《陳情表》教案9篇

《陳情表》教案9篇

《陳情表》教案篇1

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，

言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，“表”是一種

文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼?/p>

就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡?/p>

下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比

呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不

足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是

李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。

2、全體學(xué)生自由朗讀全文。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影：

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。

少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚

書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以

祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人

陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，

征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，

請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？

（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理?！保?/p>

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓

覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識(shí)點(diǎn)，并記錄朗讀。

（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考__一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該

句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。板書(shū)

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，

夙嬰疾病，臥床不起。

6、學(xué)生對(duì)照試背第一段。

四、作業(yè)：

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)第二、三段課文

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴

說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題

在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李

密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我

看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文第二、三段

1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？

李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的

哀婉陳情？

（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

3、背誦第二段，齊背

4、過(guò)渡第三段

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)

惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武

帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之

大義

為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。

下面讀并譯第三段，梳理知識(shí)點(diǎn)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯

解的？

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人

名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至

微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

（2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？可多誦讀本段，體會(huì)句讀

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

（3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之

能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業(yè)：

背誦二、三段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入（先默寫(xiě)第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識(shí)（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思考：

經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣

的反應(yīng)呢？

3、板書(shū)

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從__的實(shí)際效果入手，找出文

中李密表達(dá)的幾種情感孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情，體會(huì)

抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（__前后照應(yīng)的句子很多，教師

可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇__，

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、

卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結(jié)本課文言、文化知識(shí)：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣

息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作業(yè)：

背誦默寫(xiě)、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通

3、駢散結(jié)合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)

合的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作者的

忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因

是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不

下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來(lái),

人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的

《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把

晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖

母奉膳”。今天，就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合課文注釋初步理解

文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，

談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽(tīng)后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書(shū)】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠(chéng)懇;

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

2、板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門(mén)衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門(mén)

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤(pán)桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。

教師巡回輔導(dǎo)并通過(guò)提問(wèn)檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言

詞句，老師幫助學(xué)生在書(shū)中標(biāo)示出來(lái))

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無(wú)主上報(bào)辛苦

③成語(yǔ)

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮

夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽(tīng)聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(jiàn)(慈父見(jiàn)背)更(更相為命)于(介詞，“勝過(guò)”、“比”

之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。(非，副詞，

否定判斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示判斷，本來(lái)是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎

中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(wèn)(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門(mén)，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無(wú)以，(又寫(xiě)作“亡以”，表示沒(méi)有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代

表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在__中有哪幾層含意?(學(xué)

生討論)

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開(kāi)始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫(xiě))

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒(méi)有其他的考

慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情

感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語(yǔ)文課

代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意識(shí)

用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，請(qǐng)求辭官終

養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無(wú)

主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作

者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以消除

晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以?xún)扇?、進(jìn)退兩難之情，

以喚起同情。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔

仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開(kāi)放性問(wèn)題，

各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō))

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況

司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之

臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的

是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋

慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而

李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，

動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語(yǔ)言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書(shū)】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無(wú)主孝情

沐浴清化過(guò)蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(zhǎng)(理)

請(qǐng)求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重

點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，

重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的

意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙

滲透親情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是，通過(guò)反復(fù)的

朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過(guò)日

記和博客反思自己過(guò)去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人

倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

不過(guò)，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，

除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一

點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來(lái)。另外，古文背誦對(duì)

學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法

是：一要逐段推進(jìn)，通過(guò)默寫(xiě)檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除

學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。

2．把握__結(jié)構(gòu)，理清思路。

3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高

文言文閱讀能力。

4．體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，

繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。

千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,

可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情

為內(nèi)容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。

李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖

母撫養(yǎng)成人。后李密以對(duì)祖母孝敬甚篤而名揚(yáng)于鄉(xiāng)里。師事當(dāng)時(shí)

著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)

郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人

供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免

官，卒于家中。

二、背景分析

司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢

到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，

會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。

司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提

出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，

李密確實(shí)有一個(gè)供養(yǎng)祖母劉的問(wèn)題，像__中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)

以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且

他還認(rèn)為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對(duì)于晉滅蜀漢是

有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時(shí)，

臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓(xùn)，

李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對(duì)晉武帝又不甚了

解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做

官，而是此時(shí)此刻不宜做官。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔

的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了

喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心

意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相

依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母

的哀哀衷情。

李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜

奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢?jiàn)此文感染力之大。

三、整體感知課文

1）向誰(shuí)陳情？

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。

建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊

臣到洛陽(yáng)任職。

2）陳什么情？

向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，

請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

3）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。）

李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大

義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入

凄苦悲涼的氛圍之中。

四、分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、譯本段文字。

1）、實(shí)詞

夙遭閔兇門(mén)衰祚薄，晚有兒息期功強(qiáng)近之親

煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病

2）、古今異義

不行至于成立

3）、通假字

閔—憫蓐—褥零丁—伶仃

3、__一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在

全段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè)

