幼兒園教育（心得）之早期閱讀教學(xué)創(chuàng)新之管見——談分享閱讀

1、幼兒園教育論文之早期閱讀教學(xué)創(chuàng)新之管見談分享閱讀 閱讀問題專家喬治史蒂文斯曾說：“教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行，如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對(duì)人類生長發(fā)育的一個(gè)基本側(cè)面的認(rèn)識(shí)。如果我們把學(xué)齡前時(shí)期僅僅看作是身體和情感發(fā)展時(shí)期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z言之謎呢？”早期的閱讀刻不容緩。它是一切基礎(chǔ)教育的靈魂。因?yàn)槲覀兠恳婚T學(xué)科都要從閱讀書籍開始,閱讀能力的高低會(huì)直接影響學(xué)習(xí)能力,有些孩子在進(jìn)入小學(xué)后由于閱讀能力差,理解水平低導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困擾和障礙，這種個(gè)案舉不勝數(shù)，因此我們只有在幼兒期就開始培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能從根本上解決問題。一、早期閱讀的現(xiàn)況現(xiàn)

2、在的家長對(duì)早期閱讀的理解都存在著一個(gè)誤區(qū)，他們普遍把能認(rèn)識(shí)多少字作為主要目標(biāo)追求，從而忽略了閱讀興趣和閱讀方法的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀也促使許多教育機(jī)構(gòu)在早期閱讀中迎合家長的要求，把灌輸式的識(shí)字作為閱讀的內(nèi)容和重點(diǎn)。這種望子成龍。拔苗助長的方式是早期閱讀的禁忌。還有另外一種對(duì)早期閱讀的誤解也困擾著我們，即開始閱讀的年齡，在西方4歲的兒童的已進(jìn)入自己大量閱讀階段，而在中國8歲才開始，這直接導(dǎo)致了我國兒童的閱讀能力和閱讀量與世界發(fā)達(dá)國家兒童還存在著很大的差距。另外，缺乏優(yōu)秀的教材、閱讀方法失當(dāng)，閱讀環(huán)境與氛圍的缺失等不利因素使中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀堪憂。二、分享閱讀，分享生活和快樂。分享閱讀（Shared

3、book reading）“大書閱讀”這種源于新西蘭的兒童早期閱讀主流的開展方式，經(jīng)過專家們數(shù)年的探研已逐步本土化，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種創(chuàng)新的閱讀理念和閱讀方式是孩子們非常喜愛和接受的，他們常常渴望下一次的閱讀渴望與大家一起分享自己的快樂，這種不以學(xué)習(xí)為直接目的，類似游戲的閱讀活動(dòng)是幼兒早期閱讀教學(xué)體系中的創(chuàng)新教育，具有很高價(jià)值。它的創(chuàng)新體現(xiàn)在“分享”。1、分享大書小書，教育載體的創(chuàng)新。我清晰地記得在第一次上分享的閱讀課時(shí)，當(dāng)我拿出自己的大書，孩子們目不轉(zhuǎn)睛的神情，那流露出對(duì)大書極大的興趣和對(duì)閱讀的渴望。這種讀本的設(shè)計(jì)旨在互動(dòng)，當(dāng)孩子們與我一起分享了大書里的故事后，再閱讀自己的小書，他們

4、是專注和積極的，沒有感到壓力和背負(fù)任務(wù)去讀書，更類似一種游戲，分享了老師的大書再分享我們的小書。當(dāng)然這套讀本是孩子非常喜愛的，它的故事源于兒童真實(shí)生活體驗(yàn)，很多都讓孩子們感到意外驚喜。 這也是它的一種創(chuàng)新，很多故事都有一個(gè)出乎意料或留有懸念的結(jié)局，這讓孩子們有了一個(gè)繼續(xù)想象的空間，可以挖掘的延伸，他們可以想象結(jié)局是什么，可以續(xù)編故事。例如下雨了“下雨了，老虎躲進(jìn)山洞里青蛙藏進(jìn)荷葉下”故事講述各種動(dòng)物在躲雨，結(jié)束卻是出乎人意料的“噓，鱷魚來了”孩子們每次講到這里都情不自禁笑出聲來。而且故事留下懸念，到底發(fā)生了什么事呢？留給孩子與無盡想象的空間。在分享閱讀條件下，文字與插圖的設(shè)計(jì)是相互對(duì)應(yīng)，緊密聯(lián)

