現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合

1、第九章 現(xiàn)代信息技術(shù) 與語文課程整合,含義：,21世紀(jì)需要開放的語文課程，這就需要我們重 選課程內(nèi)容、重構(gòu)課程模式，將傳統(tǒng)語文課程不具 備的高科技產(chǎn)物-現(xiàn)代信息技術(shù)納入語文的教 與學(xué)之中，即把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程有機整合 為一體，這將成為21世紀(jì)我國語文課程發(fā)展的一種 主要模式。,1、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？ 2、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和當(dāng)下進(jìn)程如何？ 3、語文課程為什么要把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于其中？ 4、信息技術(shù)與語文課程的整合將會帶來怎樣的變革？ 5、語文課程如何有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)？ 6、語文課程和現(xiàn)代信息技術(shù)整合中需要注意的幾個問題。,1、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？,一、狹義理解： 1、

2、信息技術(shù)=計算機 2、信息技術(shù)=計算機技術(shù)+通信技術(shù) 3、信息技術(shù)=計算機技術(shù)+通信技術(shù)+控制技術(shù) 二、廣義理解： 信息技術(shù)是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的技術(shù)。應(yīng)用于教育中的信息技術(shù)目前主要是指以計算機為核心，包括多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)。,2、什么是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，使之成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標(biāo)。 簡單地說，就是把信息技術(shù)作為工具與學(xué)科的教與學(xué)有機地融合。 整合的最終目的：改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)

3、習(xí)文化。,3、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是新世紀(jì)語文發(fā)展模式之一,1、信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了語文課程的改革 （1）文字的出現(xiàn)-拓展了教育內(nèi)容的廣度和深度，并使教育形式也發(fā)生了改變。 （2）印刷術(shù)的出現(xiàn)-推動的知識的傳播和教育的普及。 （3）以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)的出現(xiàn)-教育走向信息化、終身化、個性化成為一種必然的趨勢。,2、現(xiàn)代新型人才觀要求語文課程要培養(yǎng)現(xiàn)代人必備的“讀、寫、言語交際和信息”能力 課標(biāo)指出：現(xiàn)代社會要求的新型人才是 “具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力”,3、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程

4、整合成 為當(dāng)今國內(nèi)外課程改革發(fā)展的潮流 美國、日本、新加坡 課標(biāo)：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，視頻獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。,4、信息技術(shù)與語文課程的整合將會帶來怎樣的變革？,一、語文課程五大“質(zhì)變”： 1、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 3、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變 4、教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變 5、師生角色的轉(zhuǎn)變 二、語文“聽說讀寫”教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型,5、語文教學(xué)中如何有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)？,以北師大版小學(xué)語文三年級教材為例：,6、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合中需要注意的幾個問題：,1、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提

5、出了更高的要求。 信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)對教材的處理、學(xué)生的特性和個性、教法的變革等都能有很好的把握，在歷史、地理、音樂、美術(shù)等方面均有不俗的修養(yǎng)。要熱心關(guān)注對教學(xué)過程的研究，積極探索如何應(yīng)用教育技術(shù)來構(gòu)建新的教學(xué)模式。,2、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求。 建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。 由被動的接受到自由選擇、自由探究，部分學(xué)生容易在浩大的信息海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。因此，信息化教學(xué)就要求學(xué)生有更高的

6、學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)能力。,3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可全盤否定。 在大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前提下，除了關(guān)注學(xué)生的主動探究、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能忽略接受學(xué)習(xí)。信息資源的大量和多樣性不能取代基礎(chǔ)知識的掌握學(xué)習(xí)，我們?nèi)詰?yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。我們也要認(rèn)識到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，主體回歸的課堂不等于主體放任自流的課堂，師生之間課堂上的直接交流仍需加強。,4、教學(xué)設(shè)計不當(dāng)，用信息技術(shù)圖解文本形象，就會影響學(xué)生思維的拓展。 一些語文課件往往忽略了語文教學(xué)中的文字部分，而將重點放在了選用色彩比較艷麗，畫面感很強的圖片，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。想象的力量是無窮的，學(xué)生通過文中那細(xì)膩的語言文字，自然而然在各自的腦海中都刻下了一個栩栩如生的圖畫；而教師提供的畫像一出現(xiàn)，往往窒息、扼殺了學(xué)生的想象力，用信息技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成了看圖像，勢必影響學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。,5、不能忽略學(xué)科特點，不能用信息技術(shù)代替學(xué)生的語文實踐。 信息技術(shù)與語文學(xué)科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)，不能因為應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了語文教學(xué)的特點。在有的整合課中，教