展得不到正確的、一致性的指導(dǎo)，甚至?xí)で鷮W(xué)生的心理。因此，學(xué)校的全部教育活動和教師的教育態(tài)度與方式，應(yīng)按學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)與要求，對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教育。在學(xué)校教育整體運作之中，每一位教師都應(yīng)成為心理教育者。664.活動性心理健康教育在于使外在的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)。要達(dá)到內(nèi)化這一要求，必須通過學(xué)生親身參與教育活動，在活動中理解、體驗。逐步產(chǎn)生心理定勢，才能形成心理素質(zhì)。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學(xué)活動，班集體和團(tuán)隊活動及其它各種活動，讓學(xué)生主動參與，大膽表現(xiàn)自我，不斷加深理解和體驗，從而達(dá)到內(nèi)化為心理素質(zhì)這一目的。67五、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題1.中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。68殊不知，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，讓他們輕輕松松學(xué)習(xí)。但是，由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。69心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，而是要通過多種途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，并有機(jī)地融合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中，體現(xiàn)在各種豐富多樣的活動訓(xùn)練中，反映在環(huán)境優(yōu)化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。702.中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向有人認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導(dǎo)”意識較強(qiáng)，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育肆意醫(yī)學(xué)化，違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律。71有的學(xué)校讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進(jìn)行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生進(jìn)行了錯誤的宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和生活社會適應(yīng)能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。72在另一項關(guān)于中小學(xué)生心理壓力事件的研究中，則發(fā)現(xiàn)有30%屬于學(xué)習(xí)方面，40%屬于人際關(guān)系方面，其他方面的占30%?？梢?，學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、生活和社會適應(yīng)方面的心理行為問題，是中小學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)臨床個案和調(diào)查統(tǒng)計，心理疾病、心理障礙不到學(xué)生總數(shù)的1%。這就是說，中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。733.中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分?jǐn)?shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。74在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時間進(jìn)行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方面內(nèi)容，75而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等）教育和職業(yè)心理教育（為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù)）。實際上，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)是上述三方面的教育同時進(jìn)行。此外，中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)是背道而馳的。764.中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。77另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實施方法有著明顯的區(qū)別。78德育旨在塑造完美的品德，心理健康教育旨在塑造完美的人格；德育是一個道德內(nèi)化的過程，心理健康教育是一個自我成長的過程；德育的核心是人生觀問題，心理健康教育的核心是發(fā)展問題。795.中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學(xué)生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。80一般認(rèn)為，教師作為學(xué)生的榜樣，要最大限度地滿足學(xué)生、家長及學(xué)校的需要，不能表現(xiàn)出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負(fù)荷，而且其角色的多重性（教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調(diào)節(jié)。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。81六、中小學(xué)開展心理健康教育的基本思路（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的組織管理和制度建設(shè)（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)（三）充實中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式（四）豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法82六、中小學(xué)開展心理健康教育的基本思路（五）實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化（六）中小學(xué)開展心理健康教育的工作方式（七）中小學(xué)心理健康教育的工作原則（八）開展中小學(xué)心理健康教育的工作步驟（九）中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)該注意的問題83（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的組織管理和制度建設(shè)1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理各校應(yīng)建立相應(yīng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作小組負(fù)責(zé)具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育的科研、教學(xué)、人員培訓(xùn)和咨詢、科普工作。