云破月來花弄影-信息技術在高中語文課程改革中的應用探究 論文

云破月來花弄影——信息技術在高中語文課程改革中的應用探究【摘要】：隨著我國高中語文課程改革的深入發(fā)展，人們在理論和實踐層面的探討和總結也在不斷深入。但從實踐的角度而言，高中語文教學依然存在很多問題。在對這些問題的探索與突圍的過程中，人們越來越認識到信息技術在高中語文課程改革中的不可或缺的作用。本文主要探討了在課程改革的背景下，高中語文教學的現(xiàn)狀、信息技術應用到高中語文教學中的優(yōu)勢，以及信息技術在高中語文課堂中的應用策略，以期促進教學理念的轉變、教學組織形式的改變和生成式課堂的建構，并最終促進語文學科核心素養(yǎng)的落實?！娟P鍵詞】：信息技術課程改革高中語文教學新世紀以來，我國的高中語文教學取得了重大進展和成就。但是，隨著改革和探索的深入，人們依然感覺到有些根本問題沒有解決，如果不敢去直面這些問題，那么語文課程將很難發(fā)展。一、閑云蔽華——高中語文教學的尷尬處境（一）尷尬處境現(xiàn)狀高中階段的語文學科被邊緣化是個不爭的事實，多年以來，這個現(xiàn)狀并沒有從根本上改變。人們普遍認為語文課的思維含金量不高，從語文課上也得不到很好的思維訓練。另外，語文課并不輕松，更多是對知識的被動接受，更多是有一定框架束縛的練習，即使是作品欣賞課也大多是被動地接受老師授予的知識，枯燥乏味。久而久之，既沒有提高欣賞的能力，也消磨了欣賞的原動力。對部分學生而言，如果說語文還是白月光的話，那么這個月邊有閑云羈絆，不夠明朗。（二）尷尬處境的深層原因 1、教學理念有待改變

教育改革的大旗舉了這么多年，語文教學改革的呼聲也響徹了這么多年，但是仍然有部分教師“穿新鞋走老路”，教學理念不愿改變，習慣于舊有的思1維方式和教學方法。這種舊理念的突出表現(xiàn)就是教學內(nèi)容高度碎片化，用量的積累代替質(zhì)的突破。當前高中語文課程高度關注的是學習的內(nèi)容和數(shù)量，認為學習的內(nèi)容數(shù)量越多越好，但是語文學習量的積累并不必然帶來質(zhì)的飛躍，除非在這過程能促進學生思維的發(fā)展?，F(xiàn)實情況是，很多學校的語文課程在內(nèi)容的組織上和教學方法上都是大同小異的，課程的目標主要是傳授各種語文知識，而對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不在意，語文課成為了承載學科知識的課程碎片。在這種模式下，老師樂此不疲的對學生進行零打碎敲、蜻蜓點水式的知識學習和技能訓練，而學生并沒有得到鏈接這些碎片的方法和路徑，當他們面對復雜的深入的沒有確定答案的問題時，往往是茫然不知所措。所以學生會有一種語文課無論聽多少都無法能夠找到一個解決問題的路徑或者思維方式，永遠都是只能被答案牽著走，自己永遠產(chǎn)生不了答案的思路和表述，所以語文課吧，要趣味沒趣味，要實用沒實用?？梢哉f，教學內(nèi)容碎片化使得語文課應有的育人內(nèi)涵則喪失殆盡，而學生對知識和技能也因不成體系而不能很好地習得?？梢哉f，碎片化教學使得語文課堂陰云不散索然無味，使得學生對語文的熱情被消耗殆盡。 2、教與學的關系沒有根本改變