5、系的，精美的插圖，繽紛多彩，生動(dòng)活潑，文字的大小數(shù)量也都是精心設(shè)計(jì)，能引起孩子們極大的興趣，它們的匹配關(guān)系也是引導(dǎo)孩子在反復(fù)的閱讀中自己主的掌握了不少漢字。2、分享快樂教育理念的創(chuàng)新。分享閱讀是一種讓孩子感到愉悅和輕松的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是閱讀的氛圍，無論是老師或家長與孩子閱讀都是一個(gè)分享快樂和享受愛的過程。教師在分享閱讀的教育活動(dòng)中沒有預(yù)設(shè)明確的需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是把它作為一種游戲的進(jìn)行，孩子在愉悅的情緒體驗(yàn)中去主動(dòng)閱讀。例如淘氣的小貓，我們先進(jìn)行表演“小貓?jiān)谀睦铩弊尯⒆酉韧?。在開始大書閱讀時(shí)，孩子們已有先前的游戲中的愉快情緒體驗(yàn)就渴望去閱讀，這些也就摒棄了先前閱讀學(xué)習(xí)中的壓力和需要達(dá)到的某

6、些目標(biāo)的負(fù)荷，變成了主動(dòng)閱讀。我們的分享閱讀是一個(gè)分享快樂的過程，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)閱讀；是不以認(rèn)識(shí)字為目的的，但是在分享閱讀活動(dòng)中，卻可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)識(shí)字。同時(shí)，在分享閱讀中非常重視孩子的自我理解和自我發(fā)現(xiàn)，教師不需對(duì)他們的這種理解做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，只需分享他的快樂和他的生活經(jīng)驗(yàn)，參與到他的閱讀活動(dòng)中就是最好的支持。所以說，分享閱讀作為一種專門為年幼孩子設(shè)計(jì)的閱讀方法，它以新的理念會(huì)給孩子們帶來無形的財(cái)富，他們?cè)陂喿x中分享了生活經(jīng)驗(yàn)分享了成功更重要的是學(xué)會(huì)了閱讀的方法和閱讀的好習(xí)慣。3、分享過程，教育方法的創(chuàng)新。在大班分享閱讀功能本影子和我閱讀活動(dòng)初期：我選擇了一個(gè)風(fēng)

7、和日麗晴朗的游戲，孩子們你追我趕玩得非常開心，然后我又把他們帶到了建筑物的陰影處，孩子們發(fā)現(xiàn)影子沒有了于是七嘴八舍的開始議論，為什么這里沒有影子呢？怎樣才能有影子呢？帶著這個(gè)疑問閱讀變得積極和主動(dòng)。在閱讀大書時(shí)，有的孩子告訴大家他曾經(jīng)玩過手指影子游戲，于是我鼓勵(lì)他演示給大家看，在閱讀的過程，大家一起分享了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅。在讀完讀本后，為了孩子更好的理解光與影子的關(guān)系，我又進(jìn)行一系列的延伸活動(dòng)：小實(shí)驗(yàn)“布娃娃和她的影子”，游戲 “手指動(dòng)物”，繪畫“我的影子”等等從不同的方面繼續(xù)挖掘光與影子的關(guān)系。這些形式各樣的活動(dòng)，擴(kuò)展了孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在分享閱讀中，也就是一種閱讀行為，它來自聽覺、視覺、觸覺和口覺。等我再拿出讀本與孩子反復(fù)分享這本書時(shí)，孩子們又開始發(fā)現(xiàn)和挖掘先前忽視了的細(xì)節(jié) 分享閱讀的過程就是一個(gè)分享的過程，它靈活多樣的形式鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)展，也讓老師和家長有機(jī)會(huì)走入孩子的世界，用孩子的眼睛和童心來看屬于他們的世界，