84加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設(shè)。要在課題研究、教學(xué)管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。制定出操作性強(qiáng)、有本地區(qū)特點規(guī)則。有條件的實驗學(xué)校應(yīng)成立心理教研室或研究室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。852．學(xué)校心理健康教育的教師隊伍建設(shè)與教師心理健康水平教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊伍的建設(shè)，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要前提，要積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，要把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力”。86各級各類學(xué)校要建立起在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。建立學(xué)校心理教師和心理輔導(dǎo)員的考核和資格認(rèn)證制度。凡是在學(xué)校從事心理教育、心理咨詢與輔導(dǎo)的教師，一定要做到持證上崗。對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理輔導(dǎo)教師。未配備合格心理輔導(dǎo)教師的學(xué)校，暫不開展心理健康教育。87學(xué)校要不斷改善心理教師和心理輔導(dǎo)員的工作環(huán)境和條件。在對心理教師和心理輔導(dǎo)員的使用和待遇上要等同于其他專業(yè)教師，學(xué)校任何人不得已任何借口排斥和降低他們的工作業(yè)績。學(xué)校心理教師和心理輔導(dǎo)員要注重自身形象，不斷提高思想認(rèn)識、道德水平、理論水平和實際工作能力，注重維護(hù)自身的心理健康水平。工作中要發(fā)揚吃苦耐勞、任勞任怨的工作作風(fēng)，堅持以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度對待每一項工作，做到盡職盡責(zé)、忠于職守。88學(xué)校要不斷改善心理教師和心理輔導(dǎo)員的工作環(huán)境和條件。在對心理教師和心理輔導(dǎo)員的使用和待遇上要等同于其他專業(yè)教師，學(xué)校任何人不得已任何借口排斥和降低他們的工作業(yè)績。學(xué)校心理教師和心理輔導(dǎo)員要注重自身形象，不斷提高思想認(rèn)識、道德水平、理論水平和實際工作能力，注重維護(hù)自身的心理健康水平。工作中要發(fā)揚吃苦耐勞、任勞任怨的工作作風(fēng)，堅持以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度對待每一項工作，做到盡職盡責(zé)、忠于職守。89要建立健全教師心理健康檔案，密切關(guān)注教師心理健康水平。學(xué)校要定期對教師開展心理輔導(dǎo)，幫助教師緩解工作壓力、生活壓力和心理壓力。要做好學(xué)校心理健康教育教學(xué)的管理工作。學(xué)校要做到三保證：即保證時間、保證教師、保證場地，任何人不得擠占和挪用。要將對心理健康教育教學(xué)工作的考評納入到學(xué)校正常的工作中。903．學(xué)校心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理心理健康教育課程化是學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向和趨勢。在制定心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，利用靈活多樣的教學(xué)和訓(xùn)練，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機(jī)能，開發(fā)其心理潛能，讓學(xué)生懂得自我心理保健，保持良好的心理狀態(tài)和具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，促使其人格健全發(fā)展和心理素質(zhì)全面提高，以適應(yīng)未來社會發(fā)展要求。91學(xué)校心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的心理健康教育課，但要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。92可利用活動課、班團(tuán)隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學(xué)生要通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。充分利用班主任的工作特點與環(huán)境，將心理健康教育同班級管理、班集體建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造良好的班集體心理健康教育氛圍。934．學(xué)校輔導(dǎo)室建設(shè)與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作學(xué)校心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的必要場所，凡是開展心理健康教育的學(xué)校都要建立心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)室的環(huán)境設(shè)計嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在工作中輔導(dǎo)員要嚴(yán)格按照《輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范》履行自己的職責(zé)，恪守職業(yè)道德。對違反心理輔導(dǎo)職業(yè)道德要求、隨意泄漏學(xué)生情況的教師，要視情節(jié)輕重給予批評教育直至取消其心理輔導(dǎo)員資格。94對于因違反職業(yè)道德而被取消資格的教師，將不再允許其從事學(xué)校心理教育工作和心理輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)員在進(jìn)行輔導(dǎo)過程中，要謹(jǐn)慎使用測試量表或其它測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測量。所用量表和測試手段一定要科學(xué)，不能簡單靠量表測試結(jié)果下結(jié)論。對心理測試的結(jié)果要嚴(yán)格保密。955．家庭教育與心理健康教育環(huán)境建設(shè)各級各類學(xué)校要建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。要做好家長學(xué)校建設(shè)工作，使家長學(xué)校真正成為學(xué)校與家庭、教師與家長之間相互聯(lián)系的紐帶。學(xué)校要幫助家長樹立正確的家庭教育觀，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，樹立正確的家庭教育觀、人才觀。96學(xué)校幫助家長調(diào)適家庭教育內(nèi)容，要教會孩子如何做人、做事，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的能力，從而促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。學(xué)校要幫助家長提高自身素質(zhì)，努力克服自身存在的不良生活習(xí)慣和心理品質(zhì)，做到言傳身教。同時幫助家長掌握科學(xué)的家庭教育方法。97（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。要重視心理健康教育的教師隊伍建設(shè)。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。98高等學(xué)校的心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)要積極為中小學(xué)輸送合格的心理健康教育教師。師范院校要開設(shè)與心理健康教育有關(guān)的課程，以幫助師范學(xué)生和中小學(xué)教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識和技能。991.建立一支專職心理健康教育的教師隊伍。目前，從事中小學(xué)心理健康教育的人員素質(zhì)參差不齊，專職人員很少，兼職人員較多，這對中小學(xué)心理健康教育將會產(chǎn)生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫Ｂ毥處煘橹?、專兼職結(jié)合的模式。100加強(qiáng)心理健康教育教師的