盡管在2003年的課程改革中就確立了以“學生全人發(fā)展為中心”的理念，語文課程是綜合性的實踐活動，語文課堂教學要以學生為主體，教師要高度激活學生的自主意識，教師要讓學生在積極參與的語文實踐活動中建構自己的學習經(jīng)驗，而不是被動的接受灌輸。我們大多數(shù)語文教師也認同這一理念，但是在實際教學中，教師依然是個知識的灌輸者，學生也久已習慣了被動的接受灌輸，因為他從小學到高中都是一直這么被灌過來的。可以說，課堂教學并沒有高度尊重學生的主體性地位，課堂教學還沒有從根本上實現(xiàn)以教為主向以學生為主的轉變，那么學生學習的積極性肯定好不到哪里去。 3、教學過程套路化

語文課堂教學本應該是姿態(tài)萬千異彩紛呈的，但現(xiàn)實是語文課堂教學的過程和方式同質(zhì)化現(xiàn)象還是很嚴重的。從小學到高中，所有的語文課都按照統(tǒng)一模式——字、詞、句、篇。從學生角度來看，這真可謂“千篇一律”，所有語文老師上課的流程都是相似的，老師每一步要做什么他都清楚，而且每一步都有2一個設定好的答案，自己不思考也沒什么，反正老師總會說的。從教師的角度看，教學過程的同質(zhì)化與備課組的備課與評課理念有很大關系。許多學校的集體備課，就是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教法，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一評價，這都為課堂教學的同質(zhì)化埋下了隱患。而備課組評價一節(jié)課時，往往用是否達成預設目標作為指標，往往從形式上關注是否符合自主、合作、探究的要求，比如討論一下就叫合作，自己學習就是自主等等。這種課堂重預設輕生成、重效率輕質(zhì)量、重形式輕效果，處處皆套路。這種套路式課堂的結果就是使學生的思維培養(yǎng)淺表化，真正深刻的思維品質(zhì)的培養(yǎng)無從談起。因為這種套路阻礙了學生真正參與到語文活動中的通道，因為老師在全程中用預設答案壓制著學生：首先，教師用大量預設的問題阻斷了學生質(zhì)疑和提問的機會，而質(zhì)疑和提問是思維的起點；其次，教師用預設的“標準答案”覆蓋了學生所有“自主”“合作”“探究”的過程，所有的過程產(chǎn)生的所有的結果最終都要歸結到預設答案；最后，即使有學生對課堂上的問題有興趣，也沒有時間和機會在課下繼續(xù)深入研究，所有思維品質(zhì)的深刻性無從培養(yǎng)。因此套路化的課堂里，學生只是在“配合”老師把課上完，真正的思維培養(yǎng)并沒有實現(xiàn)。而這種重套路輕生成的課堂，最終也使教師疲勞學生厭倦。 4、教師不夠專業(yè)化

很多老師都熱愛自己的專業(yè)，并從自己的學科教學中獲得價值感和成就感。然而現(xiàn)實的另一面是，不少教師自覺學習、保持專業(yè)修養(yǎng)的意識并不強。正如已故的張翼健教授所說：“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書?！雹俸芏嗬蠋熗耆颜Z文課變成了高考大練場，把自己的精力全都用于專研高考，而對自己專業(yè)領域的許多問題沒有興趣。所以，他們的課堂有助于應試能力的提升，無益于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偠灾?，語文課堂的根本問題就在于沒有從根本上改變教與學的關系。教師沒有努力去建構適應學生身心發(fā)展規(guī)律的課堂，也沒有形成自己的個性風格，使得本應是“生命場”②的語文課堂，“還沒有從根本上實現(xiàn)以教為主向以學為主的轉變”③，從而使得美如明月的語文課一直伴有閑云蔽光華。①吳非：致青年教師[M].北京：中國人民大學出版社2015：15