方面？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

4、學(xué)生對(duì)照板述試背第一段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？

晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)

問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎

樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞

融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴

說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題

在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李

密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我

看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文（二）

1、學(xué)生齊讀第二段。

舉臣秀才尋蒙國(guó)恩當(dāng)侍?hào)|宮非臣隕首所能上報(bào)臣具以表聞

責(zé)臣逋慢劉病日篤告訴不許

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李

密又是如何應(yīng)對(duì)的？

晉對(duì)李李對(duì)晉陳情

察臣供養(yǎng)無(wú)主辭不赴命

舉臣

拜臣具以表聞辭不就職

除臣

責(zé)臣劉病日篤

催臣

告訴不許進(jìn)退兩難

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀

婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武

帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)

從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠

??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的

第二手就是“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角

度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。1）

通譯第三段；

猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解

的？

矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓

3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、

但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能

事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

臣之辛苦聽(tīng)臣微志

第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期

感動(dòng)武帝達(dá)到陳情目的。

“報(bào)國(guó)恩”跟“徇私情”只有為時(shí)極短的矛盾，稍稍從長(zhǎng)遠(yuǎn)

著眼就根本沒(méi)有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時(shí)

發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。

6、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有

怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析__的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

亞里士多德說(shuō)：“只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛铮瑢?duì)適

當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度

的最好的感情?！弊髡哒沁\(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動(dòng)

了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停

詔”，允其不仕。

（一）融情于事。

強(qiáng)烈的感情色彩是__的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤

苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)

敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，

也是以充滿(mǎn)情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽

而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對(duì)“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿(mǎn)情緒，

三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是“至性之言”，

所以才會(huì)產(chǎn)生“悲惻動(dòng)人”的效果。

可引導(dǎo)學(xué)生討論：

1．李密給晉武帝上表陳情，只在說(shuō)明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)

赴命而已。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的

坎坷家世說(shuō)起？

要想讓皇帝真正相信自己，體諒不奉詔的苦衷，必須先動(dòng)之

以深情，而后才能喻之以大義。因而作者于首段先從自己幼年坎

坷不幸的遭遇說(shuō)起，一開(kāi)篇就把對(duì)方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍

之中，以激起人皆有之的惻隱之心。有了第一段父死母嫁，家中

缺親少故，年老多病的祖母全靠自己一人贍養(yǎng)侍奉的陳述，__

第三段“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終馀年。母孫

二人，更相為命”的話(huà)，才有所依憑，第二段說(shuō)自己在新朝的征

召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心。

2．晉滅蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚書(shū)郎，也就是所

謂“少仕偽朝，歷職郎署”?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷

史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會(huì)懷疑自己有

懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，

反倒容易得到晉武帝的信任。加之他在表章中一再恭頌“圣朝”

之“情化”，說(shuō)自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，所“蒙國(guó)恩”，

“非臣隕首所能上報(bào)”，就更能讓人相信他拒不入仕，確乎是出

自“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？

李密陳情的理?yè)?jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還

舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據(jù)。司馬氏集團(tuán)

標(biāo)榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經(jīng)地援引來(lái)為自己“辭不

赴命”辯護(hù)，卻不失為最有力的武器。

（三）語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。

__雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)

言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不

見(jiàn)斧鑿痕跡。__語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，

第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在

目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。

探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小

喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等

作業(yè)：1、練習(xí)冊(cè)題

2、背誦課文

《陳情表》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫(xiě)作的對(duì)象是皇帝，所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡

委婉。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫(xiě)__的目的，在于影響對(duì)方(讀者)?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這

篇__尚有可取之處，堪稱(chēng)西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，

無(wú)一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動(dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”

這里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！睍r(shí)

候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還

不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終

鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)

系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝

不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然

而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)的，

而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕?！?/p>

(《冷齋夜話(huà)》引李格非語(yǔ))更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀

之欲涕。”(《古文觀止》批注)

第二，說(shuō)出有力的道理。

事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其!”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說(shuō)明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿?！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

四、作業(yè)

完成一課三練。

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：補(bǔ)充文化常識(shí);講解練習(xí)。

一、古代官職任免升降的術(shù)語(yǔ)

關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(zèng)(用

于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語(yǔ))。

關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或(用于由低級(jí)到譏級(jí))、進(jìn)(用于較

高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解(因非嚴(yán)重過(guò)失而解除職務(wù))、

貶、謫(因過(guò)失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開(kāi)缺(奉命或自請(qǐng)

解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。

關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)

(由候補(bǔ)而正式上任)

關(guān)于兼職的：領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高

的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無(wú)此官銜)、(代替

無(wú)本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職，臨叮守護(hù)印信)