專業(yè)培訓(xùn)。從事心理健康教育是一項專業(yè)技能，必須通過培訓(xùn)使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識，具備進(jìn)行心理健康教育所需的知識和能力，并逐步形成持證上崗制度，同時還要注意引進(jìn)心理健康方面的專業(yè)人才，使外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來。1013.重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發(fā)展，而且影響到學(xué)生的心理健康。有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。1024.使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中，使每個教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。103（三）充實中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式中小學(xué)生的心理健康問題主要是發(fā)展性的。因此，中小學(xué)心理健康教育的重點要放在發(fā)展性問題上，以全體學(xué)生作為心理健康教育的對象，對學(xué)生成長中普遍遇到的問題予以指導(dǎo)，同時還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點有所不同。104小學(xué)可以游戲和活動為主，初中可以活動和體驗為主，高中可以體驗和調(diào)適兼顧，但要始終貫穿一條活動主線，突出實踐性和實效性。同時中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，還要強(qiáng)調(diào)心理健康教育的三個主體，即學(xué)生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建適合本地區(qū)實際情況的心理健康教育模式。105（四）豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法中小學(xué)心理健康教育應(yīng)采用多種途徑和多樣化的方法。例如提高各科教師的心理健康教育意識，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。開設(shè)心理健康教育課，并納入學(xué)校正規(guī)計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調(diào)節(jié)的知識和技能，使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑。106組織心理健康教育活動，如組織創(chuàng)造比賽、社會實踐活動等，讓學(xué)生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質(zhì)。利用班主任工作、班級或團(tuán)隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。開展心理輔導(dǎo)與輔導(dǎo)，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和教育干預(yù)，對個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)和咨詢。加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，形成三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。107（五）實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，為中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化提供了保證，特別是計算機(jī)技術(shù)和互連網(wǎng)的迅速發(fā)展，可以使未來的心理健康教育更加科學(xué)、便捷、及時。學(xué)生心理檔案存儲、管理將由計算機(jī)來處理，使資料保存更完整。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，增加了學(xué)生獲得心理健康知識的渠道，同時，上網(wǎng)已成為新世紀(jì)青少年的時尚生活方式。108因此，可以通過互連網(wǎng)進(jìn)行超時空的對話與交流，建立網(wǎng)上心理咨詢站、輔導(dǎo)站，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和困惑。中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會的心橋網(wǎng)站已建立，北京師范大學(xué)牽牽心理熱線等也已經(jīng)在青少年中產(chǎn)生了積極影響，這將成為學(xué)校心理健康教育有益的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生心理成長的環(huán)境，最終使家庭、社會、學(xué)校三者的有效資源緊密地結(jié)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。109（六）中小學(xué)開展心理健康教育的工作方式1.中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。確定中小學(xué)心理健康教育以“發(fā)展性輔導(dǎo)”作為研究的重要指導(dǎo)思想，順應(yīng)了心理健康教育研究的國際趨勢，與國家提倡的面向全體、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求相一致。1102.突出“活動性”符合中小學(xué)生的年齡特點和身心特征，注重了學(xué)校層面的實施心理健康教育的方式和管理機(jī)制，研究成果有利于中小學(xué)真正開展心理健康教育工作。1113.一定要符合現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點：一是必須注重素質(zhì)教育，而心理健康教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。二是學(xué)校教育面臨知識經(jīng)濟(jì)時代，而知識經(jīng)濟(jì)時代需要掌握大量的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須注意科學(xué)用腦和腦的衛(wèi)生。