②王君：更美語文課[M].武漢：長江出版?zhèn)髅?019：4-7（序言部分）

③張秋玲等：新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社2019:5

3二、清風徐來——信息技術在高中語文教學中的應用優(yōu)勢 如果說高中語文教學的現(xiàn)狀不夠清新明朗，猶如閑云蔽華，那么信息技的術應用則如清風徐來，清爽宜人。（一）信息技術可以提高語文課的審美性信息技術可以化文字為聲音、為圖像、為聲光電影合一的視頻，它可以使晦澀艱深的古詩文變成畫面優(yōu)美樂音動聽的視頻朗誦，提高語文課的審美性。如在學習《春江花月夜》這首詩時，可以使用多媒體播放或實時連接網(wǎng)絡播放配圖配樂的朗讀視頻，如夢如幻的畫面，古典優(yōu)雅的音樂，聲情并茂地朗誦，一時間，此時課堂融入了彼時的畫境、詩境，似乎每一位學生都穿越時空置身畫境，每一位學生都化成了張若虛，聲到、意到、境到、情到，儼然一遍沉浸式地體驗，“這次第，怎一個美字了得”！有了如此深刻地審美體驗，對這首詩的興趣就加深了；有了如此這般的入境體驗，對這首詩的理解就容易了；有了深刻地理解，表達就容易了。這個過程正是語文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的實現(xiàn)過程。（二）信息技術可以提高語文課的趣味性信息技術提高語文課的趣味性，首先體現(xiàn)在符合情境的視頻可以化枯燥難懂為生動形象。如《燭之武退秦如師》是一篇先秦古文，對于古文基礎還比較薄弱的高一學生來說是很難的。但在教學時，可以播放有關短視頻解說，這種解說是完全演繹教材的，或者是動畫演示，或是有關電視劇剪輯，生動形象，輕輕松松搞定課文內(nèi)容；也可以直接播放剪輯好的展現(xiàn)課文內(nèi)容的影視劇，畫面、語言、動作、神情、心理，都有細致入微地表現(xiàn)，直接帶你穿越回歷史。據(jù)我觀察，學生在看這段視頻時，沒有一個不凝神自失的，有了這番沉浸式體驗，學生對于課文中整個事情的經(jīng)過已經(jīng)了然于胸，在此基礎之上，結合課內(nèi)注釋理解文意就沒有太大問題。其次表現(xiàn)在用娛樂代替學習，用唱歌代替背誦。高中語文的古詩文背誦任務是很重的，有些篇目還特別長，可以這么說：“學生苦于背誦久已”！比如白居易的《琵琶行》、杜牧的《阿房宮賦》，二者的篇幅都很長，如果用熟讀成誦的方式去背，不僅耗時費力，而且枯燥乏味，不僅枯燥乏味，而且有強按牛喝水的被4動感和壓迫感。但如果用唱歌代替朗讀，那讀書就成了娛樂，而用娛樂代替學習，學習還會累嗎。事實證明，學生非常喜歡這種用唱歌代替背誦的娛樂學習模式。我的做法是，第一課時在課堂上播放以課文為歌詞的歌曲視頻，視頻有歌詞也就是課文，然后每次課前幾分鐘讓課代表提前播放，權當下課聽歌，可以看著歌詞跟著唱，也可以作為課間活動的背景音樂來磨耳朵，一段時間之后，絕大多數(shù)都能輕松背誦。這種做法的實質(zhì)，就是讓學習不再是一種被強迫的被動行為，而是一種能帶來身心愉悅的有趣味性的主動行為，而這個轉變的按鈕就是信息技術。 信息技術提高語文趣味性的過程，也是改被動性學習為主動性學習的過程，而語文核心素養(yǎng)的落實離不開學生的主動性。（三）信息技術可以加大課堂容量一是通過突破時空限制來增加容量。傳統(tǒng)的課堂教學傳遞信息的方式除了語言就是板書，而這兩者都受時空限制比較大，信息技術可以突破這些限制，從而擴大課堂容量。比如在學習一些有關歷史重大事件的古文時，可以展通過示當時的地理形勢圖來了解那個時期的國家社會政治等情況，進而幫助理解文章內(nèi)容。如學習《燭之武退秦師》《六國論》《鴻門宴》《過秦論》等這樣的文章時，如果有歷史地圖的加持，那么課堂的信息量會大大增加，會讓某一時期的歷史變得有立體感，這就縮小了時空差距，會讓文章中的內(nèi)容理解起來更容易。簡而言之，信息技術可以根據(jù)教學需要來實現(xiàn)時空的突破，可以在無限范圍上實現(xiàn)快慢變化、時序變化、大小變化、動靜變化、遠近變化等，可以“思接千載”，可以以“視通萬里”。二是通過增加密度來和加速節(jié)奏來加大課堂容量。課堂時間不變的情況下，一頁事先準備好的作家作品介紹的PPT能容下一黑板的知識點，而這些知識點如果只說不寫，那么很難在學生腦中留下強烈印記，如果板書在黑板上又太耽誤時間。但如果用PPT配以作者或有關作品的圖片展示出來，那么既可以讓知識更豐富，又可以讓學生在短時間內(nèi)獲得深刻印象。概而言之，多媒體課件可以豐富課堂內(nèi)容，可以加速課堂節(jié)奏，可以加大課堂容量。信息技術可以讓天下資源盡為我所用，關鍵就是用什么怎么用。（四）信息技術可以提高課堂效率信息技術可以化抽象為具體，這可以使難點變?nèi)菀字攸c更突出。信息技術 5提高語文課的審美性和趣味性，這可以更好地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，可以提高學生的多重能力。信息技術加大課堂密度，可以豐富教學內(nèi)容，可以倒逼教師加速成長。信息技術加速課堂節(jié)奏，可以弱化非重點可以突出重難點。另外，教師可以利用信息技術來改善點名方法，可以用信息技術進行課外輔導和答疑的復雜工作。要之，信息技術可以提高課堂效率，可以促進師生的共同成長?？傊?，如果說信息技術猶如徐來清風，能帶給語文教學以有限的清爽，但它并不能從根本上祛除語文教學痼疾，能讓語文教學發(fā)生根本性改變的是高中語文課程改革。三、云破月來花弄影——信息技術在高中語文課程改革中的應用策略經(jīng)過多年對高中語文教學的探索與突圍，高中語文課程改革無論在理論上還是在實踐上都取得了重大成果。理論上，翻開雜志、報刊、專著等理論陣地，所見核心詞語無非新課標、課程改革、學科核心素養(yǎng)、任務群、主題教學、群文教學等等，大家討論得熱火朝天，但大體有一個統(tǒng)一認識，那就是傳統(tǒng)單篇教學肯定無益于學科素養(yǎng)的形成，主題群文教學是必由之路，也是必勝之路。實踐也不輸理論界，不管是已經(jīng)實施新教材的，還是即將實施新教材的，大家嘴里說的、網(wǎng)上熱聊的、心里惦記的，都是任務群教學、專題教學、群文教學之類的話題；課堂教學實踐中，一個個更是奮勇直前，大膽嘗試，努力改進。一時間，各種創(chuàng)新設計層出不窮，更有一些優(yōu)秀設計傳遍全網(wǎng)；一些優(yōu)秀賽課火爆全網(wǎng)?？梢姡暗年幵票粡妱诺恼n改之風吹散，新課標之明月朗照，信息技術之清風徐來，語文教學之花影婆娑，搖曳生姿。（一）利用信息技術整合教學資源，化碎片為整體新課標把落實語文學科核心素養(yǎng)作為語文課程的課程目標，把18個任務群作為實現(xiàn)課程目標的途徑，而“專題學習是……學習任務群落實于教學實踐的有效途徑”①，“我們團隊……也找打了教學改進的核心切入點——基于主題教①張秋玲等：新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社2019:前言3

