淺析混合式學習視域下高中英語寫作數(shù)字化學習資源的開發(fā)原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教育與信息技術兩者之間實現(xiàn)有機融合，混合式學習也順應信息時代發(fā)展而產(chǎn)生。在開展混合式教學工作中，數(shù)字化學習資源發(fā)揮著核心作用，其本身的科學性、先進性與技術性可以促使日常課堂學習更加開放與共享，更好滿足學生的多元化學習需求，讓學生真正感悟到學習的樂趣與快樂。所以，本文重點圍繞混合式學習模式，探索新形勢下高中英語寫作數(shù)字化學習資源的開發(fā)原則。一、核心概念1.混合式教學模式。新時期隨著信息技術的快速發(fā)展，在日常課堂教學工作中，越來越多的教師運用混合式教學方式，主要分為線上與線下兩種教學工作模式。國內(nèi)有學者將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡學習方式進行有效融合，并將其定義為混合式學習，強調(diào)在教師教學中的主導作用，還堅持以學生為主體。通過研究相關理論文獻，可以得出混合式教學的具體含義：一是從廣義角度來看，混合使用理論與教學模型，這樣可以促進教學工作成效更加顯著；二是從狹義角度來看，混合式學習主要指的是線上與線下的有機融合。在概念研究過程中，混合式教學模式注重以學生寫作具體問題為指引，通過混合式的方式開展好英語課堂教學工作，促進學生的寫作水平不斷提升。2.寫作能力。一般來看，寫作能力主要指的是學生的書面表達能力。國內(nèi)學者對寫作能力有著不同認識，其定義也存在區(qū)別。寫作能力主要可以包括以下幾種能力：表達能力、語法能力、評價能力、思維能力及傳遞能力。此外，語法能力主要可以分為詞匯、標點與語法等，結合相關的寫作難題進行有效分析與研究，不斷提升寫作水平與寫作能力。二、高中英語寫作教學存在的問題1.綜合素養(yǎng)偏低。高中英語寫作教學主要指的是學生對英語知識進行加工與運用，確保課堂教學工作更加科學、開放，高中英語教師針對學生的學習能力與學習思維開展全面訓練工作，促進學生更好地學習寫作的教學活動。結合當前高中英語課堂教學工作，由于不同學生的英語水平存在差異性，所以課堂寫作教學工作會直接影響到寫作標準與寫作質(zhì)量，難以有效激發(fā)學生的學習興趣。特別是高中生在面對教師單一的教學方式的時候，久而久之會導致高中生缺乏學習熱情與興趣，自主探索與思考的能力不夠強。當英語教師給高中生布置寫作練習的時候，學生往往只愿意對成品文章進行背誦與使用，難以有效吸收課堂教學重點，導致寫作練習得不到有效保障，不利于全面提升學生的綜合素養(yǎng)。2.學生英語語言水平偏低。高中生為了全面提高自身的寫作水平，要注重全面提升自身的語言水平與語言能力，但是當前絕大部分學生在進行語言表達過程中，由于自身的積累不夠充分，往往會語言表達比較單一。高中生在寫作訓練中最常見的問題就是過多使用低級初中詞匯，導致語言詞匯表達不夠精準，經(jīng)常性出現(xiàn)詞不達意的情況。其中更為嚴重的情況就是個別學生在英語寫作過程中會大量使用“中式英語”，導致高中生的英語寫作水平難以有效提升。此外，由于英語學習難度較高，高中生本身對英語學習具有恐懼心理，特別是面對英語寫作的時候從內(nèi)心會對寫作產(chǎn)生抵抗心理。3.寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。當前，絕大部分高中生面對英語寫作缺乏熱情與積極性。學生日常進行寫作也往往是為了應付老師布置的作業(yè)，導致在日常寫作中難以進行有效思考，甚至出現(xiàn)相互抄襲的情況。在該種情形下，高中生慢慢失去了英語寫作的創(chuàng)新意識，經(jīng)常性在寫作過程中出現(xiàn)思路不清、表達不到位等情況。4.師生缺乏有效互動。從傳統(tǒng)課堂教學工作來看，學生一直處于被動接受知識的局面，導致自身主觀能動性受到一定程度阻礙，對寫作內(nèi)容與寫作話題缺乏有效思考，教師與學生的相互交流與溝通不足，久而久之導致學生失去了寫作的興趣，自身思維受到局限。在課堂寫作教學中，大部分學生都是按照教師給定的文章模板進行套用，導致寫出的文章都大同小異。