112三是學(xué)生面臨的未來社會競爭十分激烈，也要求學(xué)生心理承受多方面的壓力。對于在中小學(xué)階段（學(xué)生從幼稚走向成熟，從依賴走向獨立，從家庭走向社會的過渡年齡階段）的學(xué)生成長起著重要的作用，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展中具有重要的價值。113學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，落實《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。114因此，對學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長、教師、家長要充分認(rèn)識加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項教育工作。以前的學(xué)校教育忽視心理健康教育，表現(xiàn)在：115一是學(xué)校根本就沒有開展心理健康教育；例如，“青春期”教育，學(xué)校遇到這種情況采取回避或者抑制方式。二是把心理健康教育納入政治思想和思想品德課中，政治思想和思想品德課與心理健康教育理論是有區(qū)別的；三是學(xué)校即使有心理健康教育，缺少這方面的理論，例如，有些學(xué)校開設(shè)了“人際交往”內(nèi)容，但是不作為心理健康教育內(nèi)容，而是作為一般教育或者班集體建設(shè)或者社會學(xué)范圍來思考的。116（七）中小學(xué)心理健康教育的工作原則1.科學(xué)性與實踐性相結(jié)合原則。應(yīng)遵循中小學(xué)生心理特點和規(guī)律以及教育、心理科學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐。同時，心理健康教育又具有很強(qiáng)的實踐性，必須要在實踐中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，解決學(xué)生心理存在的問題，在實踐中體現(xiàn)心理健康教育的科學(xué)性。117另外，中小學(xué)生心理健康教育的對象是學(xué)生。必須對中小學(xué)生的心理特點有切實的了解。絕不可濫用測查結(jié)果，不負(fù)責(zé)地向外傳播學(xué)生的心理弱點。必須堅持“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度，一切數(shù)據(jù)、結(jié)論必須建立在真實可靠的基礎(chǔ)上。1182.系統(tǒng)性原則。涉及到學(xué)校工作的各個方面和全體師生，是一項系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。同時，研究的各階段側(cè)重點也不同，需要對整個研究工作作系統(tǒng)安排。3.全體性與關(guān)注個別差異原則。心理健康教育要在面向全體學(xué)生，通過教育提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的同時，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式、多個層面的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。1194.主體性原則。要尊重學(xué)生在心理健康教育過程中的自主性，發(fā)揮其自覺性，落實學(xué)生在教育中的主體地位。5.開發(fā)性原則。心理健康教育不能局限在學(xué)校進(jìn)行，還要向家庭和社會延伸和輻射，以拓展心理健康教育的空間和途徑，形成教育合力。120（八）開展中小學(xué)心理健康教育的工作步驟按照教育部“積極推進(jìn)、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實際，積極做好心理健康教育的工作。大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身心理素質(zhì)上有顯著提高。121有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，要從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè)，同時要抓好一批心理健康教育的實驗學(xué)校。并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。暫不具備心理健康教育的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，要從實際出發(fā)，制定出中小學(xué)地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃；重點抓好一批心理健康教育的試點學(xué)校，積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作；逐步推進(jìn)心理健康教育工作。122（九）中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)該注意的問題1.正確處理心理健康教育與德育的關(guān)系各地在組織實施心理健康教育的過程中，要注意心理健康教育與德育工作的密切聯(lián)系，既不能用德育工作來代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題。在現(xiàn)實教育中，要注意二者相輔相成，幫助學(xué)生健康成長。同時，各地應(yīng)根據(jù)中央和教育部的文件精神，統(tǒng)一稱為“心理健康教育”，使之規(guī)范化。123心理咨詢是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。大中城市具備條件的中小學(xué)校，要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室），加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)。對心理咨詢或輔導(dǎo)人員要提出明確要求。要嚴(yán)格遵循保密原則，謹(jǐn)慎使用測試量表或其他測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試。禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器，如測謊儀、CT腦電儀等。124各地教育行政部門和學(xué)校，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作，不能一哄而起。要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向。不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育，也不能把心理健康教育看成是中小學(xué)各學(xué)科課程的綜合或思想品德課的重復(fù)。1252．心理健康教育與心理咨詢的區(qū)別盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷擴(kuò)展“心理咨詢”的概念，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的“范式”，即它與心理疾病有關(guān)。以心理專家對個別來訪者的咨詢?yōu)橹?，這在學(xué)校中也是必要的，但是有“病”的人畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。而學(xué)校心理健康教育則是關(guān)注全體學(xué)生的心理素質(zhì)的提高問題。126應(yīng)該認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角。這種新視角關(guān)注時代發(fā)展對人的素質(zhì)的全面要求，是在認(rèn)清當(dāng)前教育中存在弊端的基礎(chǔ)上提出的。這種新視角注重正常學(xué)生的知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。如果缺乏這種新視角，學(xué)校心理教育就必然缺乏動力和正確方向。1273．加強(qiáng)對心理健康教育教材教法的研究，使其成為學(xué)校心理健康教育必要的橋梁和依托由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)