6學打通知識到素養(yǎng)的通道?！雹匐m然“專題”與“主題”有表述上的區(qū)別，但我的理解是二者在本質(zhì)上是同意的或者說是一致的，都是對傳統(tǒng)單一知識點單一任務教學模式的擯棄，同時也不是單一知識點的疊加模式，而是需要利用信息技術篩選、整合教學資源，化碎片為整體，使得語文知識結構化，借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能實現(xiàn)學生自主、合作、探究的個性化學習，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?？梢哉f“整合是語文學習任務群的關鍵、必備特征”。②（二）利用信息技術創(chuàng)設教學情境，助力自主學習學習任務群是實施學科核心素養(yǎng)的路徑，而學習任務群具有“綜合性、情境性、結構化、實踐性、時代性等特點”③。所謂情境性，是指營造語文學習的特定場景，類似一種氛圍或語境，給學習者提供一種心理暗示，把學習者帶入到某個“場”中，它其實是一種心理環(huán)境，但它卻是落實語文學科核心素養(yǎng)不可或缺的生活場景。正如新課標說：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”④。由此可見，情境是語文實踐活動的場景和依托，而語文實踐活動是形成學科核心素養(yǎng)的必要路徑，所以可以說情境是學科核心素養(yǎng)形成的載體，貫穿整個語文學習過程。教師可以根據(jù)任務群需求，利用信息技術創(chuàng)設符合需要的教學情境，“可以通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫跨越古今中外，打通語文學科和其他學科，語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字的運用能力?！雹萦纱丝梢?，利用信息技術創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，引導學生廣泛而深度地參與這個學習活動，助力自主學習，促進學科素養(yǎng)的形成。（三）利用信息技術優(yōu)化教學過程，構建生成課堂“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在①鄭國民關惠文任剛等：基于學生核心素養(yǎng)的語文學科能力研究.[M].北京：北京師范大學出版社2017：序5

