小學數(shù)學-認識周長教學設計學情分析教材分析課后反思

認識周長教學設計教學目標：知識與能力：

知道周長的含義，會測量周長。初步學會表達測量的過程和結果。

過程與方法：

通過學生說一說，動手摸一摸、量一量，結合實際測量活動，經(jīng)歷認識周長的過程。

情感、態(tài)度與價值觀：

鼓勵學生積極與同伴合作，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。教學重點

：理解周長的含義，掌握正確地測量物體周長的方法。

教學難點

：會用不同方法，不同測量工具能正確測量物體的周長,最終理解周長的含義。一、情景導入，初步感知師：今天這節(jié)課來了一群可愛的小動物，瞧（出示螞蟻動圖）誰呀？生：螞蟻師：是呀，勤勞可愛的小螞蟻要參加動物運動會的爬行比賽。想去看看嘛？出示圖片，比賽規(guī)則，學生讀規(guī)則。分析為什么3號是冠軍。三只小螞蟻通過爬樹葉比賽，感知邊線和一周，調(diào)動學生的積極性。創(chuàng)設情境，教學概念感知一周師：咱們來三號螞蟻是怎么爬的？伸出你的小手和他一起走一走（出示動畫）師：（引導示范）從樹葉的一點出發(fā)，繞著樹葉的邊線走了一圈，又回到起點。師：這里有一片葉子，誰來指一指說一說，冠軍應該怎么爬？學生指一指摸一摸（隨意一點為起點）師：這么多同學都描述了樹葉的一圈，那么他們有什么共同之處？（引說從起點出發(fā)……回到起點）師：不管從哪個點出發(fā)，只要能沿邊線走一圈回到起點，都是樹葉的一圈。在數(shù)學上，我們把這樣的一圈叫做一周。（板書）摸一摸，說一說，鐘面的一周，周圍物體的一周……感知封閉圖形師：這些圖形有什么共同點？生：沒有縫、閉口（從起點出發(fā)又回到起點）師：在數(shù)學上我們叫它封閉圖形（板書）概括周長概念（出示常見圖形）師：下面各圖，哪些是封閉圖形？第三個為什么不是？（學生：因為不能從起點再繞一周再回到起點。）怎樣才能變?yōu)榉忾]圖形？師：每一個封閉圖形的一周都有長度，這些封閉圖形的一周的長度的（重音），就是它的周長。（板書）這就是我們這節(jié)課要學習的認識周長。實踐交流、測量周長1.師：我們知道了什么是周長，那你有辦法知道下面圖形的周長嗎？小組合作研究，讀合作要求。2.分享小組合作的結果。①長方形用的什么工具，周長是，怎么量，怎么算出的②正方形用的什么工具，周長是，怎么量，怎么算出的③樹葉的周長，你們還能直接用直尺量嗎？（生：我們用繩子，算出周長是？用繩子沿葉子邊線繞一周。然后做上記號用手按住，再用直尺量出繩子的長度。④圓形是怎么測量的？圓形的周長是多少？你們在量樹葉和圓形的時候，用的這種方法叫纏繞法，是數(shù)學化曲為直的思想化曲為直的思想可以將問題簡化，在今后的學習中，我們會經(jīng)常用到。師小結：剛剛小組合作，我們在量長方形正方形，這種直直的邊、規(guī)則的圖形用的是直尺。在量樹葉、圓形這種不是直的圖形的時候，我們用的是線這樣特殊的測量工具。3.拓展師：假設，沒有繩子，只有一把尺子，你能量出這個圓的周長嗎？給點提示再給點，怎么滾？一直滾下去嗎？（你們看看這樣量圓形的周長可以嗎？）先在圓上固定一個點，然后，在直尺上滾動一周?；氐絼偛诺哪莻€點這就是圓的周長。這是數(shù)學中的滾動法，隨著年級的升高，你們還會再學習到。四、提高練習、鞏固新知1.列式，口算出下面圖形的周長是多少？為了計算不容易出錯，我建議測量后，在每條邊上都寫出量的長度。2、動物運動會還在繼續(xù)，獅子和兔子也來參加，他們的比賽項目是賽跑，你們來當裁判，看看公平嗎？生1：不公平，因為大家跑的路不是一樣長。生2：公平，如果我們把這條邊往上移，再把這條邊往左邊移，這兩個圖形就變得一樣了像剛剛這樣把場地變成長方形的方法呢，我們以后也會學到叫做平移法。師：這兩個場地看起來不一樣大，但實際上長度是一樣的。也就是說，面積的大小和周長無關。各位裁判可真厲害！五、總結收獲時間過得真快,這節(jié)課馬上就要結束了，你學到哪些新知識？師：你們的收獲真不少，我們從一開始的爬行比賽，認識了一周，接著研究了從起點出發(fā)繞一周又回到起點的封閉圖形，認識、測量、計算了周長，在這個過程中還用了化曲為直的思想，和滾動法，還有平移法。拓展：其實生活中處處都是周長，頭圍、樹圍、柵欄、美化宣傳欄、工具、國家領土的邊界線等等，請你去探索一下身邊這些美麗的周長！學情分析三年級的學生已經(jīng)了解一些平面圖形的基本特征，孩子通過美術課也應該明白“邊線”的含義，因此我讓學生在“描一描”“摸一摸”“指一指”“量一量”的基礎上來理解周長的含義，更有利于學生對知識的掌握。學生的知識面廣，理解能力強，三年級的學生已經(jīng)認識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學生迫切希望自己能夠成為學習的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以我只要為他們搭建平臺，創(chuàng)設情境，給他們時間，給他們機會，給他們相應的點撥和指導，科學地對學生的反饋信息加以調(diào)控，定會使學生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態(tài)度等多方面也必將得到發(fā)展與提高。效果分析本節(jié)課充分發(fā)揮了學生的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。1、學生課堂上能做到認真聽講，積極發(fā)言，討論時參與度高，有實效。在本次課堂中，多數(shù)學生都能有一至兩次的發(fā)言機會，甚至有的同學發(fā)言三四次。2、學生能夠在動手操作、自主探究和合作學習中主動的獲取知識。先從具體的事物引入，小螞蟻爬樹葉，認識樹葉邊線的一周的長，比一比，劃一劃，感知一周的長；再出示一個橢圓形書簽和一個長方形書簽，讓孩子們在學習的過程中學到無論是從哪一點出發(fā)，繞一圈后，都要回到這一點，繼續(xù)感知一周邊線的長；然后讓孩子說說身邊事物的周長，進而對周長有了更進一步的認識，建立了豐富的表象。在之后的教學中，利用平面圖形，繼續(xù)認識周長。孩子們在這種具體到抽象，再到具體的學習過程中，認識了周長，并能結合具體的事物或者圖形說出周長的含義。交流反饋時，老師又一次提醒學生“是怎樣量的”,目的是把握一切機會教學生學會學習方法。3、緊扣新知的學習和應用,使學生在應用中不斷提升對周長的認識,其潛能和愿望得到了充分的釋放,促進了學生學習能力的提高。在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)，

