關(guān)于老人與海鷗教案合集七篇

關(guān)于老人與海鷗教案合集七篇老人與海鷗教案篇1

課文分析：

課文《老人與海鷗》敘述了一個(gè)感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照看傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情意。

然而有一天，老人去世了。

海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓同學(xué)熟悉到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的伴侶，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)詳細(xì)地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

教學(xué)過程：

一、觀賞導(dǎo)入深化感受老人對(duì)海鷗的深情

師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的很多畫面肯定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，同學(xué)觀看)。

師：看后你有什么感受？(同學(xué)談感受)

師：說得真好！一個(gè)布滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今日，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設(shè)計(jì)意圖］觀賞老人愛海鷗的錄像，觀賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，力求使同學(xué)感受到這樣一位一般的退休工人，同時(shí)更是一位特別的老人，他把全部的感情都寄予在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動(dòng)容，也為其次課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情意埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情感悟海鷗對(duì)老人的深情

1、師渡：當(dāng)我們大家都沉醉在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天后，突然有人告知我們，老人去世了。

2、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時(shí)盼望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌溝通。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動(dòng)的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)同學(xué)帶著問題讀書，促進(jìn)同學(xué)共性化閱讀。放手讓同學(xué)自學(xué)，讓同學(xué)從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。

3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報(bào)溝通

預(yù)設(shè):

A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平常會(huì)有怎樣的大不一樣？

（2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是著急的、哀痛的，（出示PPT）海鷗們連聲召喚，他們好像在說什么？

（3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的召喚有驚異，著急，還有哀痛，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一只著急熱切而又哀痛的海鷗，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們翻飛回旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們最終明白：老人已經(jīng)永久永久地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先诉M(jìn)行了一場(chǎng)特別而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢？。

B．海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？

（2）如同學(xué)說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指尊敬的看，一般指對(duì)偉人的敬重，老人是偉人嗎？（同學(xué)爭(zhēng)論匯報(bào)）

（3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)偉人的敬重與愛戴嗎？（指名讀）

C．過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會(huì)了什么？（生發(fā)表意見）

（2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝愿送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時(shí)真誠的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，其次天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學(xué)們很擅長(zhǎng)抓住重點(diǎn)詞句，專心體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們連續(xù)溝通。

D．當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡(jiǎn)單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

（1）師：這一段都值得大家好好體會(huì)，出示PPT：誰有信念讀一讀這一段。

請(qǐng)一生讀。

（2）師范讀，把撲字讀成飛字，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論行不行？（同學(xué)爭(zhēng)論匯報(bào)）

（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的著急、哀痛依依不舍是多濃的一份情感，生死都情愿相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。

師：讀得真好，今日，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了，（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配哀痛小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地召喚著：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！同學(xué)們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學(xué)們專心想一想，畢竟是什么緣由會(huì)發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報(bào)）

師：正由于老人生前對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛，所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書）看著這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人細(xì)心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：節(jié)奏是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

師：多由意思?。”砻嫔峡磥硎呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿足足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

師：你們又仿佛觀察了什么？

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照看兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首奇妙的歌同學(xué)讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多奇妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最終一自然段。

［設(shè)計(jì)意圖］語文教學(xué)要以讀為本，讀占熬頭，特殊是閱讀教學(xué)中，假如離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)肯定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得特別生動(dòng)傳神，也非常感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在同學(xué)品嘗理解課文后適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)朗讀。特殊是引導(dǎo)同學(xué)回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告辭時(shí)的場(chǎng)面，來引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用撲而不用飛。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使同學(xué)很簡(jiǎn)單體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情意，很自然地通過朗讀流露出來，加上實(shí)行不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起同學(xué)朗讀的愛好，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

三、想象寫話深化品嘗老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們肯定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧！

生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人老人，你會(huì)對(duì)他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)哀思欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？

2、生寫，溝通。

［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)同學(xué)在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的'語文味更濃些。引導(dǎo)同學(xué)超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深化理解課文主旨，引導(dǎo)同學(xué)從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美妙的情意，讓同學(xué)讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓同學(xué)變得才智、變得漂亮。

四、拓展升華人與動(dòng)物和諧相處

1、師：多么真誠的語言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了許多許多的人，后來，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說：老人照舊滿臉慈愛的笑容，四周，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又宏大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛惜動(dòng)物的人還有許多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，盼望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使同學(xué)專心靈頌讀，專心靈傾聽，專心體驗(yàn)，專心靈表達(dá)，致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。使同學(xué)們帶著收獲,帶著思索，帶著信念，走向新的課堂，開頭新的探究。

老人與海鷗教案篇2

教材解讀：

本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構(gòu)的思想，可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本。在這個(gè)單元，效引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)漂亮可愛的世界不只有人類，還有奇異的動(dòng)物世界，異彩紛呈的植物王國(guó)，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個(gè)星球才能更加漂亮可愛。