二、古代官職變動(dòng)用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天

祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚

嗣同》：“八月初一日，上召見(jiàn)袁世凱，特賞侍郎?！?/p>

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉

興通判，坐謫興國(guó)州判官?！?/p>

超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢

四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見(jiàn)的有三種情況。一是升遷，

如《海瑞傳》：“遷淳安知縣?！焙Ｈ鹩稍讨I官提升為知縣。

二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎

中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級(jí)別相同。三

是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷

九江郡司馬?！奔粗副唤禐榻菟抉R。

5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職?！稄埡鈧鳌罚骸八?/p>

之官輒積年不徙。”即說(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從

去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺

相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿?！薄稄埡鈧鳌罚骸肮?chē)

特征拜為郎中?！?/p>

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”

中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職?！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿?，五載復(fù)還?！边@

里的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其

后秦欲伐齊，齊與楚從親?！?/p>

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇

帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分，《書(shū)博雞者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，

眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見(jiàn)放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知

府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同?！薄摆臁奔粗柑?/p>

升和進(jìn)用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韓愈《送李盤(pán)谷序》：“理亂不知，黜陟不聞?！?/p>

13、奪，罷官免職。如《書(shū)博雞者事》“使者遂逮守，脅服

奪其官”。

14、罷，革除官職。《書(shū)博雞者事》“又投間蔑污使君，使

罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復(fù)，恢復(fù)舊職?！稌?shū)博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使

者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

《陳情表》教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__寫(xiě)作的對(duì)象是皇帝，所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡

委婉。

教學(xué)重點(diǎn)

__的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。__敘述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳

盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決

心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信?！段男牡?/p>

龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄段?/p>

選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫(xiě)__的目的，在于影響對(duì)方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，

或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就

__的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就

是這樣情理兼?zhèn)涞暮胈_。

李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我

們推舉這篇__的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這

篇__尚有可取之處，堪稱(chēng)西晉散文的名篇。

第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

《古文觀止》選這篇__評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，

無(wú)一字虛言駕飾?！列灾裕誀柋瘣艅?dòng)人?！崩蠲軓男∈?/p>

去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可

分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了

劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

這里見(jiàn)出劉氏的'辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐?！?/p>

時(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這

還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，

終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍

關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，

朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自

然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余

年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！鼻楦惺钦鎸?shí)

的，而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父

鑿痕?！保ā独潺S夜話(huà)》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈

孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

第二，說(shuō)出有力的道理。

事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密

原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？

再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這

篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)

不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，

特為尤其！”也就更有力量。這篇__的一怪意思。接著又說(shuō)明自

己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙

拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。然后__又一轉(zhuǎn)折，空

出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更

相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！边@樣就使道理更周全，表

達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因

得到襯托而更鮮明。

三、鑒賞要點(diǎn)

1、邏輯嚴(yán)密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜

蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，

為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人

奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出

為溫縣令，官至漢中太守。

嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而

陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，__章法又顯得搖曳

多姿。《麗澤文說(shuō)》曾指出：“__貴曲折斡旋?！?/p>

2、章法多變

說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都

得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和__所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇__講究頓

挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是

章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

譯文

臣李密上奏道：我因?yàn)槊\(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六

個(gè)月，慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改

變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親

自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成

人，既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門(mén)戶(hù)衰敗，神分淺薄，晚年才有

了子女。外沒(méi)有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門(mén)戶(hù)的僮仆。孤單一個(gè)，

只有自身和影子互相慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床

席上，我捧湯煎藥，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝

廉，后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母，辭謝不能從命。

接著詔書(shū)又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受?chē)?guó)恩，任命我

為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，

這是我割下頭顱來(lái)也報(bào)答不了的。我寫(xiě)了章表呈報(bào)自己的情況，

責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷?？たh層層逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，

可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官

申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐

憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝

服務(wù)，在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，

并不講究什么聲名氣節(jié)?，F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，既微賤又鄙陋，

過(guò)分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，

有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，

生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒(méi)有

爭(zhēng)，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻

也不能離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今

年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢，而報(bào)答祖母

劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對(duì)

祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心，滿(mǎn)足我這微

小的志愿，或許能使祖母萬(wàn)幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要

為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們

恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

《陳情表》教案篇6

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，

申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了

__的重點(diǎn)。__出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素

細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，

加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望

等。另外，__說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清__的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，

并注意__前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。

最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中

具有積極意義的思想。

教學(xué)方法

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

媒體設(shè)計(jì)

投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理

解、識(shí)記之用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)

更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著稱(chēng)的《陳情表》。

（解說(shuō)：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)

感性認(rèn)識(shí)，為閱讀__和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如

《出師表》）。

（解說(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由

點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到__內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插

在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對(duì)照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意

“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”

“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的

解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？

如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

（解說(shuō)：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握__大意，初步了解__

寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話(huà)是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特