該種教學模式最終會影響到學生的創(chuàng)造能力，不利于提高學生的寫作素養(yǎng)。三、淺析混合式學習視域下高中英語寫作數(shù)字化學習資源的開發(fā)原則1.主題原則。為了實現(xiàn)高中英語寫作數(shù)字化改革與發(fā)展，要始終秉承主題原則，努力營造良好的學習氛圍。以主題原則為引領，對高中生的英語語言學習具有促進作用，而且還包含著有關德育方面的相關知識。其中最為關鍵的是，在主題選擇過程中要重視高中生的實際特點，同時也要關注英語學習的深度，正如2017年新課標中強調(diào)的“促進人與社會自然的有效融合”，結合英語寫作主題有效實現(xiàn)學習資源的開發(fā)，加深與英語課本的有效融合。高中英語寫作教學要充分結合課本大綱，堅持以教材為指導，不斷補充寫作內(nèi)容，以主題為原則進行數(shù)字化學習模塊的設計。主要可以從三個方面進行選擇：學生實際生活情況、教材內(nèi)容、社會熱點等。結合高中英語教材相關話題進行有效設計，引導學生更容易理解知識點，努力幫助他們打下良好學習基礎。結合課本教材相關內(nèi)容有效設計學習主題，促進教學內(nèi)容與學生實際有效聯(lián)系，引導他們主動參與寫作學習，不斷激發(fā)學生學習動力。2.情境性原則。從建構主義理論視角來看，要在特定情境下有效開展好知識學習。情境學習要實現(xiàn)與社會文化背景的有效融合，在特定情境中，結合信息化資源進行全面融合，不斷創(chuàng)建寫作知識新教學模式。所以，在寫作設計中，教學知識點要緊密聯(lián)系具體情境，以真實的情境促使學生學習主動性不斷加強，幫助更多學生全面掌握寫作知識。在進行寫作視頻資源開發(fā)過程中，高中英語教師要注重導入問題情境教學，引導廣大學生深入理解教學內(nèi)容，通過營造良好的學習情境，不斷激發(fā)高中生學習熱情，實現(xiàn)高中寫作數(shù)字化建設與發(fā)展。3.語篇(體裁)原則。高中英語書面語的類型主要可以分為連續(xù)與非連續(xù)等。連續(xù)主要指的是說明文、議論文與記敘文。非連續(xù)主要指的是廣告、圖表、圖畫。不同英語語篇具有不同的寫作方法，其交際目的也不同。通過研究語篇(體裁)原則可以不斷提升高中生寫作水平，對于促進高中生寫作具有較強的實踐意義。語篇(體裁)原則要求教師在組織開展語篇寫作練習中，幫助高中生掌握更強的交際能力、學會更多的篇章結構，不斷發(fā)揮英語語篇的示范作用，引導學生開展英語寫作有跡可循。4.微型化原則。微型化原則指的是以細粒度的微小資源為主，促使數(shù)字化學習資源可以滿足碎片化學習需求。其根本核心原則就在于促使知識點不細小化。比如，在開展混合式學習過程中，學習視頻時間一般保持在10分鐘左右，跟傳統(tǒng)的學習視頻相比較可以引導學生集中學習注意力，方便開展碎片化練習。對學生來說，一般情況下學生注意力可以維持10分鐘，如果數(shù)字化學習資源時間過長會導致學生難以保持專注力。所以，在開展數(shù)字化學習資源設計過程中，一定要有效控制好視頻時長。此外，結合不同單元的視頻知識點進行有效設計，促進整個視頻短小簡潔，方便促進學生進行有效記憶，滿足學生的碎片化學習要求。5.系統(tǒng)性原則?；ヂ?lián)網(wǎng)時代發(fā)展大背景下，由于學習資源難以有效滿足學生日常實際學習需求，導致學習資源出現(xiàn)泛濫。數(shù)字化學習資源都具有非結構化特點，比如在抖音等新媒體平臺上的視頻，僅僅實現(xiàn)單向輸出，平臺發(fā)布者可以傳播學習內(nèi)容，但是學生是否能夠掌握相關知識就難以有效進行評價，更不要說去如何有效了解學生的學習情況。在互聯(lián)網(wǎng)時代，碎片化學習是重要體現(xiàn)，但是也會帶來系列難題。比如學習內(nèi)容分散孤立會直接影響到整體知識結構完整性，還會導致學生的注意力比較分散，讓他們更多傾向于瀏覽學習，而不是進行集中思考學習。所以，我們在構建數(shù)字化學習資源的時候，要充分考慮到學習資源的系統(tǒng)化與程序化，不能只是進行學習資源的無端堆砌，而是要注重以主題意義為引領，結合篇章題材的形式將碎片化學習資源充分整合，同時按照一定邏輯聯(lián)系進行層級分配，有效組織與設計寫作需求。