本課敘述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位一般的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從今，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照看他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美妙，如此動(dòng)人。

本文語言明白曉暢，行文脈絡(luò)清楚。在整體把握課文的思路，了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思索題，著力體現(xiàn)編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀，深化地爭(zhēng)論、溝通。其一是老人愛海鷗的語段，讓同學(xué)在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后，海鷗對(duì)老人的情義。

扣住一個(gè)“情”字，在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí)，把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內(nèi)化，思索在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)問、力量、情感的綜合提升。

教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)同學(xué)潛心讀書，體會(huì)的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫詳細(xì)的。

教學(xué)重點(diǎn)

用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

教學(xué)難點(diǎn)

揣摩是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、詳細(xì)地表達(dá)出來的。

教學(xué)預(yù)備

同學(xué)：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

老師：多媒體課件。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語，明確主題。

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的才智，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物伴侶親熱接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。

首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡(jiǎn)筆畫）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源，它可以關(guān)心同學(xué)明確單元的人文主題和力量主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。

簡(jiǎn)筆畫的引入主要是喚起同學(xué)曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認(rèn)知，與課文的學(xué)習(xí)相互作用，使同學(xué)的心空永久有“海鷗飛行”，讓“人鳥情”漂亮每個(gè)同學(xué)的生命。二是加強(qiáng)板書的美感，強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永久根植同學(xué)的心田，從而愛惜動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。

二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。同學(xué)掃瞄課后題目，出示課后其次題。

2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)爭(zhēng)論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？

閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思索題為我們供應(yīng)了一個(gè)特殊重要的詞語，找到他，就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今日，我們就圍繞課后其次題中的一個(gè)詞語“意想不到”開頭我們的學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，查找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡(jiǎn)潔的感受。（投影片：提示學(xué)習(xí)方法：抓住重點(diǎn)詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深化理解語言的好方法。）

【意圖】本課的學(xué)習(xí)采納倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震動(dòng)的是海鷗的特別之舉，當(dāng)然也是同學(xué)學(xué)習(xí)文本的愛好點(diǎn)所在。因而，深化學(xué)習(xí)就抓住同學(xué)的愛好點(diǎn)，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材挨次不是否定教材，而是制造性地“用教材教“，同時(shí)更加清楚地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明白組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫，受到寫作的啟迪。

語文學(xué)習(xí)教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，慢慢地，同學(xué)才會(huì)由“要我學(xué)”，漸漸成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，成為終身受用的力量。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思索題目切入，引導(dǎo)同學(xué)與編者的意圖相契合，在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效度。

同學(xué)課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是同學(xué)共性化的行為，同學(xué)在自由讀書和自主思索的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書溝通中，他們歡樂地與同學(xué)共享著自己的收獲，同時(shí)也歡樂的共享同學(xué)的收獲。

三、匯報(bào)溝通。

1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

見到久別的老人，海鷗們表現(xiàn)特別令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急迫地。從這急迫地叫聲中你聽出了海鷗的——感動(dòng)、熱切、懷疑、凄厲、悲愴……②姿態(tài)：上下翻飛，久久地回旋，海鷗肯定在想——今日老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的召喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發(fā)生了不測(cè)吧？……

把我們的感悟化作深情地朗讀。

【意圖】緊扣意想不到，深化語言文字之中，反復(fù)把玩品嘗，走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言味道用深情地朗讀加以再現(xiàn)，親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程，可以讓同學(xué)在語文味十中的語言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。

2.海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人悄悄地凝視著四周回旋翻飛的海鷗們，凝視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

老人與海鷗教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)感悟語言、品嘗語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引出話題

今日我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

(一)初識(shí)文本，感悟“詞”境。

1.同學(xué)快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.出示詞組，反復(fù)品嘗。

撮起嘴炸了營(yíng)

應(yīng)聲而來翻飛回旋

抑揚(yáng)頓挫連聲鳴叫

起起落落白色漩渦

3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中消失了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?

(二)再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.掃瞄課文，提出問題。

再讀課文之后，你有什么問題想問?

(問題預(yù)設(shè)歸納：老人畢竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)

2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”綻開品悟溝通。

(一)預(yù)設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2.理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。

(二)預(yù)設(shè)二

“老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?