點(diǎn)及作用是什么？

（解說(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬

親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱

難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)

“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、

兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。

C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)

祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)

臣，無(wú)以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開(kāi)頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主

旨蓄勢(shì)。

（解說(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同

時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記

憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩

難的境地。

B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

（按時(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這

些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追

加問(wèn)的方式）

提示：

表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)

詞語(yǔ)）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解

釋、積累有關(guān)文化常識(shí)。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，

所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不

就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)

作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張

下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘

迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲

奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。

品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣

之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”，

稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

（解說(shuō)：將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合

起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中

的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

__簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如

傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、

至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰，

語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者

的什么感情？

（解說(shuō)：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感

情。）

《陳情表》教案篇7

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，語(yǔ)文教案－陳情表。

李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高

的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。

為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是

寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉

言辭謝。

__言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀

《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝

則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感

人力量。

二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容

三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？

引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣

下向君主陳請(qǐng)謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（１）情況（事

實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于

情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不

想到晉朝為官）

陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；

愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片

孝心?！?/p>

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

１．討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困

難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者

的這種矛盾境地讀

來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)

概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終

余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)

來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地

里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還

有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變

被動(dòng)為主動(dòng)的。

３．思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓?huà)，并想想

作者為什么要省略這句話(huà)？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

引導(dǎo)：這是一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但

結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論

直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事？

４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時(shí)李密直接

提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得

啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么

在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心

跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，

豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)

文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝，

讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提?/p>

不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝

的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一

解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好

不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于

事，寓理于情。總之，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，

突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，

但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)

思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣__的力量才能

發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》

評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說(shuō)，

《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑

背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)

助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后

結(jié)合__的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉

憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍

接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形

只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮

舉臣秀才?！?，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗

馬?！！?/p>

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，

準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感

恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，

急于星火。”

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通

暢。

《陳情表》教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

2、體會(huì)__深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)__悲惻動(dòng)人的原因。

2、把握__陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的

理解。

教學(xué)過(guò)程

一、作者介紹

李密（224－287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少

時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)

郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖

母年老多病，辭不應(yīng)征。

二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫(xiě)

的。魏國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二

年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。

在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元

280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武

帝想征他做官。

三、文體知識(shí)

表，是臣子向皇帝陳述己見(jiàn)的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王

的奏章的統(tǒng)稱(chēng)。它包括奏、議、疏、表、對(duì)策等。《__有體序說(shuō)》：

“七國(guó)以前，皆稱(chēng)上書(shū)，秦初改書(shū)曰奏。漢定禮議，是有四品：

一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以

執(zhí)議?！?/p>

四、朗讀課文，初步感知課文。

1、朗讀課文注意畫(huà)線(xiàn)字的讀音

險(xiǎn)釁（）行（）年四歲祚（）薄應(yīng)（）門(mén)之僮猥（）

以微賤床蓐（）隕（）首責(zé)臣逋（）慢

日篤（）拔擢（）寵命優(yōu)渥（）

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第

一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠(chéng)

懇；第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

五、整體把握，理清思路①對(duì)照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行

圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀

音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”

“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，

由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。

（或：陳述幼時(shí)的孤苦及、祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

（或以情動(dòng)人）。

六、研讀課文

（一）分析課文第一段

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀

出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、__一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓?/p>

全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？學(xué)生回答：總攝作

用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條

顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，

九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

（二）分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀

出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

第一層重點(diǎn)敘朝廷征召之殷；

第二層重點(diǎn)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李

密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀

婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人

同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本

段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個(gè)

角度來(lái)展開(kāi)的？

A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無(wú)關(guān)，以求

皇帝諒解。

3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”

句有何含義？

A、借孝來(lái)掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之

心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，

對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充

4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解

的？提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，

魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖

宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤(pán)桓5、品味2、3層，看本

段的語(yǔ)言特點(diǎn)

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”

“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋

不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。

（四）分析課文第四段

1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連

同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

3、本段中哪句話(huà)是表文主旨？

（“愿乞終養(yǎng)”）

4、貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？

（“節(jié)”“報(bào)養(yǎng)”——忠孝兩全）

5、用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

（“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切）

6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦

法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作

對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合

理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)

李密的陳請(qǐng)。提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后

（五）師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫(xiě)

感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；

解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

（六）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自

己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意

尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們

可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對(duì)祖

母的一片真情。

（七）語(yǔ)言藝術(shù)《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言：“至

性之言，悲惻動(dòng)人。”

1、四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水

般通暢。

2、對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，瑯瑯上口，感

情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

七、知識(shí)點(diǎn)歸納

1、通假字

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

九歲不行，零丁孤苦

夙嬰疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、詞類(lèi)活用

夙遭閔兇察臣孝廉

舉臣秀才猥以微賤

謹(jǐn)拜表以聞是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

則劉