新形勢下，高中英語寫作學習資源難以實現(xiàn)數(shù)字化，要注重以某一個學生群體為主導，結合實際學習需求，開展針對性課程教學工作。與此同時，我們要不斷完善課程評價工作體系，及時接收到學生相關反饋，讓學生及時了解到學習狀況及學習成效。6.交互性原則。在學習者與學習資源的交互過程中，學習資源交互性不斷體系，主要指的是學習資源可以促進教與學的有效互動與融合，主要表現(xiàn)如下：一是有效控制與選擇學習內(nèi)容，促進學生與學習內(nèi)容進行有效交互；二是組織學生單獨參與學習活動，通過小組合作的形式促進學生與學習資源的有效交互，在學習內(nèi)容設計方面要結合寫作數(shù)字化滿足不同學生的實際需求，供廣大學生可以自主選擇學習資源，比如學生可以自主選擇進行訂閱、下載相關學習內(nèi)容，充分根據(jù)學生的學習喜好，以小組合作形式組織開展學習工作。從建構主義角度來看，學生要實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習活動進行有效互動，努力展現(xiàn)建構主義的重要價值與意義，促使學習內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于形。高中英語寫作可以促進學習資源數(shù)字化構建，結合學生的實際學習需求，不斷開發(fā)實用學習內(nèi)容，設計多樣化的學習形式，促使學習更加有效互動。7.豐富性原則。從建構主義角度來看，高中英語教師要充分提供豐富性的學習資源，來幫助學生不斷提升個人綜合素養(yǎng)。豐富性主要包括以下幾方面內(nèi)涵：內(nèi)容與形式的豐富性。一是不同的學生群體需要根據(jù)學習需求開展針對性教學工作，針對英語基礎相對較差的學生要加強寫作基礎指導，對英語基礎中等的學生要幫助他們積累更多的寫作素材，對英語基礎較高的學生要不斷拓展學生的其他能力。學生產(chǎn)出資源與輸入資源具有較強聯(lián)系性。二是促進資源以多樣化形式進行展現(xiàn)，全面吸引學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，引導學生進行深入學習。隨著信息技術的快速發(fā)展，學習資源也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，逐漸從單一化向多模態(tài)化進行轉(zhuǎn)變，從課本文字不斷拓展到視頻音頻的資源輸入?；旌鲜綄W習視角下，高中英語教師應充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段，以生動活潑的形式不斷展現(xiàn)數(shù)字化學習資源，全面提高英語寫作學習的趣味性與有效性。所以，高中英語寫作要充分考慮到數(shù)字化資源的豐富性，促進寫作內(nèi)容更加多元化，為廣大高中生提供豐富學習資源，幫助高中生積累豐富學習經(jīng)驗。8.易獲得性原則。在新時期發(fā)展背景下，移動式學習已經(jīng)成為廣大高中生所熱衷喜歡的學習形式。為了促進學習資源的有效開發(fā)，高中英語教師要注重促進學生可以更加便捷地獲取相關學習資源，其中通過開展二維碼學習的方式是未來發(fā)展趨勢之一。有效開發(fā)高中英語學習配套資源，不斷加強有效分組與導航，可以結合不同英語文章的體裁與主題，將微課等有效資源融入其中，不斷實現(xiàn)寫作資源的規(guī)范性、有效性，通過采用主題詞命題的方式進行信息資源的有效搜集，引導學生按照實際需求進行資源整合。9.個性化原則。為了促進高中英語個性化學習，個性化學習資源是重要前提，我們要有效結合不同學生的實際發(fā)展需求實現(xiàn)學習資源的有效配置。根據(jù)學習難度進行合理分層分類，以不同的學習內(nèi)容與問題促進個性化學習發(fā)展需求。隨著新時代課程改革的發(fā)展，對三類課程進行了集中調(diào)整，實現(xiàn)必修課程與選修課程兩者之間的比例更加協(xié)調(diào)，促進高中生實現(xiàn)特色化發(fā)展。所以，在開發(fā)高中英語寫作數(shù)字化學習資源的過程中，要針對性結合不同學生的學習情況，主要將學習資源分為三類：基礎、提高與拓展。其中基礎層次更多涉及到語言與文化方面相關內(nèi)容；提高層次更多涉