淺析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校中發(fā)展前景的論文

淺析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校中發(fā)展前景的論文淺析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校中發(fā)展前景引言產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化發(fā)展出來的一門相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是通過當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展中各種管理體系和管理理念的更新實(shí)現(xiàn)的微觀狀態(tài)下的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)體系，是以理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用為前提的發(fā)展理念和發(fā)展過程。在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展過程中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，是結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)理論實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)過程。西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于從企業(yè)角度出發(fā)研究企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作行為，在西方國(guó)家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中是通過產(chǎn)業(yè)組織理論為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展和探究的過程。我們國(guó)家自從改革開放以來也逐步的實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程。但由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究在我們國(guó)家起步較晚，使得當(dāng)下教學(xué)的過程中存在著諸多問題和影響因素，更是使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中各種手段的主本文由論文聯(lián)盟http收集整理要制約前提和影響手段。1.我們國(guó)家高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)在狀況產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是當(dāng)下高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一，更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的重要保證手段。當(dāng)前而言，我們國(guó)家本科和研究生教育中設(shè)有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的管理和教學(xué)過程中，由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方式的不同使得其在教學(xué)過程中的采用手段和模式也不盡相同。設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，有的將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)在管理學(xué)院。教學(xué)中的內(nèi)容偏重也有所不同，有的以產(chǎn)業(yè)組織理論為教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為研究產(chǎn)業(yè)組織就是研究市場(chǎng)運(yùn)行，以及通過對(duì)產(chǎn)業(yè)組織的研究幫助人們分析現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)，但這些研究撇開了廠商內(nèi)部的代理與控制和股東、銀行、資本市場(chǎng)與經(jīng)理控制的關(guān)系問題。116652.我們國(guó)家高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題2.1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍不明確雖然我們國(guó)家許多高校都開設(shè)國(guó)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，但產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。外傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)并不包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，但我們國(guó)家始終對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整非常重視，我們國(guó)家學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)的研究也大多集中在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系方面。在實(shí)踐中，我們國(guó)家應(yīng)用產(chǎn)業(yè)政策對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的事例較多。尤其是最近的這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得我們國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策都更加重視，利用產(chǎn)業(yè)政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)更加頻繁。但我們國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)組織理論研究調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、重視不夠，還停留在照搬國(guó)外理論的層面上，在實(shí)踐中鮮有通過對(duì)產(chǎn)業(yè)組織的調(diào)整來改善市場(chǎng)運(yùn)行的案例。這使得我們國(guó)家不同高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生較大差別。2.2產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與我們國(guó)家實(shí)際相脫節(jié)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入國(guó)內(nèi)教學(xué)的時(shí)間較晚，其教學(xué)資料的內(nèi)容大多是從國(guó)外引入的，案例也都是國(guó)外的案例，和中國(guó)的實(shí)際有較大距離。以產(chǎn)業(yè)組織理論為例：產(chǎn)業(yè)組織理論的模型大多以完全信息為假設(shè)前提，博弈論的引入使得不完全信息模型也存在均衡解。但由于經(jīng)濟(jì)制度和法律體系的不同，國(guó)外的生產(chǎn)者和消費(fèi)者的信息不對(duì)稱情況不是很嚴(yán)重，這些模型對(duì)國(guó)外企業(yè)行為的解釋力就較強(qiáng)。但在國(guó)內(nèi)，生產(chǎn)者和消費(fèi)者存在嚴(yán)重的信息不對(duì)稱情況，國(guó)內(nèi)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)的策略性行為有明顯的不同，所以這些模型對(duì)中國(guó)企業(yè)行為的解釋力不強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容以后，仍然不能對(duì)身邊的企業(yè)行為做出正確的理解和解釋，就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，也無法達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)目的。2.3產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料不規(guī)范，缺乏權(quán)威教學(xué)資料當(dāng)前高校中使用的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料有國(guó)內(nèi)學(xué)者的，也有國(guó)外學(xué)者的，但國(guó)內(nèi)外教學(xué)資料的也有很大不同，內(nèi)容和體系設(shè)置差別較大。即使是國(guó)內(nèi)編寫的教學(xué)資料，一些教學(xué)資料的編者奉行拿來主義，直接照搬照抄國(guó)外的教學(xué)資料；還一些編者把一些還不成熟的研究成果引入教學(xué)資料而使教學(xué)資料的權(quán)威受到學(xué)生質(zhì)疑。教學(xué)資料的質(zhì)量在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺乏權(quán)威的教學(xué)資料是制約這門課程教學(xué)效果的重要因素。2.4產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段落后，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力我們國(guó)家高校中產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還停留在講授的層次上，缺乏輔助教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)生大多是從一個(gè)校門走到另一個(gè)校門，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)企業(yè)以及對(duì)企業(yè)的運(yùn)行沒有任何感性的或理性的認(rèn)識(shí)，也可以說根本不了解企業(yè)，這一方面會(huì)造成學(xué)生不能對(duì)產(chǎn)業(yè)理論或模型的作出正確認(rèn)識(shí)和理解，影響教學(xué)效果；另一方面也會(huì)使學(xué)生的理論應(yīng)用能力大大減弱。3.改進(jìn)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議3.1明確我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點(diǎn)我們國(guó)家的法治環(huán)境和產(chǎn)權(quán)制度不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信體系有待建立，這是我們國(guó)家當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提。也就是說我們國(guó)家企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系有其特殊性，我們國(guó)家的產(chǎn)業(yè)研究應(yīng)立足于這個(gè)現(xiàn)實(shí)來研究我們國(guó)家的產(chǎn)業(yè)組織和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為、市場(chǎng)績(jī)效以及三者之間的關(guān)系。要把西方產(chǎn)業(yè)理論中國(guó)化作為現(xiàn)前階段產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點(diǎn)，同時(shí)提出適合我們國(guó)家國(guó)情的產(chǎn)業(yè)理論。3.2編寫和我們國(guó)家實(shí)際相結(jié)合，適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料在明確我們國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先要規(guī)范產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料的內(nèi)容，使各高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)相對(duì)統(tǒng)一；其次，教學(xué)資料內(nèi)容要和中國(guó)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況相一致，使得學(xué)生所學(xué)的理論應(yīng)能解釋中國(guó)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)這門課程的興趣。另外，還應(yīng)提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料的編寫質(zhì)量，少一些拿來主義，多一些編者自己的特色。3.3增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一方面在教學(xué)中應(yīng)多組織一些實(shí)際的案例，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力；中國(guó)三十年改革開放積累了大量的企業(yè)兼并、重組和分拆以及其它的案例，這些案例多是很好的教學(xué)素材，可以使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)理論有更好的理解。另一方面，應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和知識(shí)。同時(shí)應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)理論的實(shí)際應(yīng)用能力。觀念，不應(yīng)當(dāng)成為改革開放的反對(duì)派不要企圖長(zhǎng)期壟斷市場(chǎng)，要力，高校后勤社會(huì)化改革的春天一定會(huì)來到。總結(jié)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是