2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

3.理解海鷗竟然和老人協(xié)作得如此默契，令人“意想不到”。

(三)預(yù)設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2.理解在成千上萬只海鷗中，老人竟然能精確?????地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

(四)預(yù)設(shè)四

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。)

2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空回旋的鷗群，眼里布滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈愛的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。

(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)

1.同學(xué)自由寫話。

2.溝通。

五、入情入境，鋪墊后文

當(dāng)我們彼此懷揣著美妙祝福的時(shí)候，老人卻悄悄地、永久地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

1.師生合作朗讀畫面二。

2.再識(shí)“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)當(dāng)是的一生。

老人與海鷗教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落

3．品嘗感悟課文的美麗語言，感受人與鳥的濃濃親情。

重點(diǎn)分析

品嘗感悟課文的美麗語言，感受人與鳥的濃濃親情。

難點(diǎn)分析

品嘗感悟課文的美麗語言，感受人與鳥的濃濃親情。

教具預(yù)備

課件、小黑板

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1．提問：你喜愛海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜愛的海鷗是什么樣的？

2．組織展現(xiàn)，引導(dǎo)說話

3．今日我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書課題）

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？

2．引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，一邊讀一邊思索，然后組織小組爭(zhēng)論、思索

三、檢查效果，整體感知

1．檢查預(yù)習(xí)狀況或自學(xué)狀況

2．指導(dǎo)朗讀，老師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．啟發(fā)思維，總結(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導(dǎo)同學(xué)有感情地精讀重點(diǎn)段落。

5．引導(dǎo)同學(xué)理解含義深刻的句子。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1．指導(dǎo)朗讀，提出思索問題

2．引導(dǎo)同學(xué)思索：說一說為什么能夠很簡(jiǎn)單從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5．引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導(dǎo)同學(xué)理解難句，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情

7．品嘗美句，體會(huì)其好處：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、顏色美。

五、布置作業(yè)

1．說一說你了解的關(guān)于海鷗的學(xué)問

2．展現(xiàn)搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．聽老師導(dǎo)入，齊讀課題

4．同學(xué)回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

5．同學(xué)帶著問題自學(xué)課文，找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)當(dāng)解決哪些問題？

6．小組溝通、全班匯報(bào)，讀一讀您最感動(dòng)的段落？

7．同學(xué)分節(jié)讀書。

8．爭(zhēng)論：課文是按什么挨次來寫老人和海鷗之間的情意的？

9．朗讀寫得好的段落。認(rèn)真體會(huì)一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，小組合作一起來討論討論。

11．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

12．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組爭(zhēng)論溝通老師提出的思索問題

13、思索并回答問題

13．說一說你對(duì)老人撮起嘴召喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

14．細(xì)細(xì)地品嘗一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話，說一說這樣寫有什么好處？

15．完成課后作業(yè)

教學(xué)反思

本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要敬重同學(xué)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生溝通的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)溝通體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。

老人與海鷗教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品嘗感悟課文的美麗語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)當(dāng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人愛護(hù)動(dòng)物的名貴品質(zhì)

3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文

表達(dá)的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。

教學(xué)重點(diǎn)：2

教學(xué)難點(diǎn):3

一、談話導(dǎo)入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們連續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內(nèi)容，整體感知。

1、師：先來回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）

2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？

三、細(xì)讀課文，感受其次個(gè)場(chǎng)景。

１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

２、反饋溝通找到的句子。（指導(dǎo)同學(xué)按挨次溝通）

A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪番定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

D：當(dāng)人們最終不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不簡(jiǎn)單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間回旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？(讓生質(zhì)疑)

２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人畢竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒溝通。

３、溝通：

４、老師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在的筆墨里被渲染得如此有聲有色，漂亮和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首悅耳的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

（1）生自主寫話。

（2）溝通：

（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親熱，這么歡樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎么能這么親熱無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

（1）生找──反饋：（伴侶告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

（2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

１、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，其次天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。伴侶在翠湖邊為老人立了一塊墓，許多都在照片上簽名，全部空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。

２、一群海鷗突然飛來，假如你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

４、溝通：

老師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在漂亮的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對(duì)圍觀的群眾和地球上全部的人與動(dòng)物說些什么呢？

六、總結(jié)全文，情感升華。

老人與海鷗教案篇6

一、激情導(dǎo)入

人生在世，最大的傷痛莫過于和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達(dá)的。同學(xué)們，在昆明，有這么一位老人，當(dāng)他去世的時(shí)候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今日，就讓我們?cè)俣茸哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美妙。

同學(xué)們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、同學(xué)們通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)課文都有了肯定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞把握的狀況。

2、師出示詞語：

撮嘴召喚、翻飛回旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀

親昵說話、肅立不動(dòng)、嘖嘖贊揚(yáng)、白色旋渦

⑴指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。

⑵讀著這兩組詞，你眼前分別消失了哪兩幅畫面?

師：簡(jiǎn)潔的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)覺沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)?為什么?

師：其次個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。

2、反饋溝通找到的句子。(我們按挨次溝通)共四句。

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題?

生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?

2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎?這位老人畢竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒溝通。

3、溝通：

生：老人把餅干丁很當(dāng)心地……(課文第三自然段)。

師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處。