②張秋玲等：新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社2019：44

③張秋玲等：新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社2019：27

④中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4⑤中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

7真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”①可見語文學科核心素養(yǎng)一定是在語言實踐活動中形成，一定是在實踐運用中表現(xiàn)出來，一定是學生自主地積極參與實踐形成。總之，核心素養(yǎng)形成的全過程都是學生自己選擇、自己做主，這個素養(yǎng)的形成強調(diào)的是過程而不是結果，或者說，有了過程才有結果，亦或是過程就是結果。所以，任何不是通過學生積極自主地參與語文實踐活動積累與建構起來的所有被告知的一切結果性內(nèi)容都不可能形成學科核心素養(yǎng)。所以，一切不以學生為主體的預設性教學都是與核心素養(yǎng)無關的。反之，一切開展自主、合作、探究學習的生成式課堂都是通往核心素養(yǎng)的路徑。那么信息技術與建構生成式課堂之間有什么關系呢？首先，利用信息技術創(chuàng)設綜合性學習情境，為生成式課堂提供活動場景。生成式課堂與專題教學學習并不矛盾，都指向學生在一定的情境中開展自主、合作、探究學習，這里為了邏輯鏈條的完整性，我再次指出創(chuàng)設情境是生成式課堂的一部分。關于這一點，前文已有詳論，這里不再贅述。其次，利用信息技術保障學生的學習權利，尤其是選擇權和決策權，以建構生成式課堂。在課程內(nèi)容的選擇上，選擇哪一位作家、哪一部作品為學習對象，學生自己決策，教師只是輔助作和協(xié)調(diào)。因為“學生可選擇的對象越豐富，越能調(diào)動其興趣，發(fā)揮其潛能；學生參與決策的程度度越深，對學習目標的認識就越深入，對學習質(zhì)量標準的理解就越清晰?！雹诩热皇亲约哼x擇，那么學生定會搜集和整理教學資源，選擇優(yōu)良版本，甄選學術文獻，定奪哪些圖片或影像資料，這些都需要信息技術提供保障。這個選擇權和決策權保證了學習的自主性和個性化，更有助于建構生成式課堂。再次，利用信息技術加強課程實施的整合，以建構生成式課堂。較之以往的課堂，生成式課堂注重的是學生建構知識的過程，這個過程比得到的結論更重要，但這個實施的過程需要教師的整合。誠如課標所說：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與①中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：4②教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫普通高中語文課程標準編寫組編寫王寧巢宗褀主編：普通高中語文課程標準解讀[S].北京：高等教育出版社2020：48