發(fā)展了學生應用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。

教材分析“周長”是人教版義務教育教科書小學數(shù)學三年級上冊83頁的內(nèi)容。這一課是《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”這一知識領域的重要教學內(nèi)容之一，在生活中的應用也十分廣泛。是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對周長的測量、計算及應用有更好的理解認識。教材通過呈現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的實物和圖形幫助直觀理解周長的含義，緊接著呈現(xiàn)幾位同學小組討論的情景，有的用繩子圍樹葉，有的用尺子量數(shù)學書封面的邊，在掌握方法的同時進一步感悟周長的實際含義。這樣安排，一方面使學生逐步感知了周長的含義，體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索后一節(jié)課長方形、正方形的周長計算方法作了準備。檢測練習課后反思《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學生學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。因此，本節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗入手,合理設計活動,創(chuàng)設主動探索交流的學習氛圍,精心搭建求知的舞臺,以促進學生自我發(fā)展為中心,讓學生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識的形成過程!回顧本節(jié)課的教學，我通過動物運動會螞蟻比賽活動引入新課，使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經(jīng)驗。三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗。教學中讓學生經(jīng)歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如長方形的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如葉子周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創(chuàng)設了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。本節(jié)課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續(xù)探索。課標分析義務教育階段數(shù)學課程標準在各個學段中，安排了四個部分的內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。本課“認識周長”就屬于“圖形與幾何”的知識范疇。是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。《數(shù)