數(shù)學（心得）之在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

1、數(shù)學論文之在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，數(shù)學課堂教學中首先應喚起學生以創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇种赋觯骸敖逃侵R創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識尤為重要。人常說：良好的開端是成功的一半。導入新課時，能否有一個良好的開端，往往

2、是一堂課成功與否的關鍵。而精練生動的開講，恰到好處的設問更是吸引學生的注意力，激發(fā)他們深厚的學習興趣，誘發(fā)他們積極的參與意識與“發(fā)展”意識，促進學生主動探討和發(fā)現(xiàn)的無窮動力。據(jù)此我在教學中經(jīng)常運用如下方法導入新課。一、設疑導入，培養(yǎng)創(chuàng)新“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑”。思維是從疑問和驚奇開始的，又在疑問和驚奇中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新見解、新思路和新結論。因此，教師要根據(jù)教學內容的特點，通過設疑，制造懸念，激發(fā)學生的好奇心理，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使其主動參與，大膽探索。例如，教學“圓的認識”時，教師先設計這樣一些問題：“車輪是什么形狀？為什么它是圓形？若是

3、長方形、正方形或橢圓形將會怎樣？”一系列具有思考性的問題，如同在學生平靜的心海里投下一枚枚石子，蕩起圈圈思維的漣漪，問題的設制引起學生認識上的沖突，擊起點點創(chuàng)新的浪花。二、聯(lián)系生活實際導入，培養(yǎng)創(chuàng)新數(shù)學源于生活又服務于生活，讓學生感知生活中處處有數(shù)學，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際中去，讓學生在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生初步具備把現(xiàn)實生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題的能力，這是現(xiàn)代數(shù)學教育的一個基本思想。因此，在教學中，應探索和構建生活數(shù)學的教學體系，從實際應用導入新課。例如教學“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，用數(shù)學生活中的事例導入：“從六月一日開始，媽媽每4天休息一天，爸爸每五

4、天休息一天，而他們同時休息的那一天才能帶你去公園玩，那是哪一天呢？”這樣的引入把數(shù)學內容與數(shù)學現(xiàn)實有機結合起來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能激活學生的思維，使學生主動參與到學習過程中去，消除了學生對數(shù)學知識的陌生感和畏懼心理，有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。三、故事導入，培養(yǎng)創(chuàng)新以故事導入，特別引人入勝，學生容易入境。正如著名教育家杜威指出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情趣，作為思維的開始階段?！奔础罢n開始，趣猶存”。所以教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在講“分數(shù)的基本性質”時，我便給學生講了一個趣味故事：有個耍猴的人把一塊餅平均分成

5、三塊，給每個猴子一塊，猴子們一聽，急了，說吃不飽；后來這人靈機一動，把一張餅平均分成六塊，給每個猴子兩塊，猴子們還不滿意；再后來這個人干脆把一塊餅平均分成十二塊，給每個猴子四塊，猴子們一聽都樂了。假如老師這樣做，你們會怎么想呢？今天，我們就來學習這個問題：分數(shù)的基本性質。這個故事的導入，充分激活了學生探求新知的欲望，積極投入到探究新知識的教學活動中。四、操作導入，培養(yǎng)創(chuàng)新瑞士心理學家皮亞杰曾說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。蘇霍姆林斯基說過，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它成為思維的工具和鏡子。因此，在導入新課時，讓學生動手親自操作，更能

6、促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，動腦想辦法，解決問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造“新知”。例如，教學“長方形的面積”時，讓每位學生準備12個1平方厘米的面積單位和一把尺，我給每人發(fā)一張長25厘米，寬20厘米的白紙。紙中畫有長和寬分別是4厘米和3厘米、8厘米和5厘米、12厘米和10厘米的長方形。要求學生用自己準備的工具求出紙中所畫長方形和白紙的面積。在操作過程中，學生體驗到了成為一個發(fā)明者、研究者、探索者的成功喜悅，也養(yǎng)成了他們敢于創(chuàng)新求異的良好精神品質。五、情境導入，培養(yǎng)創(chuàng)新在課堂導入中，恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，更能使學生迅速進入學習的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣。陶行知老先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，在課堂上只有讓學生主動參與活動，才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激活創(chuàng)新思維，發(fā)揮其潛能。如在教學“三角形面積”時，先讓學生拿出準備好的兩個完全一樣的三角形圖片，讓學生動手剪拼，并要求把它們組成一個學過的圖形。同學們在這個操作過程中，都剪拼得非常認真仔細，都積極投入到這種創(chuàng)新活動中來。這個導入情境的創(chuàng)設，使學生保持了良好的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中，主動探索新知，多方位思考問題，讓他們的創(chuàng)新激情處于萌芽狀態(tài)，為三角形面積的