8方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)”。①問題是，這個課程實施的整合需要信息技術嗎？當然要。因為幾乎每一種方式都需要信息技術的參與。總之，新課標下的課堂是專題學習的課堂，是需要利用信息技術優(yōu)化整合的課堂，是師生互動、平行交流、不同觀點不斷碰撞的過程，是一個動態(tài)的過程，是不斷生成、確定和探究的過程，這個過程充滿了不確定性。正是這個不確定性，使得課堂從預設轉為生成。正是這個生成式的課堂，使得學科核心素養(yǎng)得以形成。（四）利用信息技術搭建跨介平臺，培養(yǎng)學生綜合實踐能力“語文課是一門……綜合性實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是……基本特點”。②這個性質(zhì)與特點在任務群2“當代文化參與”和任務群3“跨媒介閱讀與交流”兩個模塊中體現(xiàn)得尤其明顯，都是學習活動，實踐性特別強，都需要利用信息技術搭建跨介平臺，從而培養(yǎng)學生綜合實踐能力。這里以必修下的第四單元“信息時代的語文生活”為例。這個單元的學習活動有三項：一認識多媒介，二善用多媒介，三辨識多媒介信息。單元說明：“學習本單元，重在提高媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活?！瓕W習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流的方法……”③巧妙的是，學習本單元期間適逢清明節(jié)放假，于是就給出了如下幾項作業(yè)，選其一完成。 1、拍攝校園劇《分科的苦惱》

2、拍攝微視頻《我們的校園》、《校園春天》

3、拍攝家庭公益廣告，主題健康向上設計合理，有一定的啟示和教育意義 4、作文“四季與人生”音畫視頻

5、制作家庭或同學踏青的美篇，要求畫面精美文字優(yōu)美，音樂與主題相配 6、用手機拍攝家鄉(xiāng)最美春天的照片，配上100字解說

于是假期期間，我陸陸續(xù)續(xù)受到了作業(yè)。其中以用手機拍攝的圖片做成微視頻居多，有一個校園劇《分科的煩惱》，但由于疫情，此劇拍攝是在家里完成的。由于稀少，優(yōu)先上圖：①中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：42

②中華人民共和國教育部制定：普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2020：1③教育部組織編寫：普通高中教科書語文必修下[S]北京：人民教育出版社2019：69

9這是校園劇《分科的煩惱》的第一幅畫面，我截圖權當劇照。臺詞也按要求整理完畢，但限于篇幅，這里只截取部分文字以饗讀者。

老師：那你自己看一下吧，我都不好意思說了。李同學：我覺得我的成績非常平均。老師：啊，不是，我覺得你還是比較偏科的是不是？李同學：嗯。老師：不知道啊，你理科比文科高50%的分是吧？李同學：文科都考1分，理科都考2分。上交的視頻作業(yè)中以第2項和第6項居多。學生拍出了很多家鄉(xiāng)春天美的照片，并做成視頻配上文字，看著真是一種美的享受。所配文字以點睛之筆居多，其中有一個配文不僅僅是長了一點那么簡單，更有許多文化素養(yǎng)和人生體驗在其中，所以文字看似樸素，實則饒有韻味。此視頻多由幅圖片輯成，但跳轉頻率慢，配文連續(xù)，分兩次顯示，截圖如下:1011 下圖是作文“四季與人生”音畫視頻的封面，無論是圖片的選擇、版面的編輯，還是色彩的搭配、配文的表述，都不能不讓人稱贊。12總而言之，這次作業(yè)讓我對這群孩子們刮目相看，讓我認識到學生的潛能真的無比巨大?？梢哉f，這次作業(yè)是有很大難度的，學生能完成的怎樣我心里根本沒底。然而，我真的被驚艷到了。我認真反思之后得出以下結論：首先，這項作業(yè)是他